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摘 要：口语表达是幼儿语言发展的主要形式之一。学前阶段是幼儿口语表达能力快速发展的重要时期，该阶段幼儿口语表达能力发展的水平不仅会影响其思维的发展及个性完善，同时也会对其社会化的过程造成影响，是幼儿重要的能力，同时也是幼儿园教育的重要目标。因此，教师应积极探究培养幼儿口语表达能力的有效策略，并在实际教学中通过多元化的教学手段培养幼儿口语表达能力，以使幼儿获得更好的发展。
关键词：幼儿;口语表达能力;培养策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）16-0181-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.090
幼儿语言能力的发展不仅是其获得知识的基础条件，同时也是促进幼儿心理及思维发展的重要前提。幼儿园阶段是幼儿语言发展的重要时期，通过阅读讲述、看图说话、角色表演等方式，对幼儿进行口语能力培养，不仅能激发幼儿表达的兴趣，同时对提高幼儿表达能力、人际交往能力等方面起到积极的促进作用。因此，教师在实际教学中应通过科学方式探索创新多样化的培养策略，提升幼儿的口语表达能力。
一、创设轻松自由的语言环境，激发幼儿说的积极性
《幼儿园教育指导纲要》中指出，在语言教学中应为幼儿创造自由宽松的交往环境，并通过引导和鼓励使其主动与教师以及同伴进行交谈，从中感受到语言交流的乐趣。在幼儿口语表达能力的培养中，教师应在日常生活和学习中与幼儿进行积极的互动，营造良好的语言环境，为他们提供更多的说的机会，鼓励幼儿尽情表达。教师需要根据幼儿无意注意为主的特点，为他们创造直观形象的语言环境，使其能够接触到外界事物，不断积累词汇，丰富经验。例如，教师可将教室布置成为“家”的情景，并根据情节与幼儿一起制定图书、开展手工活动，激发幼儿参与集体活动的积极性，调动他们观察周围事物的兴趣;在活动室中粘贴上各种标签，让幼儿通过标签说出这些、那些都是什么，等等。通过良好的环境创设，让幼儿在自由时间内去观察，去表述，能提升幼儿的口语表達能力。
教师要注重培养幼儿倾听的能力，这同时也是促进幼儿口语表达能力发展的基本条件。基于幼儿模仿的天性，他们只有听懂、听准确后，才能正确去模仿——说。教师可以给幼儿讲童话故事，然后让幼儿将故事讲给同伴听;也可以组织幼儿去听大自然的声音、生活中的声音、动物的声音等，听完之后要求幼儿进行模仿。
教师需要充分利用幼儿在园的各种活动时间，为他们提供自由地说的环境，使幼儿在愉悦的环境中乐于积极表达，敢于提问。教师还可以利用日常生活中的时间与幼儿进行交谈，从幼儿生活入手，鼓励幼儿积极表达。幼儿之间产生矛盾时，应允许他们自行解决，掌握好介入的时间;幼儿在表达的过程中，应有足够的耐心去倾听，使其尽量表达完整等。
二、有目的、有计划的学习，提高幼儿口语表达
（一）培养良好阅读习惯，丰富词汇积累
阅读对促进幼儿口语表达能力的发展有着重要作用。教师需要重视幼儿早期阅读，并根据幼儿年龄特征和认知特点等，为其提供形象生动的阅读材料，提供符合其心理发展的书籍，借助色彩鲜艳、语言优美、画面生动形象、情节趣味且有教育价值的图书，让幼儿在看图、欣赏儿歌以及自主理解中，将故事大胆表述出来，同时能够主动将故事的内容分享给同伴，以此促进幼儿口语表达能力的提升。教师要注重幼儿阅读兴趣的激发，使其在不断阅读分享中，从简单的表述故事情节逐步发展到叙述出完整的内容，逐步积累丰富的词汇。教师需要指导幼儿阅读，引导其观察画面，理解图意，指导他们讲出图画的重点，并在讲述的过程中提醒幼儿用词得当。例如在《是谁嗯嗯在我头上》中，“长长的，好像香肠似的”“像豆子一样”等描写事物的词汇，都是幼儿可以理解的语言。幼儿会将从阅读中学到的词汇内化后运用到生活交流当中，并且词汇量的积累越多，幼儿的口语表达能力也就越强，同时也会在听教师讲故事以及自己讲故事的过程中，联系自己已有知识经验和思维去思考问题，在与教师和同伴的交流中学会表达，逐步提高自身的语言能力。
