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【摘 要】“劳动教育”是学校实践教学的一部分，是学生获取知识的重要途径之一，是通过劳动这一具体的体验过程来达到教育目的。本文站在项目管理专业体验的角度开展劳动教育，在开展劳动教育的过程中渗入项目管理专业理念，使学生认识到劳动教育意义的同时体验到项目管理专业学习的乐趣。
【关键词】体验式学习 劳动教育 项目管理
随着时间的推移，年龄的增长我越来越体会到，体验对个人成长的重要意义。只有有了一定的经历与生活体验，才能读懂书上的理论，才能体会每一段文字背后的真正内涵。否则，就会感觉书上的东西没有什么用，都是假大空的理论。作为一名老师在和学生谈心的时候，学生最喜欢说的就是，“这些道理我都懂”。其实，这个懂，只是字面上的懂得，只是“纸上得来”，而不是“躬行”之后的人生感悟，停留在比较肤浅的知道层面。所以，怎样丰富大学生的经历与学习？怎样让他们能够深层次的体会道理背后的内涵？这是很值得研究的问题。本文总结的是个人在体验式学习方面的实践，我希望这一实践对研究体验式学习的教育者有一定借鉴作用。
一、劳动教育与体验式学习
“劳动教育”是学校实践教学的一部分，是学生获取知识的重要途径之一，是通过劳动这一具体的体验过程来达到教育目的。
“体验”是人类获取知识的基本手段。“体验式学习”也叫“经验学习”（experiential learning），是教育家杜威所提倡的，“在做中学”、“生活即是教育”。社会心理学家大卫. 库伯提出“体验式学习圈”，认知心理学家皮亚杰提出“发生认识论”。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过个人的直接参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思、总结、提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。
二、体验式学习在大学生成长过成中的价值
我们从小就知道“实践出真知”，“纸上得来终觉浅，绝知此时要躬行”，“读万卷书，不如行万里路”。这些结论对相当一部分大学生来说，都是纸上谈兵，并非通过个人的实践悟出来的！怎么让学生较早的体验到这些道理背后的内涵，这就需要我们教师设计好的教学活动来让学生体验。让学生实现在做中学、在玩中学、在观察中学、在交往中学。
劳动教育就是体验式学习可以充分发挥作用的一个教育实践。如果我们能将劳动教育与学习过程中的试错、观察、思考、专业教学结合起来，对缺少社会经历的大学生来说将有很强体验价值。对我所带的工程管理专业的学生来说，如果能在劳动教育中体验专业课学习，这将大大提高学生参与劳动体验的积极性与主动性，而学生在这个过程中也能够学习到更多的知识。
三、要体验的项目管理相关内容
在劳动教育过程中可以体验的项目管理知识可包括：项目管理的工作方法，怎样做计划，怎样做项目的实施与监控，怎样进行团队建设与管理，怎样建立有效的沟通，怎样培养项目的风险意识等。
在劳动教育过程中可以体验的项目管理相关理念可包括以下几个方面：同时关注结果和过程；预防胜于检查的风险意识；积极主动地面对问题；以新型的项目管理思想看世界；在规定的限制条件下完成任务并做出自己的特色等。
在上劳动课的过程中，根据学生的心理规律来提前设计好每一个劳动阶段要体验的一些项目管理专业知识，使学生在潜移默化中掌握这些项目管理知识。这样就可以充分发挥体验式学习中信息冗余的特点，使劳动课的开展具有更多的意义，收到更多、更好的成效。
四、在劳动教育中体验项目管理思想
1、项目管理专业术语的应用
一切从我做起，也要求学生在劳动教育中遇到的问题能用专业术语的一律转化成专业术语。如因打扫不到位，且组长查出来再打扫的，一律称为“返工”；对于学生协调不力出现问题的一律称为“团队建设不到位”；学生因打扫不到位扣分，一律称为“质量不达标”；因质量不达标扣的分，每扣一分就折算成10万元的工程款，最后看哪个团队收益最好；对于不易打扫要重视的地方，一律称为“风险控制点”等等。有个别学生专业术语用的不得当，闹出很多笑话，无形中增加了学生学习专业课的兴趣，劳动过程中的乐趣也增加了不少。
