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摘要：作为数学老师，数学的魅力不断感染和吸引着我们，我们也用数学的魅力去感召和熏陶学生，让他们爱上数学，爱上数学课，使我们的课堂充满生机与活力，再现老师乐教，学生乐学的美好愿景。
关键词：教学 兴趣 学习情趣
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（a）-0-01
1 创设教学情境，激发参与兴趣
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生对所学内容发生兴趣，就能促使他们主动参与、积极思维和努力探索。教学中，教师可努力采用讲故事、猜谜语、念儿歌，开展游戏等形式，把学生的兴趣调动起来。例如，在教学“乘法应用题和常见的数量关系”这一内容时。上课了，我改变引入方式，没有照以往先出示准备题，再讲授新课，而是轻松地，别具匠心地创设了情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，教师给学生讲了一个“小小售货员”的故事。
芳芳家开了一个小商店，星期天芳芳帮爸爸卖东西，一会儿，来了一位叔叔，芳芳很有礼貌的问：“叔叔，您想买什么？”叔叔说：“我买3千克糖、2瓶太子奶、5支铅笔。”芳芳说：“糖每千克9元，太子奶每瓶1元2角，铅笔每支5角。”叔叔说：“你能给我开个发票吗？”芳芳摇摇头。小朋友，你能帮芳芳开这个发票吗？学生跃跃欲试，争先恐后的发言。孩子们很快掌握了“单价、数量和总价”之间的关系。
“单产量、数量、总产量”之间的关系对于城里的孩子们感到特别抽象，我用故事贯穿与整个教学中。
单产量的故事
在一个小村庄里，住着一个果农和他的孙女丽丽，他们有一个小小的果园，里面种了3棵苹果树。
秋天到了，果园里的苹果都成熟了，一个个红彤彤的，挂在绿叶丛中，真是惹人喜爱。小女孩天天都到果园里去看，盼啊，盼啊，盼望着能早一点儿收获苹果。
收获的日子终于来了。这一天，爷爷挑起箩筐，拿上大剪刀，说：“丽丽，走，咱们去收苹果。”丽丽高兴得又蹦又跳。爷爷站在树下，小心地用剪刀摘下苹果，丽丽一边把爷爷采下的苹果放进箩筐里，一边高兴地问：“爷爷，这棵苹果树一年可产苹果多少千克？”爷爷说：“摘完后称一称，你就知道了。”刚摘完一棵，就装了满满一筐。爷爷把这筐苹果搬到磅称上一称，哇，还真重呢！丽丽仔细看了看称，叫了起来：“爷爷，爷爷，我知道了，每棵苹果树平均收苹果25 kg。”爷爷说：“25 kg就是苹果树的单产量。”丽丽点点头，说：“哦，原来这就叫它单产量。”她又想了想，拍拍胸脯说：“爷爷，其他两棵树摘下的苹果不用称了，我可以算出今年我们果园可产苹果多少千克。”爷爷笑了，高兴地摸着丽丽的头说：“孩子，你可真聪明！”
他们走在回家的路上，看见路边的菜园里长着一片绿油油的蔬菜，她想走近去看一看是什么菜。便跑前去，只见园子旁边竖着一块牌子，上面写着：“菠菜；面积：4畦；预计每畦可产菠菜150 kg。”丽丽高兴地叫起来：“爷爷，爷爷，我知道了，这些菠菜的单产量是150 kg。”爷爷笑着点点头。
他们走过山坡，看见3头奶牛正在吃草，便走上前去很有礼貌地问养牛人说：“叔叔，您能告诉我一头奶牛一天可产奶多少千克吗？”叔叔说：“一头奶牛一天大约产奶18 kg。”“我知道了，我知道了，奶牛产奶的单产量是18 kg。”叔叔高兴地说：“小姑娘，你可真聪明！”
他们告别了叔叔，回到家里，丽丽把刚才的事告诉了妈妈，妈妈笑着说：“对呀，像这样的情况还有很多呢！你想知道吗？” 丽丽撒娇地说：“想啊！好妈妈，你快告诉我吧！”“好，好，我告诉你，你听着，可要做好记录哟。一只母鸡一年可下290个蛋；一棵梨树一年可收200 kg梨；一棵桃树一年可收120 kg桃；一亩地一年可产水稻400 kg，一台机器一天可做100个零件……
小朋友，你们说说，妈妈刚才说的“一只母鸡一年可下290个蛋；一棵梨树一年可收200 kg梨；一棵桃树一年可收120 kg桃；一亩地一年可产水稻400 kg，一台机器一天可做100个零件……” 都叫它
什么？
如此抽象的知识，能激起学生这样的学习情趣，满足了学生求知的欲望，整个40 min学生始终在“愉快中求发展，在发展中求愉快。”
2 用新颖的形式唤起学生的学习情趣
