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摘要：提升教育质量，是办学育人的关键之一，也是教改的目标所在。学校的办学理念跟不上教育的发展、师资力量薄弱、教学方法陈旧、教学资源以及生源的质量是制约学校教育质量提升的主要原因。对此，谈了几点提高农村学校教育教学质量的几点看法。
关键词：农村学校 教育质量 对策 德育
在教学理论的层面上，各位专家学者名师呐喊不止，听起来头头是道，颇有见地；而在教学实践的层面上，一线教师徘徊困惑，举步维艰，但仍在默默无闻地奋争着。这究竟是为什么呢？制约学校教育质量提升的原因有哪些呢？学校的办学理念跟不上教育的发展、师资力量薄弱、教学方法陈旧、教学资源以及生源的质量是制约学校教育质量提升的主要原因。下面结合我校的实际情况，谈谈对提高农村学校教育教学质量的几点看法。
一、农村中小学校要以德育工作为抓手促进学生良好行为习惯的养成，提升教育教学质量
科学发展观强调规律，尊重实际，一切工作要从实际出发确立自己的工作思路。我校与其他农村中学一样，学生的基本素质都相当差，从学习成绩来看，我校08级秋新生入学成绩检测（语、数两科总分各为50分，而且题也很简单），结果是语文平均分为17分，教学平均为19分，还有近20人为双零分；从品行来看，新生入学一个月后发现，大多数学生都有这样或那样的不良习惯，表现为上课爱吵闹，爱打瞌睡，不交作业，留长发，乱丢乱扔，小偷小摸，迟到早退，甚至旷课，个别学生还经常与社会青年混在一起，面对这些“后进生”要想提高教学质量，就得从实际出发，强化对这些学生的日常行为规范教育，注重德育管理，解决思想观念问题，促进行为转变。我校近两年来，以科学发展观为指导，从校情出发，把德育工作放在首位，做了许多卓有成效的工作，抛弃形式主义的花架子，没有让制度成为一纸空文，真抓实干，严格管理，力争收到实效。比如说，朝会课既是班主任的课又是分管年级领导的课，分管领导必须经常深入课堂对学生进行德育教育，并纳入学期考核。再比如，对留长发的学生，请理发师到学校对其进行强制性的修剪。如制定了学生德育量化考核办法，惩罚分明，对学生行为规范起到积极促进作用。通过坚持不懈的努力，以德立校工作收到了成效，学生的良好行为得以养成，行为好了，纪律好了，学习兴趣也提高了，教学质量也相应地得到了一定的提高。
二、搞好校本教研，提高教师的教学水平
学校的发展，实际就是学生的发展，就是教学质量的提高。一个学校教学质量的提高，关键在教师，但教师专业品质的提升必须通过积极有效的教研活动才能达到。近几年来，由于考调的影响，我校的师资水平大不如前，部分教师对新课程新课改的理解不够，对新教法的运用不熟悉，个别教师有知识但却无教学能力，很难适应新课改下的教学需要。有个语文教师是大学中文系毕业的本科生，知识有，但上课的能力却很差，曾经一个听过她课的进修校的老师说过，他走了许多学校，听过许多教师的课，但听得最差的课就是这位语文教师的课。对此，学校给予了这位语文教师真心的帮助和支持，就是通过语文教研组的校本教研提高她的教学能力。在教研过程中，有针对性地围绕她上课中存在的问题进行探讨，集体备课，让教学经验丰富的教师上示范课，又让这位语文教师上公开课，通过不断地备课、听课、上课、评课，使这位教师的教学能力得到了很大的提高，其他教师也获益菲浅，真是教学相长，使落后者不再落后，优秀者更加优秀。前不久，县教委视导督察组到学校检查工作，进修校的老师又听了这位语文教师的课，其教学效果得到了肯定和表扬。
三、努力实现各个学校师资配备的基本均衡
由于城乡的差异和办城区重点校的影响，不停地从乡下学校考调教师（据统计，从1998年到现在，从我校考调到城镇学校的教师有40人之多，现我校教师多为40岁以上的老教师），这样造成城乡学校之间师资质量和整体配套的差异，导致一些乡下学校进入恶性循环状态，即教师不配套，质量难上去；质量上不去，学生生源差；学生生源差，教学质量更差。而且师资配套严重失衡，其中物理科特别突出，专业物理教师基本被抽空，也就仅剩下一个专业物理教师了，目前上物理课的其他三个教师，一个是学政治的，一个是学数学的，一个是学生物的。因为理科专业性强，又无法从教师相对较多的语文学科和外语学科中抽人，只有让专业的生物教师上物理课，生物就只能当豆芽科对待，让英语教师和音乐教师上，直接导致生物学科质量的下降。