我反思自己近几年的思品课教学实践，发现存在过于强调学科知识本位，过于强调思想观点、知识点、大道理的灌输，过于注重教材体系及内容，过于突出如何应对中考的策略，与学生生活实际相脱离的现象。即我们往往只重视学生对知识重点、难点的掌握，忽视学生对生活的理解、体验和感悟，重视对中考的预设，忽视学生运用所学联系生活解题能力的培养。这种脱离社会、脱离生活现实的教学无异于让学生“读死书”“死读书”，违背了“构建以生活为基础，以学科知识为支撑”的新课程理念。
　　面对教学困惑，如何捕捉生活素材，使思品课不再假、大、空、枯燥无味，让学生贴近生活呢？
　　首先，要充分钻研教材，切实利用教材中的辅助文段，放手让学生认识和理解。现用教材正文是学习的主要内容，辅助文段所引述的事例、资料、数据等与主体内容密切相关，相互呼应，浑然一体，且已扩展到社会生活的各个层面。新课标明确指出：“本课程具有实践性，要注意与学生的生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与，丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”由此可见，新课程理念下的教材已将知识与生活捆绑在一起，处处散发着生活气息。
　　其次，要尽可能地联系本地区的人和事及学生的生活经历、经验，让学生感受和体验。将每节课的重点、难点提出来后，围绕重点、难点设计、加工，结合相应的生活材料，让学生身临其境地感受生活，接触社会，在感受中提高发展，这就需要执教者努力构建生活化的课堂，使课程根植于生活的土壤。
　　案例片段：保护环境
　　教学过程：
　　一、课前准备：引导学生亲身体验身边的环境问题。
　　1.指导寄宿学生实地参观校园教室、走廊、操坪、食堂、厕所、住宿楼等的卫生状况；要求走读学生实地参观街道及附近工厂、机关等场所的环境情况。
　　2.指导学生对发现的环境问题进行书面整理，并找出出现问题的原因，出题思考：你发现了哪些环境问题？这些问题给我们带来了哪些影响？产生这些问题的原因有哪些？通过实地参观调查活动，你有何收获？
　　二、导入新课：
　　（多媒体播放）
　　1.上海城市垃圾图片
　　2.某工厂排放废气图片
　　3.水体污染组图
　　要求学生为图片题名
　　三、学生交流课前活动：
　　1.学生代表向大家汇报所发现的一系列环境问题。
　　2.师对学生代表的发言点评，肯定，并在黑板上收集信息。
　　四、教师导学：
　　1.目前我国大中城市的大气质量普遍较差。
　　2.剧毒农药的使用带来的一系列问题。
　　3.本地区“洗沙外运”现象。
　　小结：保护环境是我国的一项基本国策。
　　五、讨论题：
　　1.环境问题有可能带来哪些影响？
　　2.造成环境问题的原因有哪些？
　　3.我们中学生能为保护环境做些什么？
　　学生代表针对讨论题逐一发言，老师逐一整理归纳并板书：
　　影响：危害人类健康，威胁生态平衡，制约发展等等
　　原因：（略）
　　该做到：（略）
　　通过所举的案例片段，学生了解、感受、体验身边的环境问题，拓展学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，真正做到让思品课贴近生活。
　　再次，要尽可能地指导学生回归生活，让学生的所学所感所悟变为自觉行动。思品课是初中生德育教育的主渠道，这一本质属性要求它不能仅定位于单纯的知识掌握，还应在学习道德知识、政治理论的基础上侧重培养学生的观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准。价值取向，培养学生的世界观、人生观、价值观。思品课的教育教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，书本观点引出生活材料，生活材料上升到理论层面，再将所学所感所悟回归生活，引导学生在现实的生活中学会生存发展，在自我生活天地中做一个负责任的公民，过有意义的生活，这是教育教学的意义所在。
　　案例片段：保护环境，人人有责
　　我们的行动不能只停留在口头上，让我们现在就行动起来，从我做起，从身边的小事做起，从现在做起。
　　1.确定恰当时间，收拾或打扫学校范围内的果皮、纸屑、塑料袋等杂物。
　　2.宣传环保，拟一份倡议书，或办一期手抄报，倡议全校学生积极保护好校园环境。
　　3.节约资源，保护环境，选择低碳生活方式，承诺并做到：不乱扔乱丢，节约用水用电，不使用一次性用具，向他人宣传环保知识，劝阻污染环境的行为……
　　4.评选环保之星、低碳标兵。
　　生活是鲜活的、现实的、具体的，思品课教学贴近学生，让学生用自己的眼光观察，用自己的情感体验，用自己的方法探究，在这样的学习环境和氛围中成长，教学效果显著，学生的综合素质“天天向上”。