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武汉市常青第一学校将创建有利于学生健康成长、教师健康生活、学校健康发展的学校文化作为“健康教育”学校文化建设研究的核心,通过优化学校校园环境、变革教育教学活动、改进学校管理制度促进学生身心健康、全面发展、快乐成长,形成由全体师生在教育实践过程中积淀、创造并认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等,潜移默化地影响和熏陶着学校里的每一个人,促进师生的和谐健康发展。
学校着力建设自然生态的物质文化,让师生安全、舒适、愉悦,包括学校建筑、校园绿化、设施设备、文化布置等在内的物质环境能够迅速给师生提供感觉刺激,以安定情绪、启迪思想、陶冶情操,直接影响人体健康和舒适度。
建筑格局针对健康需求。学校是学生静心读书、教师潜心育人的地方,学校没有对校园进行过多的人为设计,以避免封闭狭窄给人的压抑感,也没有选择丰富多彩的颜色,以消除强烈刺激带来的亢奋感。而是针对学生的真实需求,最大限度地提供学生学习、活动的空间,整体布局通透、开阔,并以浅色为基调,创设出宁静、放松、有序的书院感受。另外,将教师、学生活动的区域根据各自活动模式进行了适当的安排,从而便于教师之间、师生之间的交流,同时,学习区和活动区之间种植参差交错的林荫、修筑纵横交错的小路,让学生有一种穿行的快乐。
校园绿化融入园林艺术。学校用大量绿色植物软化建筑线条,除建筑物、道路和运动场地以外的空地尽可能地植树、栽花、种草,校园绿化覆盖率达到40%以上,品种达百余种。做到刮风不起土,下雨不沾泥,实现了“春意早临花争艳,夏荫浓郁好乘凉,秋色多变看叶果,冬季苍翠不萧条。”并适当配置了一些园林小品,有树有花,有廊有栏,有石有水,乔木灌木层次分明,林木果木相互点缀,湿地水景、喷泉鱼池将中国古典园林艺术渗透其中,桂园、和园、育园、樱花广场、六艺广场成为学生与大自然亲密接触、与同伴自由嬉戏的乐园,孩子们在这里找蝌蚪、喂鲤鱼、捡花瓣、数柚子,在这里读书、聊天、捉迷藏……人與自然和谐共生之景比比皆是。
场馆教室现代化人性化。除严格控制班额数量和班级规模(初中不超过50人,小学不超过45人),让学生有更大的活动空间以外,还保证教室的大小、通风、采光、遮阳、照明、课桌椅、教具、多媒体、装修材料等符合教育学、心理学和卫生学的相关要求,并配备了齐全的功能教室和体育设施。建有数字会议室、职工书屋、学术报告厅、剧场、餐厅等满足师生工作、学习、运动、生活的需求。
学校制度是调整学校组织内各种关系、维系学校正常运转的各项规定。当制度和文化融合以后,就成为一种制度文化,这种制度文化能把学校的价值观念外化为师生员工的自觉行为,也是师生的权利得到尊重、需要得到满足、身心得到健康发展的重要保障机制。
营造适宜教师主体发展的学校氛围,为教师专业发展服务。根据教师精神生产的职业特点和知识分子的个性特质,给予老师自主选择、能动实践、自由创造的空间。首先,倡导文化管理。赋予学校制度以精神文化的色彩,在学校教师之间形成共同的价值追求。通过中层干部任期制和年级主任负责制,让教师参与学校管理。其次,激励教师发展。对教师的主动行为、创新方法给予鼓励,根据个人的兴趣和优势寻找教师和职位的契合点,帮助教师合理定位,规划好职业和人生,满足教师生活需求的同时关注心理需求。再次,推进多元合作。改进“教研组”“师徒制”等过于行政式、偏于教学规范、限于单向性的组织管理方式,打破学科、学段界限,建立起基于教师内在需要和自愿结合的教师小队,在群体中实现惠人利己、和谐共生。最后,注重自我评价。教师评价的功能不是作为评比和奖惩的依据,而是为教师的专业发展提出建构性的指导和建议。学校提倡教师作为主体投入评价活动,促进自身不断发展。
