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作文,是施教者指导学生综合运用已掌握的语言知识和诱导学生留意生活、猎取题材,籍以习作适应其程度所要求的、较健康的思想内容与较完美的表现形式相统一的文章。可以说,作文是思维和表达的统一。作文教学,就客观来说,它是一项序列性强、涉及面广、内容纷繁的教学程序。
教学实践给我们以启示,作文教学应循序渐进,分阶段、按步骤进行。
一、激发写作兴趣,让学生喜欢作文
如何激发学生的写作兴趣,切实提高学生的作文能力,一直是困擾广大语文教师的一大难题。在学生厌烦作文,作文迟迟收不上来的情况下,我进行了大胆的尝试和探索,收到了明显的效果。具体做法是:经过广泛的动员和鼓励,首先让每一位学生认识到作文的重要性,然后将训练课改为习作课,让学生定时定量完成,随即由学生进行分组评议,推荐出优秀习作。这些优秀的习作再由习作集编委会(由学生组成)在教师指导下进行筛选,最后将入选的优秀习作装订成册悬挂于教室,供同学们欣赏观摩。我还将特别好的文章推荐到学校广播站、报纸、杂志上,参加中学生作文比赛。看着学生一篇篇变成铅字的文章,我和学生别提有多自豪了。
通过一个学期的实践和完善,广大同学不但没有厌烦作文的情绪,相反,对作文课产生了浓厚的兴趣。不仅如此,部分同学对文学创作有了浓厚的兴趣,每期都有同学将自己课余时间创作的散文、诗歌、议论文等作品提交上来。学生的写作能力有了明显提高。
二、作文教学应重在思路引导
在作文教学中,我特别重视对作文思路的引导,经过实践证明,此方法行之有效。比如漫画类作文,我和学生一起分析,由图引导学生展开想象、开阔思路。如“公牛挤奶”一例,我详细范读并分析原文加以“引深”,挤者不看对象,枉做无用之功。被挤者,故作假态、错上加错、欺骗他人。当今社会,此种现象若出现在公安战线会如何,卫生医疗事件中又会如何……经过引导后,学生习作想象丰富,联想自然,主题突出、“焦点”具体了。又如话题作文和材料作文,先分析所给的短文或图意,应多角度、多层面发掘主题,提炼观点,选择自己最“拿手”的一点写,然后采用相同办法对学生加以引导。
无论哪种体裁、哪个类型的作文,都应提前搜集好素材和范例,精选好题目,提出写作要求,并对重点、难点做到心中有数。
三、从结构形式着眼,指导学生写好作文
(一)审清题意,把握体裁结构
首先应弄清题意,看属于哪类文章范围。至于把握文章结构,如写记叙文,一方面要把握好文章的六要素,把时间、地点、事情的因果安排妥当,另一方面注意文章的开头、结尾和过渡,要自然、得体、恰到好处,不要游离主题太远,起不到首尾呼应、浑然一体的效果。再如议论文,要先抓住议论文的三要素来谋篇布局,首先提出论点,接着摆事实、讲道理,最后自然而然地得出结论。不过写议论文应注意语言的精练和准确,要紧扣论点,讲理透彻,论据确凿。
(二)段落分明,层次清晰
一篇作文,无论内容多好、词语多优美,若整篇下来,段落不明、层次不清,也不算一篇好文章。有许多同学在写作文时都忽略了段落、层次表情达意的重要作用,这一点一定要及时纠正。
(三)语言流畅,书写规范
流畅的语言、通顺的语句,是一篇作文的必备条件之一,也是学生日常语言文字表达能力的体现。如果连语言都难以驾驭,再好的主题也无从表现。
(四)标点的运用
有一部分同学不在乎标点的运用,日常懒散成性,根本不留意标点的功用。若该用分号的用逗号,该用感叹号也惯用了句号,肯定会影响作文的质量。
四、评改作文须让学生处于主动地位
评改作文怎样才能收到应有的效果呢?我认为方法可以因教师特长和学生实际而异,但必须让学生在评改作文的过程中处于主动地位。否则,虽不能说它是无效劳动,但也是收效甚微。对于这一点,我有切身体会的。那么,怎样评改能使学生处于主动地位呢?我的做法是:1.作文前,要重视下笔前的“评改”。为了使这一点得到落实,我在巡视课堂时,总把学生中写得好的提纲读出来,引导大家把下笔前的“评改”工作做妥贴。2.作文后,要充分引导学生主动参加“评改”。
具体做法是:
(一)典型引路
即教师事先选出优秀的和中等的习作各一篇,印发给学生,布置他们于课外独立修改。然后在课堂上,先由教师评改一篇优秀的习作,给学生评议作示范。在评议中,既要肯定学生作文中的优点,又要指出其不足之处,并简析产生这些缺点的原因,指出修改的路子。接着,由前后桌四人小组“会诊”一篇中等习作。此时,教师在巡视时要鼓励学生大胆评议,提倡不同见解互相争辩。四人小组议论后,再在全班展开交流。
(二)互相评点
即由同桌的两位学生互相交换作文本,于课外互相评点。
(三)自我修改
即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节,自觉地作反复修改。1.改错别字和标点;2.改文理不通的句子;3.改篇章结构和思想内容。这样一篇习作完成后,经过重重修改,就能产生好的作文。