新颖的形式不仅可以让学生的注意力可以集中，有可以把学生的好奇心，好胜心引导出来。《标准》指出，（数学学习内容）要有利于学生主动地进行观察，实验猜测、验证，推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
又如对“24时记时法”，我在教学时改变了教材上仅文字叙述的表达方式，而是剪辑了《广播电视周报》的节目单，然后给学生提出以下几个问题让他们去讨论：（1）现在是8：15，忆忆正在做作业，她想看电视剧《长征》（12、13、14），最多还可以做多长时间的作业？（2）电视剧《小学教师》第5集大约播多长时间？等等？
呈现形式的变换，有利于学生主动参与各种数学活动，使学生经历了知识的发生和发展过程，改变了传统的教师讲、学生听，教师问、学生答那种枯燥乏味的教学模式。学生在自主学习中不但扎实地掌握了知识，还学到了构建知识的方法。
3 在小组合作中体验教与学的乐趣
小组探究学习的方式被广泛引入课堂后，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面，充分显示出它在培养学生合作意识，自主学习能力、创新意识和实践能力等方面的作用与优势。教师不仅应是小组探究学习的设计者、组织者、引导者，还应是小组探究学习的合作者、参与者和亲密伙伴。探究过程中，教师要深入小组、参与其中、掌握情况及时调控，通过启发诱导、鼓励肯定、指出偏颇与不足，保证探究的有序、有效展开。教师要关注学生“个体资源”的发挥，要注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体学生“活”起来、“动”起来，让学生都来发表自己的意见。在此同时还要特别留意那些不善言语的学生，避免出现“被遗忘的角落”，促进学生“全面但非均衡的发展”。教师要掌握合作探究的进程，控制探究时间，时间安排一要充分，二要限定，以造成学生的紧迫感，引起学生的亢奋，提高探究效率。教师还应注意抓好“第一手”资料，为指导班内交流和总结、归纳、概括做好准备。
总之，小学数学课程改革是一项长期而艰巨的任务。因此，教师起着关键的作用，而每一位教师观念的转变，知识的更新，并将这些体现在每一个教学活动之中，使小学数学教学产生实质的变化。我深切的感受到，以数学知识自身独特的魅力，能让老师在激情和享受中教，让学生在欢乐和入迷中学，让课堂成为师生的精神家园。
关键词：教学 兴趣 学习情趣
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（a）-0-01
1 创设教学情境，激发参与兴趣
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生对所学内容发生兴趣，就能促使他们主动参与、积极思维和努力探索。教学中，教师可努力采用讲故事、猜谜语、念儿歌，开展游戏等形式，把学生的兴趣调动起来。例如，在教学“乘法应用题和常见的数量关系”这一内容时。上课了，我改变引入方式，没有照以往先出示准备题，再讲授新课，而是轻松地，别具匠心地创设了情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，教师给学生讲了一个“小小售货员”的故事。
芳芳家开了一个小商店，星期天芳芳帮爸爸卖东西，一会儿，来了一位叔叔，芳芳很有礼貌的问：“叔叔，您想买什么？”叔叔说：“我买3千克糖、2瓶太子奶、5支铅笔。”芳芳说：“糖每千克9元，太子奶每瓶1元2角，铅笔每支5角。”叔叔说：“你能给我开个发票吗？”芳芳摇摇头。小朋友，你能帮芳芳开这个发票吗？学生跃跃欲试，争先恐后的发言。孩子们很快掌握了“单价、数量和总价”之间的关系。
“单产量、数量、总产量”之间的关系对于城里的孩子们感到特别抽象，我用故事贯穿与整个教学中。
单产量的故事
在一个小村庄里，住着一个果农和他的孙女丽丽，他们有一个小小的果园，里面种了3棵苹果树。
秋天到了，果园里的苹果都成熟了，一个个红彤彤的，挂在绿叶丛中，真是惹人喜爱。小女孩天天都到果园里去看，盼啊，盼啊，盼望着能早一点儿收获苹果。
