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【摘 要】新课程改革要求教师在教学中与时俱进，注重课堂教学的有效性。在语文阅读教学中提问是必不可少的环节，教师进行有效的提问能够启发学生思考，增进师生之间的互动与情感交流，也有助于挖掘学生的学习潜能。但在语文阅读教学中一些教师的提问存在弱效或者无效的问题，导致阅读教学难以获得应有的效果。本文对高中语文阅读教学中教师提问的有效性进行了研究与探讨。
【关键词】高中语文 阅读教学 提问
0.引言
随着新课程改革的不断深化，人们逐渐开始关注教学的有效性。阅读教学是高中语文教学的重点内容之一，阅读教学是否有效直接关系到高中语文的教学效果。提问是语文阅读教学中应用较多的教学方式，也是教师必须具备的教学技能[1]。通过提问能够启发学生思维，对教学进行评价，并能够促进预期教学目标的达成。可以说，巧妙地提出问题并引导学生作答是成功课堂教学的一个重要评价标准。但是当前在高中语文阅读教学中，并非所有的提问都能达到应用的效果，经常出现提问不明、提问无效等问题。为了保障高中语文阅读教学的有效性，我们必须深入了解高中语文阅读教学提问弱效或无效的问题，并总结保障提问有效性的方法，以此促进高中语文阅读教学水平的提高。
1.高中语文阅读教学提问弱效的现状分析
在高中语文课堂教学中，教师提问效果的优劣与课堂教学效果有密切的关系[2]。但是在实际教学中，笔者发现在高中语文阅读课堂提问时，很多教师的提问往往无法发挥应有的教学效果，普遍存在提问弱效或无效等问题，主要可以归纳为以下几个方面。
1.1提问内容设计不合理
一些教师在高中语文阅读教学中为了表现讨论性与启发性，往往会营造出讨论的氛围，在一堂课上提出很多问题，让学生疲于应付。由于提出的问题过多，学生往往没有充足的时间思考，更无法进行判断或者质疑，严重阻碍了学生思维能力的培养。而一些教师在阅读教学中提出的问题太过肤浅，提供给学生的思维空间较小，也缺乏应有的启发性，学生只需要回答对或者不对即可。这样的提问方式虽然可以活跃课堂气氛，但实质上学生并没有进行深入思考，思维能力得不到训练，也会导致部分学生养成浅尝辄止的习惯。
1.2没有兼顾提问的均等性
部分教师在高中语文阅读教学中忽视了提问的均等性，提问的对象大多为成绩好的学生。研究表明，很多教师对待优等生与差生的态度存在很大的差异[3]。主要表现在：教师在语文阅读教学中遇到差生不能回答的问题，常会立即说出答案或者让其他学生回答，而很少给出提示或者改变提问方式；在等待差生回答问题时给出的时间也较少，多是直接给出答案等。这样的情况在公开课上表现的尤为明显，一些教师为了保障教学的顺利进行以及回答的流利性，大多是选择优等生回答问题，或者为了追求提问对象的全体性，而让差生回答十分简单的问题。教师在语文阅读教学中提问的不均等性，让部分学生能够积极参与到课堂讨论活动中，而另外一部分学生只能被动地接受，甚至不愿意去思考问题，这样严重挫伤了他们学习的积极性，甚至会让他们产生自卑心理。
1.3提问的目的不明确
部分教师在语文阅读教学中提出的问题随意性很大，或者提出的问题目的不明确。很多教师往往是课前没有进行深入钻研并对提问进行合理设计，在课堂上想到什么问题就直接提出来，导致提出的问题没有针对性，并且问题与问题之间缺乏衔接。同时一些教师在提出问题时带有一定的惩治性，而并非将提出的问题建立在教学内容之上。如一些教师见到学生上课注意力不集中，或者有学生在课堂上做小动作，不是通过提醒等方式来制止他们，而是通过提出问题来提醒学生，如果学生一时回答不出来，这时候教师就会借这个时机对学生进行批评教育。运用这种方式不仅会浪费课堂教学时间，也会让被批评的学生产生逆反心理。
2.高中语文阅读教学提问有效性的策略
在高中语文阅读课堂教学中进行提问可以分为不同的阶段，它属于一个动态变化的过程，在课堂教学的每个阶段都有不同的内容与特点，教师根据结合教学的内容与特点保障提问的有效性。
