新时代下的高中体育教学研究 新时代下的高中体育教学研究

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【摘 要】体育课程具有强身健体,促进学生身心健康全面发展等重要作用,一直都是高中重点教学内容,其课程在纳入高考范畴后愈发受到重视。但部分教师开展教学时仍存在教学模式单一、教学评价方式单一等诸多问题,进而导致体育课程的高效开展受到影响。基于此,本文针对新时期高中体育教学展开讨论,并提出具体策略,希望对教学有所助益。

【关键词】新时代;高中体育;教学研究;策略

体育课程以其强身健体、促进身心健康发展等优势,一直以来都是高中教学重点,且在被纳入高考考核范围后愈发受到重视。目前在素质教育改革新时期,高中体育课程要求教师培养学生运动能力、健康行为和体育品德这三大体育核心素养,对于教师的教学策略及学生的身体素质都提出了更高水平的要求。但部分体育教师在开展教学时存在教学模式单一、教学评价法方式单一等诸多问题,进而导致体育教学效率不高,学生也未能得到有效培养。体育教师要紧扣新时期体育教学目标要求,创新教学方法,构建体育高效课堂,深度培养学生核心素养,以此促进体育教学不断发展。

一、分层教学,因材施教

学生间的身体素质存在差异,擅长的项目也各有不同。但在传统体育教学模式下,部分教师偏重设计整齐划一的教学目标,仅能做到男女生之间的区分,对于学生体质上的差距未能做到区分,最终导致部分学生因完成不了教师的要求而产生心理压力,长此以往会产生厌烦心理,体育教学的有效开展会因此受到影响。为此教师要坚持分层教学思想,因材施教,课前综合学生身体素质、喜好项目等因素将学生科学分为几个层次,并对每一层次设计不同的学习目标,且要稍高于其能力范围,使学生能够在能力范围内实现体育能力的有效提升,体育教学的有效开展随之得到保障。如学习立定跳远时,教师可仅要求学困生掌握技能,动作标准即可。在这一环节,教师要以真诚的态度鼓励后进学生,消除其心理压力,鼓励其大胆尝试,激发起学习信心,努力为其营造师生和谐的学习氛围,进而保障其能够不断进步。

二、游戏教学与合作学习相结合,寓教于乐

兴趣是推动学生学习的动力,能够将教学目标转化为学生的自主学习需求,因此新时期体育教师可在教学中引入体育游戏。而体育游戏兼具趣味性、集体性和竞争性为一体,因此教师也要将合作学习模式寓于其中,在寓教于乐的氛围下提升学生体育能力,并使学生感受到集体协作精神,进而实现对学生健康心理等层面的德育教育。以学习立定跳远为例,为锻炼学生的下肢力量和身体协调性,教师可用绳子在地面画出河流,并组织学生以正确的起跳方式跨过河流。在学习后,教师可组织学生开展分组立定跳远接力竞赛活动,并在赛后与学生一同展开反思,规范与巩固学生动作技巧的同时,为学生植入体育精神等德育教育内容,以此保障学生全面健康发展。

三、自主学练,提升自主学习能力

自主学习能力是体育新课标对学生的全新要求,也是素质教育改革新时期学生的必备素养之一。因此教师可采取自主学练这一教学模式开展教学,以此实现对学生自主学习能力等体育素养的有效培养,体育教学有效性也将得到提升。以学习立定跳远为例,教师可通过出示插图、视频等方式为学生展示动作技巧要领,并组织学生分组合作开展自主学习,通過独立或合作探究掌握技能。待学生初步掌握后,教师为学生示范标准动作,组织学生观摩并对比与教师动作不同之处,以此进一步巩固并掌握动作技巧。在信息化时代背景下,教师也可引入如希沃白板、微课等信息化教学模式,利用其教学资源丰富等优势,进一步提升自主学练模式下体育教学有效性。

四、丰富实践活动,全面拓展教学有效性

学习体育的目标不在于应试,而是在于养成良好的体育运动习惯,强身健体及身心健康全面发展。因此新时期教师不仅要创新体育教学,还要在课后组织丰富体育活动,如晨跑打卡、篮球比赛等,以此为学生营造良好的体育学习氛围,充分巩固与拓展学生体育核心素养,深度培养学生体育竞技精神等良好道德情操,体育教学育人价值也将得到进一步拓展。

结束语:

综上所述,在新时代体育教师要不断创新体育教学模式,以分层教学、游戏教学、合作学习、自主学练等多元教学模式构建体育高效课堂,全面提升学生体育能力等核心素养,使学生养成良好的运动习惯及情感态度价值观,并最终实现学生身心健康全面发展。此外,教师也要转变对学生的评价方式,将学生体育竞技精神、自主学习能力等素养寓于其中,将结果性评价升级为过程性评价,以此构建更为和谐的师生关系,使学生能够在科学的评价标准下不断自我提升,进而为体育教学的持续高效开展提供有力保障。

参考文献:

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