本期政治专业毕业上物理科的教师因病请了长假，我们再也找不到物理教师了，向上级反映请求支持，上面也难以解决。好在分了两个学地理专业的顶岗实习的教师来，其中一个答应上物理课，问题才得以暂时解决。谁知一个月下来，这个教师的课再也上不下去了，学生听不懂要罢课，学生写出了抗议书，并派代表向学校提出了要调换物理老师的要求。教师课上不好，我们又不能批评，因为他当时顶岗补缺，我们就很感动了，哪知他物理专业知识太差，学生不买帐呢？教师有专业知识无教学能力，是可以通过校本培训等方式提高的，无专业知识教学方法再好也上不好课，专业知识的获取不是短期行为，不是通过校本培训可以根本解决的。科学发展观是协调发展观，如果违背了科学，不把师资在学校之间进行有效的整合，注重师资均衡性，农村学校质量就上不去，就无法向城区重点校特别是重点高中输送优质生源，俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有入口优质生源保证，重点学校的师资再好，也等于浪费。
四、强化政府办学行为，积极为校长减负
科学发展观，强调统筹兼顾。教育的发展，特别是教育硬件设施的建设，更需要政府的统筹规划。统筹城乡教育发展，必须努力缩小城乡差异，特别是同级同类学校之间的差异，硬件设施也好，教师福利待遇也好，都要做到相对均衡。有差异很正常，但差异大了就会产生校与校之间的比较，有比较就会出现心态失衡，就会严重挫傷学校待遇较差的教师的工作积极性。现在出现了一些学校发展较好，教师待遇较好，好像主要是来自校长的功劳的现象，校长的功劳主要是找得到钱，找得到钱的校长就是好校长。这样的形势下，校长的压力就大了，要想当个好校长，就得从抓学校内部管理中腾出手来拼命去找钱、要钱。办学是政府行为，政府的钱流向哪里，应有统筹安排，校长的行为应是反映情况的行为，而不是直接要钱的行为。但钱的问题当然不是教育部门自身可以直接解决的，需要政府加大对教育的投入，改善教学设施，提高教师的福利待遇。教师的绩效工资为期不远，势必有利于学校的管理，缓解校长的压力，但如果不摆正政府统筹办学的定位，校长的负重也减不了多少。从教育的发展来看，校长的定位应是教育的专家，而不应是要钱的能手，现时风气对校长角色的异化应得到改变。
关键词：农村学校 教育质量 对策 德育
在教学理论的层面上，各位专家学者名师呐喊不止，听起来头头是道，颇有见地；而在教学实践的层面上，一线教师徘徊困惑，举步维艰，但仍在默默无闻地奋争着。这究竟是为什么呢？制约学校教育质量提升的原因有哪些呢？学校的办学理念跟不上教育的发展、师资力量薄弱、教学方法陈旧、教学资源以及生源的质量是制约学校教育质量提升的主要原因。下面结合我校的实际情况，谈谈对提高农村学校教育教学质量的几点看法。
一、农村中小学校要以德育工作为抓手促进学生良好行为习惯的养成，提升教育教学质量
科学发展观强调规律，尊重实际，一切工作要从实际出发确立自己的工作思路。我校与其他农村中学一样，学生的基本素质都相当差，从学习成绩来看，我校08级秋新生入学成绩检测（语、数两科总分各为50分，而且题也很简单），结果是语文平均分为17分，教学平均为19分，还有近20人为双零分；从品行来看，新生入学一个月后发现，大多数学生都有这样或那样的不良习惯，表现为上课爱吵闹，爱打瞌睡，不交作业，留长发，乱丢乱扔，小偷小摸，迟到早退，甚至旷课，个别学生还经常与社会青年混在一起，面对这些“后进生”要想提高教学质量，就得从实际出发，强化对这些学生的日常行为规范教育，注重德育管理，解决思想观念问题，促进行为转变。我校近两年来，以科学发展观为指导，从校情出发，把德育工作放在首位，做了许多卓有成效的工作，抛弃形式主义的花架子，没有让制度成为一纸空文，真抓实干，严格管理，力争收到实效。比如说，朝会课既是班主任的课又是分管年级领导的课，分管领导必须经常深入课堂对学生进行德育教育，并纳入学期考核。再比如，对留长发的学生，请理发师到学校对其进行强制性的修剪。如制定了学生德育量化考核办法，惩罚分明，对学生行为规范起到积极促进作用。通过坚持不懈的努力，以德立校工作收到了成效，学生的良好行为得以养成，行为好了，纪律好了，学习兴趣也提高了，教学质量也相应地得到了一定的提高。