2.1对问题进行合理设计
在高中语文阅读教学进行课堂提问之前，教师应该做好充足的准备工作。首先应该明确提出问题的目的，尽量提出能够启发学生思维的问题，然后再对问题进行设计。在设计课堂问题过程中，教师应该结合教学内容来设置提问点，做到从教学的重难点处提问、从情感转折处提问以及从文章特色处提问。这样就能有效突出语文阅读的重点与难点，引导学生思考，并让他们迅速把握文章的中心思想。
例如，在讲解《合欢树》一课时，作者在几次对母亲的描述中表达的情感是不同的，在文章的前半部分作者描述了年少的自己与中年的母亲，表现出母亲为了儿子的病四处奔走的辛劳，其中包含希望、失望交织的挣扎；在后半部分讲述了母亲栽种合欢树的故事，表现出母亲背负着沉重负担，在奔波、焦虑的同时也留有一份对美、对生活的热爱。在实际教学中很多学生只能体会到作者对母亲的赞美，对于其中情感的变化、转折往往很难理解并准确把握，这个时候教师可以根据作者情感的转折来设置问题。
2.2在提问过程中进行有效介入
在高中语文阅读教学中，教师提出问题的有效性受到多方面因素的影响，如提问的方式、学生的参与度等，要想保障提问的有效性就需要教师的介入与控制。在提出问题后当遇到学生回答不出来或者犹豫不决，这时候教师可以运用多种方式介入其中，让学生受到启发，进而顺利给出解答，这就是有效介入。常用的介入方式有：（1）检查学生是否明白提出问题的意思；（2）给出相应的提示，化简为繁；（3）对提出的问题进行重述；（4）改变陈述问题的方式等。通过有效的介入，可以帮助学生通过思考逐渐得出正确的答案，这样学生的印象更加深刻，同时学生能够感受到教师的善意与亲切，也有助于构建良好的师生关系。
3.结语
高中语文阅读教学中的提问可以看做一门艺术，也是提高语文教学质量的有效途径。教师在高中语文阅读教学中应该做好充足的准备，不断提高自身的提问技能，注重提问的有效性与科学性，以此构建高效的语文课堂。
【参考文献】
[1]郑春安.语文阅读教学与创新思维训练[J].新课程（教育学术），2010（12）.
[2]石峰.讲究提问艺术，提高语文阅读教学效率[J].文教资料，2010（31）.
【关键词】高中语文 阅读教学 提问
0.引言
随着新课程改革的不断深化，人们逐渐开始关注教学的有效性。阅读教学是高中语文教学的重点内容之一，阅读教学是否有效直接关系到高中语文的教学效果。提问是语文阅读教学中应用较多的教学方式，也是教师必须具备的教学技能[1]。通过提问能够启发学生思维，对教学进行评价，并能够促进预期教学目标的达成。可以说，巧妙地提出问题并引导学生作答是成功课堂教学的一个重要评价标准。但是当前在高中语文阅读教学中，并非所有的提问都能达到应用的效果，经常出现提问不明、提问无效等问题。为了保障高中语文阅读教学的有效性，我们必须深入了解高中语文阅读教学提问弱效或无效的问题，并总结保障提问有效性的方法，以此促进高中语文阅读教学水平的提高。
1.高中语文阅读教学提问弱效的现状分析
在高中语文课堂教学中，教师提问效果的优劣与课堂教学效果有密切的关系[2]。但是在实际教学中，笔者发现在高中语文阅读课堂提问时，很多教师的提问往往无法发挥应有的教学效果，普遍存在提问弱效或无效等问题，主要可以归纳为以下几个方面。
1.1提问内容设计不合理
一些教师在高中语文阅读教学中为了表现讨论性与启发性，往往会营造出讨论的氛围，在一堂课上提出很多问题，让学生疲于应付。由于提出的问题过多，学生往往没有充足的时间思考，更无法进行判断或者质疑，严重阻碍了学生思维能力的培养。而一些教师在阅读教学中提出的问题太过肤浅，提供给学生的思维空间较小，也缺乏应有的启发性，学生只需要回答对或者不对即可。这样的提问方式虽然可以活跃课堂气氛，但实质上学生并没有进行深入思考，思维能力得不到训练，也会导致部分学生养成浅尝辄止的习惯。