（二）在集体教育活动中锻炼幼儿口语表达
集体教育活动是指教师有目的、有计划组织的活动，可以是班级集体，也可以是小组形式等。教师需要将幼儿口语表达能力的培养渗透到集体教育活动当中，通过有效的锻炼促进其表达能力的提升。在科学集体教育活动中，语言表达的方式主要有描述和讨论。描述是指通过教师的指导，幼儿将自己在科学探索中的发现和问题等用语言讲述出来;讨论是指幼儿相互之间的探讨。在科学教学中，教师需要为幼儿提供讲述和探讨的机会，使其在充分感知物体现象的基础上，去丰富他们的词汇。此外，教师还要逐步要求幼儿用完整连贯的句子进行表达，从而提高幼儿的语言表达能力。
体育活动是幼儿比较喜欢的活动，在爬、跳、跑等一系列活动中，教师可以先让幼儿观察教师的示范动作，并要求幼儿讲述教师动作的要领和注意事项等，然后邀请一名幼儿对教师的动作进行模仿，并讲一讲自己是如何做好这个动作的。通过这样的方式让幼儿在亲身体验中，将活动的特色表述出来，从而锻炼幼儿的口语表达。
音乐与生活有着紧密的联系，与语言也有着密切的关系。幼儿有着丰富的想象力，他们会对每一个音符和节奏编出不同的故事。因此，教师可在音乐教学中，将语言能力培养渗透其中，使幼儿在对音乐的感受、理解和体验的过程中，展开想象。如在《小乌鸦》的歌曲教学中，故事讲述了一只小乌鸦急忙回家，将捉到的虫子为妈妈的故事。教师可让幼儿在学习歌曲之后，根据歌词去编故事，这样不仅能提升幼儿音乐欣赏的能力，同时也锻炼了其语言表达能力。 数学教学中没有优美的语言，但需要调动幼儿思维的活跃性和语言的精准性。在幼儿语言能力的培养中，教师可以通过游戏教学的形式，讓幼儿在玩的过程中说说数学知识。如学习5以内的数字时，教师可以出示猴子爬树的图片，让幼儿讲一讲每只小猴子都在做什么，并让幼儿在表述之后数一数一共有几只小猴子。
美术也是幼儿比较喜欢的内容，教师可以要求幼儿对自己画的画、制作的作品等进行讲述，也可以将手工活动编制成儿歌，让幼儿边念边做，不仅能锻炼幼儿语言能力，使其顺利完成手工任务，同时还活动了其思维。
（三）在日常生活中训练幼儿口语表达
幼儿在幼儿园的生活活动包含了不同的环节，将幼儿语言能力的培养渗透其中，不仅能锻炼幼儿语言表达，还能够帮助其积累生活经验，提高幼儿生活技能。幼儿日常生活活动包含了入园、进餐、喝水、自由活动、午睡等部分。教师要找准锻炼幼儿语言的时机。例如，在幼儿入园时，教师可与他们打招呼，学习文明礼仪;利用早晨谈话时间开展新闻播报、值日生介绍、小小朗读者等活动。在进餐时引导幼儿说出餐具的名称和今天的菜名;在区域活动中，引导幼儿自主选择交流的同伴、交流内容等;或在各项活动的过渡时间内组织幼儿一起进行“说说悄悄话”的活动，要求幼儿尽量小声，文明交流;户外散步时，引导幼儿交流自己的所见所闻，鼓励他们提出问题;在游戏的过程中，要求他们说出游戏的名称、规则、要求等。幼儿一日生活是丰富多彩的，教师需要找准锻炼幼儿口头表达的时机，为他们提供更多说的机会，并鼓励幼儿积极表达，从而通过有效的锻炼提高幼儿的口语表达能力。
三、关注幼儿，尊重个体差异，培养口语表达能力
幼儿语言能力因生活教育环境不同或遗传等会存在差异性。他们不爱语言表达的因素有多种，有些因为性格内向，有些因为胆小、紧张等。教师需尊重幼儿间的差异性，善于发现幼儿的优点，并及时给予鼓励和赞美。教师应认真观察幼儿，全面了解幼儿，要站在他们的角度上去思考问题，尊重幼儿个性，善待每一位幼儿，使其在教育中得到全面发展。在幼儿口语表达能力的培养中，教师应结合幼儿实际情景制定出因材施教的方案，把握好以下重点：首先，教师要全面了解幼儿的语言特点，并对其语言特点进行分类。如有的幼儿有较强的表达欲望，但是语言应用不准确，有的幼儿接受新词汇的能力较强，但是语言能力提升缓慢等。教师需要通过全面分析和研究，保证基本的全面性，才能使幼儿更好地掌握语言特征。其次，应制定出个性化的教学方案。教师需要结合幼儿原因特征，进而学制定教学方案，体现出教学的针对性和因材施教的理念，从而提高语言教学的质量，使不同能力的幼儿都能得到发展。