二、搞好校本教研，提高教师的教学水平
学校的发展，实际就是学生的发展，就是教学质量的提高。一个学校教学质量的提高，关键在教师，但教师专业品质的提升必须通过积极有效的教研活动才能达到。近几年来，由于考调的影响，我校的师资水平大不如前，部分教师对新课程新课改的理解不够，对新教法的运用不熟悉，个别教师有知识但却无教学能力，很难适应新课改下的教学需要。有个语文教师是大学中文系毕业的本科生，知识有，但上课的能力却很差，曾经一个听过她课的进修校的老师说过，他走了许多学校，听过许多教师的课，但听得最差的课就是这位语文教师的课。对此，学校给予了这位语文教师真心的帮助和支持，就是通过语文教研组的校本教研提高她的教学能力。在教研过程中，有针对性地围绕她上课中存在的问题进行探讨，集体备课，让教学经验丰富的教师上示范课，又让这位语文教师上公开课，通过不断地备课、听课、上课、评课，使这位教师的教学能力得到了很大的提高，其他教师也获益菲浅，真是教学相长，使落后者不再落后，优秀者更加优秀。前不久，县教委视导督察组到学校检查工作，进修校的老师又听了这位语文教师的课，其教学效果得到了肯定和表扬。
三、努力实现各个学校师资配备的基本均衡
由于城乡的差异和办城区重点校的影响，不停地从乡下学校考调教师（据统计，从1998年到现在，从我校考调到城镇学校的教师有40人之多，现我校教师多为40岁以上的老教师），这样造成城乡学校之间师资质量和整体配套的差异，导致一些乡下学校进入恶性循环状态，即教师不配套，质量难上去；质量上不去，学生生源差；学生生源差，教学质量更差。而且师资配套严重失衡，其中物理科特别突出，专业物理教师基本被抽空，也就仅剩下一个专业物理教师了，目前上物理课的其他三个教师，一个是学政治的，一个是学数学的，一个是学生物的。因为理科专业性强，又无法从教师相对较多的语文学科和外语学科中抽人，只有让专业的生物教师上物理课，生物就只能当豆芽科对待，让英语教师和音乐教师上，直接导致生物学科质量的下降。本期政治专业毕业上物理科的教师因病请了长假，我们再也找不到物理教师了，向上级反映请求支持，上面也难以解决。好在分了两个学地理专业的顶岗实习的教师来，其中一个答应上物理课，问题才得以暂时解决。谁知一个月下来，这个教师的课再也上不下去了，学生听不懂要罢课，学生写出了抗议书，并派代表向学校提出了要调换物理老师的要求。教师课上不好，我们又不能批评，因为他当时顶岗补缺，我们就很感动了，哪知他物理专业知识太差，学生不买帐呢？教师有专业知识无教学能力，是可以通过校本培训等方式提高的，无专业知识教学方法再好也上不好课，专业知识的获取不是短期行为，不是通过校本培训可以根本解决的。科学发展观是协调发展观，如果违背了科学，不把师资在学校之间进行有效的整合，注重师资均衡性，农村学校质量就上不去，就无法向城区重点校特别是重点高中输送优质生源，俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有入口优质生源保证，重点学校的师资再好，也等于浪费。
四、强化政府办学行为，积极为校长减负
科学发展观，强调统筹兼顾。教育的发展，特别是教育硬件设施的建设，更需要政府的统筹规划。统筹城乡教育发展，必须努力缩小城乡差异，特别是同级同类学校之间的差异，硬件设施也好，教师福利待遇也好，都要做到相对均衡。有差异很正常，但差异大了就会产生校与校之间的比较，有比较就会出现心态失衡，就会严重挫傷学校待遇较差的教师的工作积极性。现在出现了一些学校发展较好，教师待遇较好，好像主要是来自校长的功劳的现象，校长的功劳主要是找得到钱，找得到钱的校长就是好校长。这样的形势下，校长的压力就大了，要想当个好校长，就得从抓学校内部管理中腾出手来拼命去找钱、要钱。办学是政府行为，政府的钱流向哪里，应有统筹安排，校长的行为应是反映情况的行为，而不是直接要钱的行为。但钱的问题当然不是教育部门自身可以直接解决的，需要政府加大对教育的投入，改善教学设施，提高教师的福利待遇。教师的绩效工资为期不远，势必有利于学校的管理，缓解校长的压力，但如果不摆正政府统筹办学的定位，校长的负重也减不了多少。从教育的发展来看，校长的定位应是教育的专家，而不应是要钱的能手，现时风气对校长角色的异化应得到改变。