1.2没有兼顾提问的均等性
部分教师在高中语文阅读教学中忽视了提问的均等性，提问的对象大多为成绩好的学生。研究表明，很多教师对待优等生与差生的态度存在很大的差异[3]。主要表现在：教师在语文阅读教学中遇到差生不能回答的问题，常会立即说出答案或者让其他学生回答，而很少给出提示或者改变提问方式；在等待差生回答问题时给出的时间也较少，多是直接给出答案等。这样的情况在公开课上表现的尤为明显，一些教师为了保障教学的顺利进行以及回答的流利性，大多是选择优等生回答问题，或者为了追求提问对象的全体性，而让差生回答十分简单的问题。教师在语文阅读教学中提问的不均等性，让部分学生能够积极参与到课堂讨论活动中，而另外一部分学生只能被动地接受，甚至不愿意去思考问题，这样严重挫伤了他们学习的积极性，甚至会让他们产生自卑心理。
1.3提问的目的不明确
部分教师在语文阅读教学中提出的问题随意性很大，或者提出的问题目的不明确。很多教师往往是课前没有进行深入钻研并对提问进行合理设计，在课堂上想到什么问题就直接提出来，导致提出的问题没有针对性，并且问题与问题之间缺乏衔接。同时一些教师在提出问题时带有一定的惩治性，而并非将提出的问题建立在教学内容之上。如一些教师见到学生上课注意力不集中，或者有学生在课堂上做小动作，不是通过提醒等方式来制止他们，而是通过提出问题来提醒学生，如果学生一时回答不出来，这时候教师就会借这个时机对学生进行批评教育。运用这种方式不仅会浪费课堂教学时间，也会让被批评的学生产生逆反心理。
2.高中语文阅读教学提问有效性的策略
在高中语文阅读课堂教学中进行提问可以分为不同的阶段，它属于一个动态变化的过程，在课堂教学的每个阶段都有不同的内容与特点，教师根据结合教学的内容与特点保障提问的有效性。
2.1对问题进行合理设计
在高中语文阅读教学进行课堂提问之前，教师应该做好充足的准备工作。首先应该明确提出问题的目的，尽量提出能够启发学生思维的问题，然后再对问题进行设计。在设计课堂问题过程中，教师应该结合教学内容来设置提问点，做到从教学的重难点处提问、从情感转折处提问以及从文章特色处提问。这样就能有效突出语文阅读的重点与难点，引导学生思考，并让他们迅速把握文章的中心思想。
例如，在讲解《合欢树》一课时，作者在几次对母亲的描述中表达的情感是不同的，在文章的前半部分作者描述了年少的自己与中年的母亲，表现出母亲为了儿子的病四处奔走的辛劳，其中包含希望、失望交织的挣扎；在后半部分讲述了母亲栽种合欢树的故事，表现出母亲背负着沉重负担，在奔波、焦虑的同时也留有一份对美、对生活的热爱。在实际教学中很多学生只能体会到作者对母亲的赞美，对于其中情感的变化、转折往往很难理解并准确把握，这个时候教师可以根据作者情感的转折来设置问题。
2.2在提问过程中进行有效介入
在高中语文阅读教学中，教师提出问题的有效性受到多方面因素的影响，如提问的方式、学生的参与度等，要想保障提问的有效性就需要教师的介入与控制。在提出问题后当遇到学生回答不出来或者犹豫不决，这时候教师可以运用多种方式介入其中，让学生受到启发，进而顺利给出解答，这就是有效介入。常用的介入方式有：（1）检查学生是否明白提出问题的意思；（2）给出相应的提示，化简为繁；（3）对提出的问题进行重述；（4）改变陈述问题的方式等。通过有效的介入，可以帮助学生通过思考逐渐得出正确的答案，这样学生的印象更加深刻，同时学生能够感受到教师的善意与亲切，也有助于构建良好的师生关系。
3.结语
高中语文阅读教学中的提问可以看做一门艺术，也是提高语文教学质量的有效途径。教师在高中语文阅读教学中应该做好充足的准备，不断提高自身的提问技能，注重提问的有效性与科学性，以此构建高效的语文课堂。
【参考文献】
[1]郑春安.语文阅读教学与创新思维训练[J].新课程（教育学术），2010（12）.
[2]石峰.讲究提问艺术，提高语文阅读教学效率[J].文教资料，2010（31）.