收获的日子终于来了。这一天，爷爷挑起箩筐，拿上大剪刀，说：“丽丽，走，咱们去收苹果。”丽丽高兴得又蹦又跳。爷爷站在树下，小心地用剪刀摘下苹果，丽丽一边把爷爷采下的苹果放进箩筐里，一边高兴地问：“爷爷，这棵苹果树一年可产苹果多少千克？”爷爷说：“摘完后称一称，你就知道了。”刚摘完一棵，就装了满满一筐。爷爷把这筐苹果搬到磅称上一称，哇，还真重呢！丽丽仔细看了看称，叫了起来：“爷爷，爷爷，我知道了，每棵苹果树平均收苹果25 kg。”爷爷说：“25 kg就是苹果树的单产量。”丽丽点点头，说：“哦，原来这就叫它单产量。”她又想了想，拍拍胸脯说：“爷爷，其他两棵树摘下的苹果不用称了，我可以算出今年我们果园可产苹果多少千克。”爷爷笑了，高兴地摸着丽丽的头说：“孩子，你可真聪明！”
他们走在回家的路上，看见路边的菜园里长着一片绿油油的蔬菜，她想走近去看一看是什么菜。便跑前去，只见园子旁边竖着一块牌子，上面写着：“菠菜；面积：4畦；预计每畦可产菠菜150 kg。”丽丽高兴地叫起来：“爷爷，爷爷，我知道了，这些菠菜的单产量是150 kg。”爷爷笑着点点头。
他们走过山坡，看见3头奶牛正在吃草，便走上前去很有礼貌地问养牛人说：“叔叔，您能告诉我一头奶牛一天可产奶多少千克吗？”叔叔说：“一头奶牛一天大约产奶18 kg。”“我知道了，我知道了，奶牛产奶的单产量是18 kg。”叔叔高兴地说：“小姑娘，你可真聪明！”
他们告别了叔叔，回到家里，丽丽把刚才的事告诉了妈妈，妈妈笑着说：“对呀，像这样的情况还有很多呢！你想知道吗？” 丽丽撒娇地说：“想啊！好妈妈，你快告诉我吧！”“好，好，我告诉你，你听着，可要做好记录哟。一只母鸡一年可下290个蛋；一棵梨树一年可收200 kg梨；一棵桃树一年可收120 kg桃；一亩地一年可产水稻400 kg，一台机器一天可做100个零件……
小朋友，你们说说，妈妈刚才说的“一只母鸡一年可下290个蛋；一棵梨树一年可收200 kg梨；一棵桃树一年可收120 kg桃；一亩地一年可产水稻400 kg，一台机器一天可做100个零件……” 都叫它
什么？
如此抽象的知识，能激起学生这样的学习情趣，满足了学生求知的欲望，整个40 min学生始终在“愉快中求发展，在发展中求愉快。”
2 用新颖的形式唤起学生的学习情趣
新颖的形式不仅可以让学生的注意力可以集中，有可以把学生的好奇心，好胜心引导出来。《标准》指出，（数学学习内容）要有利于学生主动地进行观察，实验猜测、验证，推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
又如对“24时记时法”，我在教学时改变了教材上仅文字叙述的表达方式，而是剪辑了《广播电视周报》的节目单，然后给学生提出以下几个问题让他们去讨论：（1）现在是8：15，忆忆正在做作业，她想看电视剧《长征》（12、13、14），最多还可以做多长时间的作业？（2）电视剧《小学教师》第5集大约播多长时间？等等？
呈现形式的变换，有利于学生主动参与各种数学活动，使学生经历了知识的发生和发展过程，改变了传统的教师讲、学生听，教师问、学生答那种枯燥乏味的教学模式。学生在自主学习中不但扎实地掌握了知识，还学到了构建知识的方法。
3 在小组合作中体验教与学的乐趣
小组探究学习的方式被广泛引入课堂后，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面，充分显示出它在培养学生合作意识，自主学习能力、创新意识和实践能力等方面的作用与优势。教师不仅应是小组探究学习的设计者、组织者、引导者，还应是小组探究学习的合作者、参与者和亲密伙伴。探究过程中，教师要深入小组、参与其中、掌握情况及时调控，通过启发诱导、鼓励肯定、指出偏颇与不足，保证探究的有序、有效展开。教师要关注学生“个体资源”的发挥，要注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体学生“活”起来、“动”起来，让学生都来发表自己的意见。在此同时还要特别留意那些不善言语的学生，避免出现“被遗忘的角落”，促进学生“全面但非均衡的发展”。教师要掌握合作探究的进程，控制探究时间，时间安排一要充分，二要限定，以造成学生的紧迫感，引起学生的亢奋，提高探究效率。教师还应注意抓好“第一手”资料，为指导班内交流和总结、归纳、概括做好准备。
总之，小学数学课程改革是一项长期而艰巨的任务。因此，教师起着关键的作用，而每一位教师观念的转变，知识的更新，并将这些体现在每一个教学活动之中，使小学数学教学产生实质的变化。我深切的感受到，以数学知识自身独特的魅力，能让老师在激情和享受中教，让学生在欢乐和入迷中学，让课堂成为师生的精神家园。