俗话说:“一分耕耘,一分收获。”经过一段时间的探索、实践,我所教班级学生的作文水平有了明显提高,学生写作热情高涨了,好的作品不断出现。 看到这些,我由衷地高兴,也更坚定了自己所走的路。
教学实践给我们以启示,作文教学应循序渐进,分阶段、按步骤进行。
一、激发写作兴趣,让学生喜欢作文
如何激发学生的写作兴趣,切实提高学生的作文能力,一直是困擾广大语文教师的一大难题。在学生厌烦作文,作文迟迟收不上来的情况下,我进行了大胆的尝试和探索,收到了明显的效果。具体做法是:经过广泛的动员和鼓励,首先让每一位学生认识到作文的重要性,然后将训练课改为习作课,让学生定时定量完成,随即由学生进行分组评议,推荐出优秀习作。这些优秀的习作再由习作集编委会(由学生组成)在教师指导下进行筛选,最后将入选的优秀习作装订成册悬挂于教室,供同学们欣赏观摩。我还将特别好的文章推荐到学校广播站、报纸、杂志上,参加中学生作文比赛。看着学生一篇篇变成铅字的文章,我和学生别提有多自豪了。
通过一个学期的实践和完善,广大同学不但没有厌烦作文的情绪,相反,对作文课产生了浓厚的兴趣。不仅如此,部分同学对文学创作有了浓厚的兴趣,每期都有同学将自己课余时间创作的散文、诗歌、议论文等作品提交上来。学生的写作能力有了明显提高。
二、作文教学应重在思路引导
在作文教学中,我特别重视对作文思路的引导,经过实践证明,此方法行之有效。比如漫画类作文,我和学生一起分析,由图引导学生展开想象、开阔思路。如“公牛挤奶”一例,我详细范读并分析原文加以“引深”,挤者不看对象,枉做无用之功。被挤者,故作假态、错上加错、欺骗他人。当今社会,此种现象若出现在公安战线会如何,卫生医疗事件中又会如何……经过引导后,学生习作想象丰富,联想自然,主题突出、“焦点”具体了。又如话题作文和材料作文,先分析所给的短文或图意,应多角度、多层面发掘主题,提炼观点,选择自己最“拿手”的一点写,然后采用相同办法对学生加以引导。
无论哪种体裁、哪个类型的作文,都应提前搜集好素材和范例,精选好题目,提出写作要求,并对重点、难点做到心中有数。
三、从结构形式着眼,指导学生写好作文
(一)审清题意,把握体裁结构
首先应弄清题意,看属于哪类文章范围。至于把握文章结构,如写记叙文,一方面要把握好文章的六要素,把时间、地点、事情的因果安排妥当,另一方面注意文章的开头、结尾和过渡,要自然、得体、恰到好处,不要游离主题太远,起不到首尾呼应、浑然一体的效果。再如议论文,要先抓住议论文的三要素来谋篇布局,首先提出论点,接着摆事实、讲道理,最后自然而然地得出结论。不过写议论文应注意语言的精练和准确,要紧扣论点,讲理透彻,论据确凿。
(二)段落分明,层次清晰
一篇作文,无论内容多好、词语多优美,若整篇下来,段落不明、层次不清,也不算一篇好文章。有许多同学在写作文时都忽略了段落、层次表情达意的重要作用,这一点一定要及时纠正。
(三)语言流畅,书写规范
流畅的语言、通顺的语句,是一篇作文的必备条件之一,也是学生日常语言文字表达能力的体现。如果连语言都难以驾驭,再好的主题也无从表现。
(四)标点的运用
有一部分同学不在乎标点的运用,日常懒散成性,根本不留意标点的功用。若该用分号的用逗号,该用感叹号也惯用了句号,肯定会影响作文的质量。
四、评改作文须让学生处于主动地位
评改作文怎样才能收到应有的效果呢?我认为方法可以因教师特长和学生实际而异,但必须让学生在评改作文的过程中处于主动地位。否则,虽不能说它是无效劳动,但也是收效甚微。对于这一点,我有切身体会的。那么,怎样评改能使学生处于主动地位呢?我的做法是:1.作文前,要重视下笔前的“评改”。为了使这一点得到落实,我在巡视课堂时,总把学生中写得好的提纲读出来,引导大家把下笔前的“评改”工作做妥贴。2.作文后,要充分引导学生主动参加“评改”。
具体做法是:
(一)典型引路
即教师事先选出优秀的和中等的习作各一篇,印发给学生,布置他们于课外独立修改。然后在课堂上,先由教师评改一篇优秀的习作,给学生评议作示范。在评议中,既要肯定学生作文中的优点,又要指出其不足之处,并简析产生这些缺点的原因,指出修改的路子。接着,由前后桌四人小组“会诊”一篇中等习作。此时,教师在巡视时要鼓励学生大胆评议,提倡不同见解互相争辩。四人小组议论后,再在全班展开交流。
(二)互相评点
即由同桌的两位学生互相交换作文本,于课外互相评点。
(三)自我修改
即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节,自觉地作反复修改。1.改错别字和标点;2.改文理不通的句子;3.改篇章结构和思想内容。这样一篇习作完成后,经过重重修改,就能产生好的作文。
俗话说:“一分耕耘,一分收获。”经过一段时间的探索、实践,我所教班级学生的作文水平有了明显提高,学生写作热情高涨了,好的作品不断出现。 看到这些,我由衷地高兴,也更坚定了自己所走的路。