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摘要：文章结合高中英语课堂教学案例，对其进行分析、研究，探讨如何在英语课堂中实现对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，以促进学生核心素养的发展。
关键词：英语教学;核心素养;培养策略
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，英语学科教学在促进学生的全面发展中发挥着重要的作用。学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体可以适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
一、英语学科的核心素养
首先，随着高中英语课程改革的深入推进，教学任务逐渐围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开，培养学生的实践能力、探究能力和创新能力，增强教学的实用性和应用性。教学设计应该符合学生思维方式的教学模式，力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知建构与发展。
其次，教师要力求教学设计的情境化、问题化和活动化。学生学习的过程不仅是对知识的加工和认知，还是其面对新问题，运用知识分析、解决问题，产生情感和思维共鸣的过程，达到知行合一。教师在培养学生英语核心素养的过程中，不仅要关注学生英语的基础知识和基本能力，还要关注学生对英语学习的情感体验，激发他们对英语学习产生兴趣。一堂好的英语课应该具有个性化、互动化、过程化，体现英语课堂特征，关注学生的发展。
二、基于核心素养培养的教学案例研究
1.教材内容
本文选取的是《普通高中课程标准实验教科书·英语（必修3）》，教材的编写体现了“以人为本”的理念，以学生为中心，充分尊重学生的意愿，符合学生的认知发展水平和兴趣特点，贴近学生实际生活的话题，给予学生锻炼、合作、思考的机会，提高学生的人文素养。在教学方法上，结合我国英语学习实际情况，将现代语言教学理论和实践成果，采用功能、结构、话题及任务型活动相结合的编写模式，以话题为核心，以结构和功能为主线，组织和安排听、说、读、写的教学活动，通过任务型活动和Project实现教学目标，试图为不同教学风格的教师提供丰富的教学资源和相关指导，以更好地满足学生的学习需求。
2.课堂教学
此单元的话题“The million pound Bank Note”选白马克·吐温的《百万英镑》，在原汁原味的英语中，通过听、说、读、写的练习和活动，使学生在学习基础语言知识和技能的情况下接触外国文学，更好地培养学生的文化意识。另外，通过此节课的学习，让学生思考关于money的价值和意义。
（1）音乐导入，激发兴趣。
在引入topic之前，教师以音乐作为导入方式。Play song named magic， and ask students： Do youbelieve the life is full of magic， boys and girls？ Themagic， for me today is that I spend more than thirtyyears and cover long way to meet you.通过warm- up环节，教师很好地将magic与学生的生活实际联系起来，幽默风趣。
随后，教师以影片的方式引入Henry，Who isthe character of novel.在观看电影片段之前，教师提出一个目标性的问题：What ismagic for Henry？引导学生捕捉主要信息和内容。在呈现给学生的影片中，教师也做了很好的处理，在看完1分半的影片后，让学生思考问题：What is it in the envelope？进一步引导学生关注What is magic， for Henry？ ——Hebecomes a milllonaire.
（2）设置情境，活学活用。
在词汇教学中采用Paraphrases，which meanslet students to use their own English to explain themeaning of words or phrases in other way.将学生的原有知识结构和创新情境结合起来，实现新、旧知识的联系和创生，引导学生主动建构语言知识结构。
在此过程中，不是教师强制性地灌输语言知识，而是教师和学生之间的平等对话，促进学生理解，锻炼学生表达，帮助学生更进一步建构自己的知识框架，提高学生的思维水平。教师对于学生的评价方式，基于双方平等、相互协商，体现教师对学生的尊重和关爱。在学习词汇的同时，教师结合学生的日常生活和学习实际，提出一些建设性的问题，鼓励学生学以致用，并学会表达自己的观点。
（3）层层渗透，水到渠成。
首先，教师引导学生在刚才完成的语言材料中，找到相同的sentence structure，通过小组交流、合作，讓学生自己先学会观察、主动发现predicativeclauses有什么样的特点，在学生讨论的过程中，教师给予及时的引导和帮助。
其次，教师通过Do a survey inyour group andrecord the result. What is your opinion about happinessand money？ Why？引导学生通过小组合作、交流、分析、思考、表达自己关于金钱和幸福的观点，引导学生关于正确幸福观的认识：The mystery of happinessis whether you can make full use of what you have.在学习语言基础知识的同时，培养学生与人交往、沟通、合作的能力。
最后，在语法的学习中，将语法教学生活化、情境化。predicative clause的学习，从导入部分开始感知，到词汇的学习与运用，再次熟悉predicative clause，层层推进，让学生自己梳理、归纳语法规则。
在此堂英语课中，教师独特的人格魅力和较强的感染力，使英语课堂“活”了起来。在教学设计方面，教师有机整合语言知识和技能、文化知识、学习策略，在分析、比较、概括、评价方面，促进学生语言能力、学习策略、思维品质和文化意识的培养，促进学生认知的建构与发展。
参考文献：
[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013 （1）.