四、家园合作，促进幼儿口语表达能力发展
幼儿口语表达能力的培养是一项需要日积月累的过程，需要不断积累和训练，更需要家校合力共育，才能使每一位幼儿表达得更加准确。家校合作中，教师需要与家长及时沟通交流，让家长及时且全面地了解幼儿在园的实际情况。教师可以在家长接送幼儿期间进行交流，也可以利用微信、微博等渠道进行交流。通过与家长的交流，双方互相及时了解幼儿在园及在家的表现，从而根据幼儿的实际情况，对教育教学等做出适当调整，同时也能激发家长参与教学的积极性。此外，教师可通过开展多种活动，加强与家长的联系。如开展幼儿运动会，让家长了解教师的工作;开展专家讲座，提高家长的教育能力;进行形式多样的亲子活动等。
幼儿教育的重点在于保育和教育并重。通过与家长之间建立密切联系，不仅利于幼儿身心健康成长，同时更利于获得家长对幼儿园各项教育活动的支持，提高家长的教育能力。在家长榜样的作用下，幼儿语言表达能力也会逐步提升。
综上所述，幼儿园阶段是幼儿口语发展的重要时期，不仅对其思维发展及个性完善有重要的影响，同时也会对其社会化过程产生积极影响。在实际教学中，教师应结合幼儿发展规律，通过灵活运用多元化的培养方式，激发幼儿口语表达兴趣，调动其积极参与口语表达活动的主动性，使其在趣味活动中敢说、想说、乐说，逐步提高幼儿的口语表达能力，为其未来发展打好坚实基础。
参考文献：
[1]杨娅平.浅谈幼儿语言教学活动中的提问方式[J].科学咨询（教育科研），2019（17）.
[2]陈艳丽，王洪翠.巧借幼儿一日生活，提升幼儿口语表达能力[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019（11）.
[3]顾晓菁.小议如何促进幼儿语言能力的发展[J].科学大众（科学教育），2018（2）.
[4]张春玉.幼儿语言教育存在的问题及解决对策探析[J].好家长，2019（56）.
关键词：幼儿;口语表达能力;培养策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）16-0181-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.090
幼儿语言能力的发展不仅是其获得知识的基础条件，同时也是促进幼儿心理及思维发展的重要前提。幼儿园阶段是幼儿语言发展的重要时期，通过阅读讲述、看图说话、角色表演等方式，对幼儿进行口语能力培养，不仅能激发幼儿表达的兴趣，同时对提高幼儿表达能力、人际交往能力等方面起到积极的促进作用。因此，教师在实际教学中应通过科学方式探索创新多样化的培养策略，提升幼儿的口语表达能力。
一、创设轻松自由的语言环境，激发幼儿说的积极性
《幼儿园教育指导纲要》中指出，在语言教学中应为幼儿创造自由宽松的交往环境，并通过引导和鼓励使其主动与教师以及同伴进行交谈，从中感受到语言交流的乐趣。在幼儿口语表达能力的培养中，教师应在日常生活和学习中与幼儿进行积极的互动，营造良好的语言环境，为他们提供更多的说的机会，鼓励幼儿尽情表达。教师需要根据幼儿无意注意为主的特点，为他们创造直观形象的语言环境，使其能够接触到外界事物，不断积累词汇，丰富经验。例如，教师可将教室布置成为“家”的情景，并根据情节与幼儿一起制定图书、开展手工活动，激发幼儿参与集体活动的积极性，调动他们观察周围事物的兴趣;在活动室中粘贴上各种标签，让幼儿通过标签说出这些、那些都是什么，等等。通过良好的环境创设，让幼儿在自由时间内去观察，去表述，能提升幼儿的口语表達能力。