营造适宜未来公民成长的班级氛围,为学生健康成长服务。根据学生身心发展规律和成长需求,帮助学生体验未来公民应具备的“平等原则”和“契约精神”。首先,文化布置适当留白。学校摒弃目前比较流行的做法“处处皆知识,处处皆教育”,采取适当“留白”,让学生的视觉和心理得到适度的休息和调节,让学生对学校的归属感取代疏离感。学生各种各样的作业作品成为班级文化布置的主角,学校丰富多彩的活动图片成为校园文化布置的主角。师生置身于此,看到的是自己成长的足迹、学校沉淀的历史。其次,学生管理轮席服务。学校公约、班级公约由学生“起草—调研—讨论—通过”,制度制定的过程成为引导、教育学生的过程。学生会、大队部、班委实行轮席制度和岗位服务,倡导权利与义务对称,让每一个学生成为主人,让每一个学生都参与管理。学校日常行为规范管理以及文化节、科技节、体育节、艺术节等主题活动均由学生进行策划、组织。
适合学生心理状况和能力水平的教育教学内容和方法,能提高学习效率,保证劳逸结合,促进身心和谐,它们共同构成的课程文化,是创设“健康教育”学校文化不可缺少的重要方面。
体育健康人生,艺术美化生活。体育、艺术素养是促进学生身心健康的重要因素,学校用丰富多彩的校园文体活动来愉悦身心、和谐群体、提升品位。一是课程有保证,按国家课程标准开齐、开足艺体课程,并将之作为年级特色校本课程予以加强,落实广播操、眼保健操、阳光运动一小时等活动;二是设施有保障,根据学校发展艺体教育需要,建设各种专项活动场馆,配备安全、标准、优质的训练器械器材;三是全员普及,每个学生都必须参与艺体教育活动,都必须形成一项基本技能较为突出的特长;四是专业做引领,学校根据学生个性发展特点和需求,成立各类专业训练队伍,聘请专业教师进行训练,将学生特长发展成为专长,提升学校艺体教育影响力,激励更多学生参与艺体活动;五是评价求发展,学校制定政策,奖励教师对艺体专业毕业生的培养,建立综合评价体系,对优秀艺体人才在直升通道、学业选择等方面予以倾斜,以结果评价推进过程落实,以发展标准促进教育成效。
建设自然生态的物质文化
学校着力建设自然生态的物质文化,让师生安全、舒适、愉悦,包括学校建筑、校园绿化、设施设备、文化布置等在内的物质环境能够迅速给师生提供感觉刺激,以安定情绪、启迪思想、陶冶情操,直接影响人体健康和舒适度。
建筑格局针对健康需求。学校是学生静心读书、教师潜心育人的地方,学校没有对校园进行过多的人为设计,以避免封闭狭窄给人的压抑感,也没有选择丰富多彩的颜色,以消除强烈刺激带来的亢奋感。而是针对学生的真实需求,最大限度地提供学生学习、活动的空间,整体布局通透、开阔,并以浅色为基调,创设出宁静、放松、有序的书院感受。另外,将教师、学生活动的区域根据各自活动模式进行了适当的安排,从而便于教师之间、师生之间的交流,同时,学习区和活动区之间种植参差交错的林荫、修筑纵横交错的小路,让学生有一种穿行的快乐。
校园绿化融入园林艺术。学校用大量绿色植物软化建筑线条,除建筑物、道路和运动场地以外的空地尽可能地植树、栽花、种草,校园绿化覆盖率达到40%以上,品种达百余种。做到刮风不起土,下雨不沾泥,实现了“春意早临花争艳,夏荫浓郁好乘凉,秋色多变看叶果,冬季苍翠不萧条。”并适当配置了一些园林小品,有树有花,有廊有栏,有石有水,乔木灌木层次分明,林木果木相互点缀,湿地水景、喷泉鱼池将中国古典园林艺术渗透其中,桂园、和园、育园、樱花广场、六艺广场成为学生与大自然亲密接触、与同伴自由嬉戏的乐园,孩子们在这里找蝌蚪、喂鲤鱼、捡花瓣、数柚子,在这里读书、聊天、捉迷藏……人與自然和谐共生之景比比皆是。