2、项目管理理念的体验
让学生同时关注结果与过程。有好的过程才能产生好的结果，如果只有好的结果，没有好的过程，那么好的结果将是不可持续的。
预防胜于检查的风险意识。让学生重视打扫过程中的态度问题。防患于未然的代价总是小于纠正错误的代价。
一次就把事情做正确。这样成本往往比较低。所以，让学生一次就把劳动区域打扫彻底，尽可能的不进行返工。
团队建设理论学习体验。“塔克曼阶梯团队建设理论模型”将团队建设分成五个阶段：形成阶段、震荡阶段、规范阶段、成熟阶段、解散阶段。所以，一开始就让学生了解这些理论，在劳动教育的过程来体验团队形成的规律。
积极主动地面对问题。所以，“劳动小组长”与劳动班长在班级人员管理上要学会积极主动的面对问题与冲突，主动和发生问题的当事人进行沟通和交流，并解决问题。
3、专业能力的体验与培养
一方面是，耐心的体验与培养。很多学生一天能做好、一周能做好，但是要想做到一月能做好、一年能做好、一生能做好，却不是一件简单的事情。所以，在每天的劳动中我都让学生体验坚持的不易，坚持的价值，鼓励他们做好每一天，过一段时间让他们总结反思一次。
另一方面是，精益求精的专业精神体验与培养。有句话说的好，“没有简单的事情，只有简单的头脑”。要保证每一处地方都一尘不染，其实也不是一件容易的事。让学生认识到这一问题，养成以高标准来要求自己的专业思维。
在劳动教育中体验项目管理思想，增加了学生的专业体验，培养了学生的专业思维能力。站在项目管理的角度开展劳动教育，在开展劳动教育的过程中渗入项目管理专业体验，使学生认识到劳动教育意义的同时也增加了学生的专业学习体验。这些专业学习体验，成为学生课后津津乐道谈话内容，有效的补充了课堂教育的不足。
【参考文献】
[1] 庞维国，论体验式学习[J]，全球教育展望，2011，6.
[2] 美国项目管理协会，项目管理知识体系指南（第五版）[M].北京.电子工业出版社，2013.
[3] 王广亚，成功与我[M].河南人民出版社，2009.
【关键词】体验式学习 劳动教育 项目管理
随着时间的推移，年龄的增长我越来越体会到，体验对个人成长的重要意义。只有有了一定的经历与生活体验，才能读懂书上的理论，才能体会每一段文字背后的真正内涵。否则，就会感觉书上的东西没有什么用，都是假大空的理论。作为一名老师在和学生谈心的时候，学生最喜欢说的就是，“这些道理我都懂”。其实，这个懂，只是字面上的懂得，只是“纸上得来”，而不是“躬行”之后的人生感悟，停留在比较肤浅的知道层面。所以，怎样丰富大学生的经历与学习？怎样让他们能够深层次的体会道理背后的内涵？这是很值得研究的问题。本文总结的是个人在体验式学习方面的实践，我希望这一实践对研究体验式学习的教育者有一定借鉴作用。
一、劳动教育与体验式学习
“劳动教育”是学校实践教学的一部分，是学生获取知识的重要途径之一，是通过劳动这一具体的体验过程来达到教育目的。
“体验”是人类获取知识的基本手段。“体验式学习”也叫“经验学习”（experiential learning），是教育家杜威所提倡的，“在做中学”、“生活即是教育”。社会心理学家大卫. 库伯提出“体验式学习圈”，认知心理学家皮亚杰提出“发生认识论”。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过个人的直接参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思、总结、提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。
二、体验式学习在大学生成长过成中的价值
