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【摘要】從班主任的工作职能上看，班级管理工作属于基础性职能之一，同时也是主要的岗位工作要求之一。教学工作的内核同时也是学生管理工作，新时期的小学语文教学工作需要积极面向二者的相互结合与相互转化，确保学生能够在当前的课程理论内容学习与班级管理工作中，获得较好的教学引导与行为规范指导。本文从班主任管理工作与学科教学工作的角度展开不同角度研究，旨在通过相关研究成果提升两方面教育工作的开展质量。
【关键词】小学语文;班主任;教学工作;班级管理工作
一、引言
在新课程内容改革与班级管理工作持续发展的背景下，班主任在学生接受课程理论内容教学的基础上，需要注重教学管理工作与班级管理工作等方面的整体性，以此确保学生能够在获得较好的教学指导基础上，通过班主任的管理引导进一步加深理论知识的理解。
二、基于课程理论内容渗透班主任管理工作
班主任的管理工作与课程理论内容的教学工作相互结合需要从教学内容出发，通过课程理论内容的性质制定相应的教学管理法方案。比如在《明天要远足》的教学过程中，教师从学生的主体性出发，一方面进行课程理论内容的教学引导，另一方面通过现实生活引入的方式，使学生思考自身在远足的过程中需要注重哪些方面的道德行为规范。通过课程理论内容延伸的方式，使教学工作与学生管理工作之间能够相互进行转化和渗透。在开展课程理论内容的教学过程中，还可制定不同模式的课堂教学环节，使学生从相应的角度上深入文章内容的解读。班主任的管理工作角度，可转向学生的行为规范教育与在校文明素养教育，如《明天要远足》就可向学生延伸出在校文明行为的管理工作，如在远足的过程中乱扔垃圾这一行为是否正确？是否在远足或者校园内乱刻乱画？在远足的活动中如何做好出行记录？通过该种教学模式可以发现，教学工作与班主任管理工作之间能够进行不同角度的转化，随着教学单元内容的转变，班主任管理工作的引入方式与开展方式也存在一定变动，需要班主任在开展教学工作的过程中，根据教材内容的变化而制定有效、合理的教学管理措施。[1]
三、基于师生互动结合教学与班主任管理工作
在以往的教学工作与环境中，教师主要作为权威性、主导性的角色进行相关教学工作的展开，学生只需要在该环节配合教师即可。比如，在互动教学模式中通过角色主体的转变，使学生在该模式下作为主题进行理论内容的研究、分析、学习与实践应用，教师只需在学生互动研究的过程中提供必要的引导即可，最后在学生进行论述的基础上进行总结，使学生能够在主动研究、实践与分析的基础上加深理论内容的理解与应用。教师在互动教学模式的实施过程中，可通过课堂情境引入或者营造的形式，使学生能够从当前的情境中与教师进行互动。课堂情境引入的主要目的在于激发学生对于学习的兴趣，通过情境与兴趣的引导，使学生能够较好回应教师的教学工作，以形成较好的互动模式。比如，《吃水不忘挖井人》一课的教学工作中，需要在发挥学生主体性的基础上，使教学管理工作、日常行为规范工作与品德教育工作等内容进行合理渗透，部分班主任同时担任语文教师一职，因此管理工作与课程理论内容的教学工作整合，可以打造综合性加强的课堂，使低年级段的学生可以获得更加全面的教育。就如《吃水不忘挖井人》一课，班主任可通过角色扮演的形式使学生理解“前人栽树，后人乘凉”的概念或者意义，其次在管理工作中引导学生尊重劳动人民、父母、教师以及朋友等人群的劳动成果，从而使课程理论内容的教学工作可以与品德教育管理工作相互结合。[2]
四、后进生转化
班主任管理工作相对于一般性的课程教学工作，还需要面向学生的成长问题。对此，在后进生群体的教学工作中，学校的教育和家庭教育是不可分割的，尤其是后进生的教育，更要配合家庭的教育才能得以有效发展。因此在这一过程中，班主任和家长要保持良好的沟通，班主任和父母教育观念要一致，才能达到科学育人和终身发展目的。关于教育观念，老师和家长一定要多沟通，及时沟通学生在学校、家庭的表现情况，把学生的点滴成长和进步都反馈给家长，家长也要多对孩子进行鼓励教育，不能一味地否定学生，要教会学生什么是对什么是错，让学生感受到家庭和学校的温暖，把这种情感转化为动力，学生对学习有积极性了，成绩自然就得到提高。部分后进生学习成绩差，上课爱做小动作，很多班主任都把后进生的位置放到后面，防止打扰其他的同学上课。为了对后进生进行管理，班主任可以调整策略，把一些学习态度良好的后进生位置调到前面，这样在上课时班主任就能随时观察学生的学习情况，对后进生多一些关心，学生的心里温暖了学习起来也更加有动力，促进后进生的转化。
结语：
综上，管理工作与教学工作相结合的模式主要通过搭建学生与教师之间的桥梁进行展开。一般情况下，班主任管理工作与教学工作相互结合能够补充多种教学模式，使学生在多样化的教学内容进行学生以及获得行为规范等方面的指导。
参考文献：
[1]李艳.浅谈班主任工作与小学语文教学的有效结合[J].神州，2017：141-141.