教师要注重培养幼儿倾听的能力，这同时也是促进幼儿口语表达能力发展的基本条件。基于幼儿模仿的天性，他们只有听懂、听准确后，才能正确去模仿——说。教师可以给幼儿讲童话故事，然后让幼儿将故事讲给同伴听;也可以组织幼儿去听大自然的声音、生活中的声音、动物的声音等，听完之后要求幼儿进行模仿。
教师需要充分利用幼儿在园的各种活动时间，为他们提供自由地说的环境，使幼儿在愉悦的环境中乐于积极表达，敢于提问。教师还可以利用日常生活中的时间与幼儿进行交谈，从幼儿生活入手，鼓励幼儿积极表达。幼儿之间产生矛盾时，应允许他们自行解决，掌握好介入的时间;幼儿在表达的过程中，应有足够的耐心去倾听，使其尽量表达完整等。
二、有目的、有计划的学习，提高幼儿口语表达
（一）培养良好阅读习惯，丰富词汇积累
阅读对促进幼儿口语表达能力的发展有着重要作用。教师需要重视幼儿早期阅读，并根据幼儿年龄特征和认知特点等，为其提供形象生动的阅读材料，提供符合其心理发展的书籍，借助色彩鲜艳、语言优美、画面生动形象、情节趣味且有教育价值的图书，让幼儿在看图、欣赏儿歌以及自主理解中，将故事大胆表述出来，同时能够主动将故事的内容分享给同伴，以此促进幼儿口语表达能力的提升。教师要注重幼儿阅读兴趣的激发，使其在不断阅读分享中，从简单的表述故事情节逐步发展到叙述出完整的内容，逐步积累丰富的词汇。教师需要指导幼儿阅读，引导其观察画面，理解图意，指导他们讲出图画的重点，并在讲述的过程中提醒幼儿用词得当。例如在《是谁嗯嗯在我头上》中，“长长的，好像香肠似的”“像豆子一样”等描写事物的词汇，都是幼儿可以理解的语言。幼儿会将从阅读中学到的词汇内化后运用到生活交流当中，并且词汇量的积累越多，幼儿的口语表达能力也就越强，同时也会在听教师讲故事以及自己讲故事的过程中，联系自己已有知识经验和思维去思考问题，在与教师和同伴的交流中学会表达，逐步提高自身的语言能力。
（二）在集体教育活动中锻炼幼儿口语表达
集体教育活动是指教师有目的、有计划组织的活动，可以是班级集体，也可以是小组形式等。教师需要将幼儿口语表达能力的培养渗透到集体教育活动当中，通过有效的锻炼促进其表达能力的提升。在科学集体教育活动中，语言表达的方式主要有描述和讨论。描述是指通过教师的指导，幼儿将自己在科学探索中的发现和问题等用语言讲述出来;讨论是指幼儿相互之间的探讨。在科学教学中，教师需要为幼儿提供讲述和探讨的机会，使其在充分感知物体现象的基础上，去丰富他们的词汇。此外，教师还要逐步要求幼儿用完整连贯的句子进行表达，从而提高幼儿的语言表达能力。
体育活动是幼儿比较喜欢的活动，在爬、跳、跑等一系列活动中，教师可以先让幼儿观察教师的示范动作，并要求幼儿讲述教师动作的要领和注意事项等，然后邀请一名幼儿对教师的动作进行模仿，并讲一讲自己是如何做好这个动作的。通过这样的方式让幼儿在亲身体验中，将活动的特色表述出来，从而锻炼幼儿的口语表达。
音乐与生活有着紧密的联系，与语言也有着密切的关系。幼儿有着丰富的想象力，他们会对每一个音符和节奏编出不同的故事。因此，教师可在音乐教学中，将语言能力培养渗透其中，使幼儿在对音乐的感受、理解和体验的过程中，展开想象。如在《小乌鸦》的歌曲教学中，故事讲述了一只小乌鸦急忙回家，将捉到的虫子为妈妈的故事。教师可让幼儿在学习歌曲之后，根据歌词去编故事，这样不仅能提升幼儿音乐欣赏的能力，同时也锻炼了其语言表达能力。 数学教学中没有优美的语言，但需要调动幼儿思维的活跃性和语言的精准性。在幼儿语言能力的培养中，教师可以通过游戏教学的形式，讓幼儿在玩的过程中说说数学知识。如学习5以内的数字时，教师可以出示猴子爬树的图片，让幼儿讲一讲每只小猴子都在做什么，并让幼儿在表述之后数一数一共有几只小猴子。
美术也是幼儿比较喜欢的内容，教师可以要求幼儿对自己画的画、制作的作品等进行讲述，也可以将手工活动编制成儿歌，让幼儿边念边做，不仅能锻炼幼儿语言能力，使其顺利完成手工任务，同时还活动了其思维。