关键词：英语教学;核心素养;培养策略
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，英语学科教学在促进学生的全面发展中发挥着重要的作用。学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体可以适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
一、英语学科的核心素养
首先，随着高中英语课程改革的深入推进，教学任务逐渐围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开，培养学生的实践能力、探究能力和创新能力，增强教学的实用性和应用性。教学设计应该符合学生思维方式的教学模式，力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知建构与发展。
其次，教师要力求教学设计的情境化、问题化和活动化。学生学习的过程不仅是对知识的加工和认知，还是其面对新问题，运用知识分析、解决问题，产生情感和思维共鸣的过程，达到知行合一。教师在培养学生英语核心素养的过程中，不仅要关注学生英语的基础知识和基本能力，还要关注学生对英语学习的情感体验，激发他们对英语学习产生兴趣。一堂好的英语课应该具有个性化、互动化、过程化，体现英语课堂特征，关注学生的发展。
二、基于核心素养培养的教学案例研究
1.教材内容
本文选取的是《普通高中课程标准实验教科书·英语（必修3）》，教材的编写体现了“以人为本”的理念，以学生为中心，充分尊重学生的意愿，符合学生的认知发展水平和兴趣特点，贴近学生实际生活的话题，给予学生锻炼、合作、思考的机会，提高学生的人文素养。在教学方法上，结合我国英语学习实际情况，将现代语言教学理论和实践成果，采用功能、结构、话题及任务型活动相结合的编写模式，以话题为核心，以结构和功能为主线，组织和安排听、说、读、写的教学活动，通过任务型活动和Project实现教学目标，试图为不同教学风格的教师提供丰富的教学资源和相关指导，以更好地满足学生的学习需求。
2.课堂教学
此单元的话题“The million pound Bank Note”选白马克·吐温的《百万英镑》，在原汁原味的英语中，通过听、说、读、写的练习和活动，使学生在学习基础语言知识和技能的情况下接触外国文学，更好地培养学生的文化意识。另外，通过此节课的学习，让学生思考关于money的价值和意义。
（1）音乐导入，激发兴趣。
在引入topic之前，教师以音乐作为导入方式。Play song named magic， and ask students： Do youbelieve the life is full of magic， boys and girls？ Themagic， for me today is that I spend more than thirtyyears and cover long way to meet you.通过warm- up环节，教师很好地将magic与学生的生活实际联系起来，幽默风趣。
随后，教师以影片的方式引入Henry，Who isthe character of novel.在观看电影片段之前，教师提出一个目标性的问题：What ismagic for Henry？引导学生捕捉主要信息和内容。在呈现给学生的影片中，教师也做了很好的处理，在看完1分半的影片后，让学生思考问题：What is it in the envelope？进一步引导学生关注What is magic， for Henry？ ——Hebecomes a milllonaire.
（2）设置情境，活学活用。
在词汇教学中采用Paraphrases，which meanslet students to use their own English to explain themeaning of words or phrases in other way.将学生的原有知识结构和创新情境结合起来，实现新、旧知识的联系和创生，引导学生主动建构语言知识结构。
在此过程中，不是教师强制性地灌输语言知识，而是教师和学生之间的平等对话，促进学生理解，锻炼学生表达，帮助学生更进一步建构自己的知识框架，提高学生的思维水平。教师对于学生的评价方式，基于双方平等、相互协商，体现教师对学生的尊重和关爱。在学习词汇的同时，教师结合学生的日常生活和学习实际，提出一些建设性的问题，鼓励学生学以致用，并学会表达自己的观点。
（3）层层渗透，水到渠成。
首先，教师引导学生在刚才完成的语言材料中，找到相同的sentence structure，通过小组交流、合作，讓学生自己先学会观察、主动发现predicativeclauses有什么样的特点，在学生讨论的过程中，教师给予及时的引导和帮助。
其次，教师通过Do a survey inyour group andrecord the result. What is your opinion about happinessand money？ Why？引导学生通过小组合作、交流、分析、思考、表达自己关于金钱和幸福的观点，引导学生关于正确幸福观的认识：The mystery of happinessis whether you can make full use of what you have.在学习语言基础知识的同时，培养学生与人交往、沟通、合作的能力。
最后，在语法的学习中，将语法教学生活化、情境化。predicative clause的学习，从导入部分开始感知，到词汇的学习与运用，再次熟悉predicative clause，层层推进，让学生自己梳理、归纳语法规则。
在此堂英语课中，教师独特的人格魅力和较强的感染力，使英语课堂“活”了起来。在教学设计方面，教师有机整合语言知识和技能、文化知识、学习策略，在分析、比较、概括、评价方面，促进学生语言能力、学习策略、思维品质和文化意识的培养，促进学生认知的建构与发展。
参考文献：
[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013 （1）.