【摘 要】体育课程具有强身健体，促进学生身心健康全面发展等重要作用，一直都是高中重点教学内容，其课程在纳入高考范畴后愈发受到重视。但部分教师开展教学时仍存在教学模式单一、教学评价方式单一等诸多问题，进而导致体育课程的高效开展受到影响。基于此，本文针对新时期高中体育教学展开讨论，并提出具体策略，希望对教学有所助益。

【关键词】新时代;高中体育;教学研究;策略

体育课程以其强身健体、促进身心健康发展等优势，一直以来都是高中教学重点，且在被纳入高考考核范围后愈发受到重视。目前在素质教育改革新时期，高中体育课程要求教师培养学生运动能力、健康行为和体育品德这三大体育核心素养，对于教师的教学策略及学生的身体素质都提出了更高水平的要求。但部分体育教师在开展教学时存在教学模式单一、教学评价法方式单一等诸多问题，进而导致体育教学效率不高，学生也未能得到有效培养。体育教师要紧扣新时期体育教学目标要求，创新教学方法，构建体育高效课堂，深度培养学生核心素养，以此促进体育教学不断发展。

一、分层教学，因材施教

学生间的身体素质存在差异，擅长的项目也各有不同。但在传统体育教学模式下，部分教师偏重设计整齐划一的教学目标，仅能做到男女生之间的区分，对于学生体质上的差距未能做到区分，最终导致部分学生因完成不了教师的要求而产生心理压力，长此以往会产生厌烦心理，体育教学的有效开展会因此受到影响。为此教师要坚持分层教学思想，因材施教，课前综合学生身体素质、喜好项目等因素将学生科学分为几个层次，并对每一层次设计不同的学习目标，且要稍高于其能力范围，使学生能够在能力范围内实现体育能力的有效提升，体育教学的有效开展随之得到保障。如学习立定跳远时，教师可仅要求学困生掌握技能，动作标准即可。在这一环节，教师要以真诚的态度鼓励后进学生，消除其心理压力，鼓励其大胆尝试，激发起学习信心，努力为其营造师生和谐的学习氛围，进而保障其能够不断进步。

二、游戏教学与合作学习相结合，寓教于乐

兴趣是推动学生学习的动力，能够将教学目标转化为学生的自主学习需求，因此新时期体育教师可在教学中引入体育游戏。而体育游戏兼具趣味性、集体性和竞争性为一体，因此教师也要将合作学习模式寓于其中，在寓教于乐的氛围下提升学生体育能力，并使学生感受到集体协作精神，进而实现对学生健康心理等层面的德育教育。以学习立定跳远为例，为锻炼学生的下肢力量和身体协调性，教师可用绳子在地面画出河流，并组织学生以正确的起跳方式跨过河流。在学习后，教师可组织学生开展分组立定跳远接力竞赛活动，并在赛后与学生一同展开反思，规范与巩固学生动作技巧的同时，为学生植入体育精神等德育教育内容，以此保障学生全面健康发展。

三、自主学练，提升自主学习能力

自主学习能力是体育新课标对学生的全新要求，也是素质教育改革新时期学生的必备素养之一。因此教师可采取自主学练这一教学模式开展教学，以此实现对学生自主学习能力等体育素养的有效培养，体育教学有效性也将得到提升。以学习立定跳远为例，教师可通过出示插图、视频等方式为学生展示动作技巧要领，并组织学生分组合作开展自主学习，通過独立或合作探究掌握技能。待学生初步掌握后，教师为学生示范标准动作，组织学生观摩并对比与教师动作不同之处，以此进一步巩固并掌握动作技巧。在信息化时代背景下，教师也可引入如希沃白板、微课等信息化教学模式，利用其教学资源丰富等优势，进一步提升自主学练模式下体育教学有效性。

四、丰富实践活动，全面拓展教学有效性

学习体育的目标不在于应试，而是在于养成良好的体育运动习惯，强身健体及身心健康全面发展。因此新时期教师不仅要创新体育教学，还要在课后组织丰富体育活动，如晨跑打卡、篮球比赛等，以此为学生营造良好的体育学习氛围，充分巩固与拓展学生体育核心素养，深度培养学生体育竞技精神等良好道德情操，体育教学育人价值也将得到进一步拓展。

结束语：

综上所述，在新时代体育教师要不断创新体育教学模式，以分层教学、游戏教学、合作学习、自主学练等多元教学模式构建体育高效课堂，全面提升学生体育能力等核心素养，使学生养成良好的运动习惯及情感态度价值观，并最终实现学生身心健康全面发展。此外，教师也要转变对学生的评价方式，将学生体育竞技精神、自主学习能力等素养寓于其中，将结果性评价升级为过程性评价，以此构建更为和谐的师生关系，使学生能够在科学的评价标准下不断自我提升，进而为体育教学的持续高效开展提供有力保障。

参考文献：

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