摘要：文章简述了笔者在教学实践中形成的课外读写一体化三步教学法，即根据实际的学情，将高中阶段的阅读分为“迎合——引导——自主”三个阶段，并辅以相应的写作活动，组成读写一体化教学训练。
　　关键词：课外读写；三步教学法；读写一体化
　　写作教学活动从哪里开始？答案很简单，就是从阅读开始；课外写作就从课外阅读起步。我们知道，课外阅读是课内教学的必需延伸。面对课外阅读这块一亩三分地，许多教师都实施了各具特色的教学实验，创造了不少有效的方法，取得了不少成果。而我一直以来也对课外读写十分重视，实施的方法也一直在不断试验与调整，近几年进行的就是课外读写一体化三步教学法，即根据实际的学情，将阅读分为“迎合一引导——自主”三个阶段，并辅以相应的写作活动，组成读写一体化教学训练。下面我来具体介绍一下，并求教于大方之家。
　　第一步：迎合阶段，读自己喜欢读更想读的书。
　　“兴趣是最好的老师”，阅读也如此，如果学生没有兴趣读书，我们再强迫也是做无用无效的功。面对功利的考试，浮躁的心态，我们教师首先要把学生的目光尽力拉到阅读中来，要让他们知道语文学习还有阅读这种有趣的事。同时，对那些喜欢读网络类型文学的同学，我不会一味否定，给予必要的肯定与鼓励，保持他们阅读的积极性与主动性。我想如果一开始我就把古今中外经典作品推荐给他们，结果可能只会把他们吓跑，更会严重打击他们的阅读兴趣。
　　我在高一第一学期开学之初，对所教班级学生的阅读情况作了一番调查，发现读武侠、言情、盗墓、魔幻等网络小说的特多。于是，我在第三周向他们提出了一个建议——开班级读书报告会，即按一定顺序讲解自己最近阅读的喜欢的书籍，每周一位同学，利用一节语文课的前10分钟时间，要求作微型报告的学生预先写好讲稿，并用课件在班级电脑展示相关内容，除了故事梗概、精彩内容、人物点评外，还要求有自己的读后感。同学们兴致很高，纷纷行动起来，忙得不亦乐乎。每周一次，轮流接棒。他们的讲解可谓精彩纷呈，风格迥异，小说内外，趣味不少。他们有的讲了网络作家“天蚕土豆”李虎的魔幻小说，从《魔兽剑圣异界纵横》到《斗破苍穹》、《武动乾坤》，乃至《大主宰》；有的说了南派三叔的《盗墓笔记》，还向没看过的同学保证“不看不知道，看了忘不了”；有的女生讲了流潋紫的《后宫——甄嫘传》，说到作者是杭州一所初中的语文老师，学生们非常喜欢她……这些大多是浙江籍的知名网络作家，还包括桐华、沧月、烽火戏诸侯等。我点评时还趁热向他们介绍了我的学生——网络作家梅子黄时雨，她发表过网络小说《最初的爱，最后的爱》、《人生若只初相见》、《流光飞舞》、《红酥手》、《江南恨》、《锦云遮，陌上霜》（第一部）、《青山湿遍》等，一些学生尤其是女生都说看过她的作品，纷纷向我索要她的QQ号想要与她保持联系。我担心因此会影响梅子黄时雨的写作，就没给，但答应他们在适当的时候，我会请她来为我们作个讲座聊聊网络小说与阅读写作，学生们的情绪非常高涨。之后，他们课外阅读的积极性更大了，学习语文的兴趣也因而增加了不少。
　　这种读书报告会我一直进行到第二学期第二个月，共花了23周，每班各有23位学生上讲台进行了相关内容的宣讲，还有不少的是以学习小组的形式进行研读的，每个班均有75%的学生都积极地参与了活动，可谓参与面较广，即使没参与的也认真聆听了其中的精彩与温暖，也有所收获。这种形式将读写听说结合起来，既拉动了学生课外阅读的内需，也锻炼了他们的理解能力、筛选信息能力、笔头与口头的表达能力。
　　第二步：引导阶段，读自己不想读但可以读的书。
　　著名语文教学专家王泽钊说过，课外阅读不能一味地迎合学生的口味。显然，我第一阶段的迎合学生显然不是我们进行课外阅读的真正目的，目的还是要回归经典作品的阅读，这就要教师进行必要的引导了。从高一第二学期的后半学期，即高一最后学习的两个月时间，教师就要果断出场了，需要手把手地加以导引，进行名著的导读，每周一次，每次10—15分钟，如鲁迅的《呐喊》，余华的《活着》，郁达夫的小说，余秋雨的散文等；同时，对一些长篇小说从不同的角度进行导读，如《西游记》，分别从唐僧、孙悟空、猪八戒的角度进行解读；《三国演义》分别从曹操、刘各、孙权的角度去解读。此举以引起学生阅读经典的兴趣，引领他们顺利进入名著的殿堂。
　　当学生阅读名著的兴趣来了后，差不多就放暑假了，我就开出阅读书单，要求学生暑期有选择地阅读其中的2-3部经典作品，并就一部名著写出2000字的读后感。我的书单有《红楼梦》《围城》等中国近现代小说，有《论语》《孙子兵法》等古代名著，有《海子的诗》《朦胧诗选》等诗歌作品，有《红字》《呼啸山庄》等外国小说，有《思想录》《瓦尔登湖》等外国哲学、散文类作品，还有《万历十五年》等历史书。