[2]黄始权.浅谈小学语文教学与小学班级管理的巧妙结合[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：111-111.
【关键词】小学语文;班主任;教学工作;班级管理工作
一、引言
在新课程内容改革与班级管理工作持续发展的背景下，班主任在学生接受课程理论内容教学的基础上，需要注重教学管理工作与班级管理工作等方面的整体性，以此确保学生能够在获得较好的教学指导基础上，通过班主任的管理引导进一步加深理论知识的理解。
二、基于课程理论内容渗透班主任管理工作
班主任的管理工作与课程理论内容的教学工作相互结合需要从教学内容出发，通过课程理论内容的性质制定相应的教学管理法方案。比如在《明天要远足》的教学过程中，教师从学生的主体性出发，一方面进行课程理论内容的教学引导，另一方面通过现实生活引入的方式，使学生思考自身在远足的过程中需要注重哪些方面的道德行为规范。通过课程理论内容延伸的方式，使教学工作与学生管理工作之间能够相互进行转化和渗透。在开展课程理论内容的教学过程中，还可制定不同模式的课堂教学环节，使学生从相应的角度上深入文章内容的解读。班主任的管理工作角度，可转向学生的行为规范教育与在校文明素养教育，如《明天要远足》就可向学生延伸出在校文明行为的管理工作，如在远足的过程中乱扔垃圾这一行为是否正确？是否在远足或者校园内乱刻乱画？在远足的活动中如何做好出行记录？通过该种教学模式可以发现，教学工作与班主任管理工作之间能够进行不同角度的转化，随着教学单元内容的转变，班主任管理工作的引入方式与开展方式也存在一定变动，需要班主任在开展教学工作的过程中，根据教材内容的变化而制定有效、合理的教学管理措施。[1]
三、基于师生互动结合教学与班主任管理工作
在以往的教学工作与环境中，教师主要作为权威性、主导性的角色进行相关教学工作的展开，学生只需要在该环节配合教师即可。比如，在互动教学模式中通过角色主体的转变，使学生在该模式下作为主题进行理论内容的研究、分析、学习与实践应用，教师只需在学生互动研究的过程中提供必要的引导即可，最后在学生进行论述的基础上进行总结，使学生能够在主动研究、实践与分析的基础上加深理论内容的理解与应用。教师在互动教学模式的实施过程中，可通过课堂情境引入或者营造的形式，使学生能够从当前的情境中与教师进行互动。课堂情境引入的主要目的在于激发学生对于学习的兴趣，通过情境与兴趣的引导，使学生能够较好回应教师的教学工作，以形成较好的互动模式。比如，《吃水不忘挖井人》一课的教学工作中，需要在发挥学生主体性的基础上，使教学管理工作、日常行为规范工作与品德教育工作等内容进行合理渗透，部分班主任同时担任语文教师一职，因此管理工作与课程理论内容的教学工作整合，可以打造综合性加强的课堂，使低年级段的学生可以获得更加全面的教育。就如《吃水不忘挖井人》一课，班主任可通过角色扮演的形式使学生理解“前人栽树，后人乘凉”的概念或者意义，其次在管理工作中引导学生尊重劳动人民、父母、教师以及朋友等人群的劳动成果，从而使课程理论内容的教学工作可以与品德教育管理工作相互结合。[2]
四、后进生转化
班主任管理工作相对于一般性的课程教学工作，还需要面向学生的成长问题。对此，在后进生群体的教学工作中，学校的教育和家庭教育是不可分割的，尤其是后进生的教育，更要配合家庭的教育才能得以有效发展。因此在这一过程中，班主任和家长要保持良好的沟通，班主任和父母教育观念要一致，才能达到科学育人和终身发展目的。关于教育观念，老师和家长一定要多沟通，及时沟通学生在学校、家庭的表现情况，把学生的点滴成长和进步都反馈给家长，家长也要多对孩子进行鼓励教育，不能一味地否定学生，要教会学生什么是对什么是错，让学生感受到家庭和学校的温暖，把这种情感转化为动力，学生对学习有积极性了，成绩自然就得到提高。部分后进生学习成绩差，上课爱做小动作，很多班主任都把后进生的位置放到后面，防止打扰其他的同学上课。为了对后进生进行管理，班主任可以调整策略，把一些学习态度良好的后进生位置调到前面，这样在上课时班主任就能随时观察学生的学习情况，对后进生多一些关心，学生的心里温暖了学习起来也更加有动力，促进后进生的转化。
结语：
综上，管理工作与教学工作相结合的模式主要通过搭建学生与教师之间的桥梁进行展开。一般情况下，班主任管理工作与教学工作相互结合能够补充多种教学模式，使学生在多样化的教学内容进行学生以及获得行为规范等方面的指导。
参考文献：
[1]李艳.浅谈班主任工作与小学语文教学的有效结合[J].神州，2017：141-141.
[2]黄始权.浅谈小学语文教学与小学班级管理的巧妙结合[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：111-111.