场馆教室现代化人性化。除严格控制班额数量和班级规模(初中不超过50人,小学不超过45人),让学生有更大的活动空间以外,还保证教室的大小、通风、采光、遮阳、照明、课桌椅、教具、多媒体、装修材料等符合教育学、心理学和卫生学的相关要求,并配备了齐全的功能教室和体育设施。建有数字会议室、职工书屋、学术报告厅、剧场、餐厅等满足师生工作、学习、运动、生活的需求。
打造以人为本的制度文化
学校制度是调整学校组织内各种关系、维系学校正常运转的各项规定。当制度和文化融合以后,就成为一种制度文化,这种制度文化能把学校的价值观念外化为师生员工的自觉行为,也是师生的权利得到尊重、需要得到满足、身心得到健康发展的重要保障机制。
营造适宜教师主体发展的学校氛围,为教师专业发展服务。根据教师精神生产的职业特点和知识分子的个性特质,给予老师自主选择、能动实践、自由创造的空间。首先,倡导文化管理。赋予学校制度以精神文化的色彩,在学校教师之间形成共同的价值追求。通过中层干部任期制和年级主任负责制,让教师参与学校管理。其次,激励教师发展。对教师的主动行为、创新方法给予鼓励,根据个人的兴趣和优势寻找教师和职位的契合点,帮助教师合理定位,规划好职业和人生,满足教师生活需求的同时关注心理需求。再次,推进多元合作。改进“教研组”“师徒制”等过于行政式、偏于教学规范、限于单向性的组织管理方式,打破学科、学段界限,建立起基于教师内在需要和自愿结合的教师小队,在群体中实现惠人利己、和谐共生。最后,注重自我评价。教师评价的功能不是作为评比和奖惩的依据,而是为教师的专业发展提出建构性的指导和建议。学校提倡教师作为主体投入评价活动,促进自身不断发展。
营造适宜未来公民成长的班级氛围,为学生健康成长服务。根据学生身心发展规律和成长需求,帮助学生体验未来公民应具备的“平等原则”和“契约精神”。首先,文化布置适当留白。学校摒弃目前比较流行的做法“处处皆知识,处处皆教育”,采取适当“留白”,让学生的视觉和心理得到适度的休息和调节,让学生对学校的归属感取代疏离感。学生各种各样的作业作品成为班级文化布置的主角,学校丰富多彩的活动图片成为校园文化布置的主角。师生置身于此,看到的是自己成长的足迹、学校沉淀的历史。其次,学生管理轮席服务。学校公约、班级公约由学生“起草—调研—讨论—通过”,制度制定的过程成为引导、教育学生的过程。学生会、大队部、班委实行轮席制度和岗位服务,倡导权利与义务对称,让每一个学生成为主人,让每一个学生都参与管理。学校日常行为规范管理以及文化节、科技节、体育节、艺术节等主题活动均由学生进行策划、组织。
建构和谐共生的课程文化
适合学生心理状况和能力水平的教育教学内容和方法,能提高学习效率,保证劳逸结合,促进身心和谐,它们共同构成的课程文化,是创设“健康教育”学校文化不可缺少的重要方面。
体育健康人生,艺术美化生活。体育、艺术素养是促进学生身心健康的重要因素,学校用丰富多彩的校园文体活动来愉悦身心、和谐群体、提升品位。一是课程有保证,按国家课程标准开齐、开足艺体课程,并将之作为年级特色校本课程予以加强,落实广播操、眼保健操、阳光运动一小时等活动;二是设施有保障,根据学校发展艺体教育需要,建设各种专项活动场馆,配备安全、标准、优质的训练器械器材;三是全员普及,每个学生都必须参与艺体教育活动,都必须形成一项基本技能较为突出的特长;四是专业做引领,学校根据学生个性发展特点和需求,成立各类专业训练队伍,聘请专业教师进行训练,将学生特长发展成为专长,提升学校艺体教育影响力,激励更多学生参与艺体活动;五是评价求发展,学校制定政策,奖励教师对艺体专业毕业生的培养,建立综合评价体系,对优秀艺体人才在直升通道、学业选择等方面予以倾斜,以结果评价推进过程落实,以发展标准促进教育成效。