　　如果说暑期我是“放长线”的话，那么九月高二开学学生归来就是我“钓大鱼”的时节。九月份学生上交作品，我进行批阅，并提出修改意见，让学生进入再读再写阶段。十月份开始到十一月中旬，差不多一个半月时间，我安排了“我读《红楼梦》”、“我读《围城》”、“我读《活着》”、“我读《思想录》”等主题读书心得交流活动暨名著读书征文汇报活动，鼓励学生从不同的点切入，读出自己的看法与味道，所谓“一千个读者眼中有一千个贾宝玉”，“《围城》读她个五遍六遍也不厌倦”，“《思想录》启迪了我的思想”，“海子的诗让我思考诗一样的人生”等都是学生的感悟。大家谈，谈“大家”，各抒己见，只要言之有理，言之有情，言之有文，言之有序。我对一些比較优秀的作品进行了班级评奖，自己花钱为他们颁发纪念品，并将优秀作品打印出来进行展示，又装订成册，发给每位同学。同时，我选择两篇（因有名额限制）文章，参加了当年度我们嘉兴市高中生研究性学习小论文评比活动，其中高二2班的颜佳人同学的《公子无缘，并非喜新厌旧——说说我眼中的宝玉》获得市级一等奖，高二1班的沈越同学的《谁是谁的影子——浅谈黛玉之死》获得二等奖，这不仅给了她们荣誉，也给了他们信心与力量，更是对我们阅读名著，进行学科拓展学习活动的充分肯定。 　　这项活动因为利用了暑期时间，因而占用正常课内时间并不多，但学生的收获较大，因为这是一项研究性学习活动，并将读写结合起来，进行一体化教学，将学生的阅读兴趣带入经典名著。
　　第三步：自主阶段，读自己应该读又能够读的书。
　　“阅读的最高境界就是自由阅读”，所谓的自由阅读，就是达到自主支配阅读的状态，即进入自主选择自主阅读自觉作笔记自愿写心得的阶段，时间主要安排在高二第二学期到高三第一学期，将用一年的时间来消费这项读写一体化活动。
　　一是自主选择阅读材料，开设属于自己的书单。应该说开设自己的个性书单是保证自主选择阅读材料的基础，这个任务可以在高二寒假时完成。我想在前面两个阶段（“迎合”与“引导”）的基础上，我们的学生可以试着确立一份自己的书单，也许书单的数量不需要太多，多则二十本，少则十本即可，但必须是自己喜欢的有特色的综合性的多元化的书单，包括自己喜欢的类型文学、古今中外名著、当代诗歌、散文、杂文等均可。而且，同学之间可以互相晒一晒，互相交流一下，更可根据需要进行必要的补充与修正。
　　二是制定自己的阅读计划，实施阅读行动。根据自己的书单制定阅读计划也可在寒假进行，也可利用一些寒假时间就开始实施阅读行动，也可利用学期内的周末、节假日或暑期进行阅读，但不要忘了做好阅读笔记，以便积累。到高三第一学期那个年底，教师按计划就可以组织高中阶段阅读总结活动，让学生写一篇本年度阅读小结，交流一年来的阅读情况，要求既要做到全面到位，更要做到重点突出，然后自己编制一本《这一年，那些感动我们的书——班级年度阅读报告》，发给每一位同学保存留念。
　　三是选出自己最爱的书，写出最暖的文字。学生从自己书单里读过的书中，选择一本自己现阶段最喜欢的书，进行批注式阅读研读，进行文字的重读美读，因为那是自己心中最爱的一本书，伴随着自己青春的成长。如浙江青年作家殳学超，当年就读浙江平湖中学（高中）时，将钱钟书的《围城》反复读了七遍，并写出了自己的十万字小说处女作《玻璃围城》，赢得如潮好评。当然，我这样做并不要求我的学生每个人都能写出自己的代表作品，因为人是有差异的，许多事都不可强求；但我认为至少每个人心中都拥有一本温暖的书，足以陪伴自己的一生，至少是那么一段时间。如果可能，可以为自己的这本书写推荐书，就写一篇千字文，向他人推荐你心目中最好的书；有条件的同学也可图文并茂，画张宣传海报，进行展览评比。最后，有幸成为学生心目中最爱的书的，既有鲁迅、钱钟书等现代大家的作品，也有余华、莫言等当代小说大咖的作品，也有村上春树等外国名家的作品，还有哲学、散文等作品。这项读写一体化活动算是对高中阶段阅读生活的总结，应该说是有意义、有趣味的。我想作为学生在高中毕业时，能自豪地带着一本书离开母校，他（她）的一生也许就不会感到孤独，感到空虚，而是一种沉甸甸的收获，满满的喜悦。
　　著名教育专家朱永新教授说过，“一个人的阅讀史就是他的精神发育史”，而学生的精神发育需要我们教育工作者恰当的引领与导向，我们每一个语文教师都肩负重任，义不容辞。我的课外读写一体化三步教学法也算是一种尝试与探索，虽说有所收获，但存在的问题与困难也不少，这有待于我的后续实践与研究。