我们从小就知道“实践出真知”，“纸上得来终觉浅，绝知此时要躬行”，“读万卷书，不如行万里路”。这些结论对相当一部分大学生来说，都是纸上谈兵，并非通过个人的实践悟出来的！怎么让学生较早的体验到这些道理背后的内涵，这就需要我们教师设计好的教学活动来让学生体验。让学生实现在做中学、在玩中学、在观察中学、在交往中学。
劳动教育就是体验式学习可以充分发挥作用的一个教育实践。如果我们能将劳动教育与学习过程中的试错、观察、思考、专业教学结合起来，对缺少社会经历的大学生来说将有很强体验价值。对我所带的工程管理专业的学生来说，如果能在劳动教育中体验专业课学习，这将大大提高学生参与劳动体验的积极性与主动性，而学生在这个过程中也能够学习到更多的知识。
三、要体验的项目管理相关内容
在劳动教育过程中可以体验的项目管理知识可包括：项目管理的工作方法，怎样做计划，怎样做项目的实施与监控，怎样进行团队建设与管理，怎样建立有效的沟通，怎样培养项目的风险意识等。
在劳动教育过程中可以体验的项目管理相关理念可包括以下几个方面：同时关注结果和过程；预防胜于检查的风险意识；积极主动地面对问题；以新型的项目管理思想看世界；在规定的限制条件下完成任务并做出自己的特色等。
在上劳动课的过程中，根据学生的心理规律来提前设计好每一个劳动阶段要体验的一些项目管理专业知识，使学生在潜移默化中掌握这些项目管理知识。这样就可以充分发挥体验式学习中信息冗余的特点，使劳动课的开展具有更多的意义，收到更多、更好的成效。
四、在劳动教育中体验项目管理思想
1、项目管理专业术语的应用
一切从我做起，也要求学生在劳动教育中遇到的问题能用专业术语的一律转化成专业术语。如因打扫不到位，且组长查出来再打扫的，一律称为“返工”；对于学生协调不力出现问题的一律称为“团队建设不到位”；学生因打扫不到位扣分，一律称为“质量不达标”；因质量不达标扣的分，每扣一分就折算成10万元的工程款，最后看哪个团队收益最好；对于不易打扫要重视的地方，一律称为“风险控制点”等等。有个别学生专业术语用的不得当，闹出很多笑话，无形中增加了学生学习专业课的兴趣，劳动过程中的乐趣也增加了不少。
2、项目管理理念的体验
让学生同时关注结果与过程。有好的过程才能产生好的结果，如果只有好的结果，没有好的过程，那么好的结果将是不可持续的。
预防胜于检查的风险意识。让学生重视打扫过程中的态度问题。防患于未然的代价总是小于纠正错误的代价。
一次就把事情做正确。这样成本往往比较低。所以，让学生一次就把劳动区域打扫彻底，尽可能的不进行返工。
团队建设理论学习体验。“塔克曼阶梯团队建设理论模型”将团队建设分成五个阶段：形成阶段、震荡阶段、规范阶段、成熟阶段、解散阶段。所以，一开始就让学生了解这些理论，在劳动教育的过程来体验团队形成的规律。
积极主动地面对问题。所以，“劳动小组长”与劳动班长在班级人员管理上要学会积极主动的面对问题与冲突，主动和发生问题的当事人进行沟通和交流，并解决问题。
3、专业能力的体验与培养
一方面是，耐心的体验与培养。很多学生一天能做好、一周能做好，但是要想做到一月能做好、一年能做好、一生能做好，却不是一件简单的事情。所以，在每天的劳动中我都让学生体验坚持的不易，坚持的价值，鼓励他们做好每一天，过一段时间让他们总结反思一次。
另一方面是，精益求精的专业精神体验与培养。有句话说的好，“没有简单的事情，只有简单的头脑”。要保证每一处地方都一尘不染，其实也不是一件容易的事。让学生认识到这一问题，养成以高标准来要求自己的专业思维。
在劳动教育中体验项目管理思想，增加了学生的专业体验，培养了学生的专业思维能力。站在项目管理的角度开展劳动教育，在开展劳动教育的过程中渗入项目管理专业体验，使学生认识到劳动教育意义的同时也增加了学生的专业学习体验。这些专业学习体验，成为学生课后津津乐道谈话内容，有效的补充了课堂教育的不足。
【参考文献】
[1] 庞维国，论体验式学习[J]，全球教育展望，2011，6.
[2] 美国项目管理协会，项目管理知识体系指南（第五版）[M].北京.电子工业出版社，2013.
[3] 王广亚，成功与我[M].河南人民出版社，2009.