（三）在日常生活中训练幼儿口语表达
幼儿在幼儿园的生活活动包含了不同的环节，将幼儿语言能力的培养渗透其中，不仅能锻炼幼儿语言表达，还能够帮助其积累生活经验，提高幼儿生活技能。幼儿日常生活活动包含了入园、进餐、喝水、自由活动、午睡等部分。教师要找准锻炼幼儿语言的时机。例如，在幼儿入园时，教师可与他们打招呼，学习文明礼仪;利用早晨谈话时间开展新闻播报、值日生介绍、小小朗读者等活动。在进餐时引导幼儿说出餐具的名称和今天的菜名;在区域活动中，引导幼儿自主选择交流的同伴、交流内容等;或在各项活动的过渡时间内组织幼儿一起进行“说说悄悄话”的活动，要求幼儿尽量小声，文明交流;户外散步时，引导幼儿交流自己的所见所闻，鼓励他们提出问题;在游戏的过程中，要求他们说出游戏的名称、规则、要求等。幼儿一日生活是丰富多彩的，教师需要找准锻炼幼儿口头表达的时机，为他们提供更多说的机会，并鼓励幼儿积极表达，从而通过有效的锻炼提高幼儿的口语表达能力。
三、关注幼儿，尊重个体差异，培养口语表达能力
幼儿语言能力因生活教育环境不同或遗传等会存在差异性。他们不爱语言表达的因素有多种，有些因为性格内向，有些因为胆小、紧张等。教师需尊重幼儿间的差异性，善于发现幼儿的优点，并及时给予鼓励和赞美。教师应认真观察幼儿，全面了解幼儿，要站在他们的角度上去思考问题，尊重幼儿个性，善待每一位幼儿，使其在教育中得到全面发展。在幼儿口语表达能力的培养中，教师应结合幼儿实际情景制定出因材施教的方案，把握好以下重点：首先，教师要全面了解幼儿的语言特点，并对其语言特点进行分类。如有的幼儿有较强的表达欲望，但是语言应用不准确，有的幼儿接受新词汇的能力较强，但是语言能力提升缓慢等。教师需要通过全面分析和研究，保证基本的全面性，才能使幼儿更好地掌握语言特征。其次，应制定出个性化的教学方案。教师需要结合幼儿原因特征，进而学制定教学方案，体现出教学的针对性和因材施教的理念，从而提高语言教学的质量，使不同能力的幼儿都能得到发展。
四、家园合作，促进幼儿口语表达能力发展
幼儿口语表达能力的培养是一项需要日积月累的过程，需要不断积累和训练，更需要家校合力共育，才能使每一位幼儿表达得更加准确。家校合作中，教师需要与家长及时沟通交流，让家长及时且全面地了解幼儿在园的实际情况。教师可以在家长接送幼儿期间进行交流，也可以利用微信、微博等渠道进行交流。通过与家长的交流，双方互相及时了解幼儿在园及在家的表现，从而根据幼儿的实际情况，对教育教学等做出适当调整，同时也能激发家长参与教学的积极性。此外，教师可通过开展多种活动，加强与家长的联系。如开展幼儿运动会，让家长了解教师的工作;开展专家讲座，提高家长的教育能力;进行形式多样的亲子活动等。
幼儿教育的重点在于保育和教育并重。通过与家长之间建立密切联系，不仅利于幼儿身心健康成长，同时更利于获得家长对幼儿园各项教育活动的支持，提高家长的教育能力。在家长榜样的作用下，幼儿语言表达能力也会逐步提升。
综上所述，幼儿园阶段是幼儿口语发展的重要时期，不仅对其思维发展及个性完善有重要的影响，同时也会对其社会化过程产生积极影响。在实际教学中，教师应结合幼儿发展规律，通过灵活运用多元化的培养方式，激发幼儿口语表达兴趣，调动其积极参与口语表达活动的主动性，使其在趣味活动中敢说、想说、乐说，逐步提高幼儿的口语表达能力，为其未来发展打好坚实基础。
参考文献：
[1]杨娅平.浅谈幼儿语言教学活动中的提问方式[J].科学咨询（教育科研），2019（17）.
[2]陈艳丽，王洪翠.巧借幼儿一日生活，提升幼儿口语表达能力[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019（11）.
[3]顾晓菁.小议如何促进幼儿语言能力的发展[J].科学大众（科学教育），2018（2）.
[4]张春玉.幼儿语言教育存在的问题及解决对策探析[J].好家长，2019（56）.