论文部分内容阅读
摘要：我国现行的户籍管理制度以及农村与城市教育资源的分配不均，导致了农村学生分配到了较少的教育资源，于是留守儿童这一弱势群体诞生了。留守儿童学习困难是一个普遍现象，而造成这一现象的原因是复杂的，想要改变留守儿童学习困难这一问题，需要老师、家长和学生三方的共同合作。在此，我将结合自己二十多年的农村教学经验，对如何辅导学困留守学生这一问题谈谈教师该如何应对。
关键词：学困生的类型;课堂教学;课后辅导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-002
想要辅导学困生，就必须分清学困生的类型，依据个人二十多年的农村教学经验，我把学困生分为以下三种：
（1）不想学
不想学的学困生往往把学习看作是一种负担，他们缺乏学习的兴趣，即使学习也只是为了满足家长和老师的检查要求。这种抗拒学习的心理导致他们开始厌恶家长和老师的学习要求，可能会进一步发展成“叛逆儿童”。
（2）不会学
根据我对周围学生的观察，我认为这些不会学的孩子都有不好的学习习惯。例如，有的学困生边看电视边写作业，或者在写作业的过程中吃零食。这些坏习惯长期下来会导致他们无法在学习过程中全神贯注，自然会降低他们的学习效率。
（3）不是有效的学
一些学困生具有好好学习、不断进步的愿望，我也能在于他们的谈话中感受带他们的决心。但他们一旦开始学习，各种各样的想法就会涌入他们的大脑，导致他们无法集中在学习上。一些学生在谈话过程中也向我反映了这一问题。我认为这些学困生具有消极的学习焦虑情绪。
根据我的教学经验，我认为这三类学困生在学校和家庭的配合下是能够提高学习成绩的。我认为应该从课堂教学以及课后辅导两个方面提高学困生的学习成绩。
首先，在课堂教学方面，教师应该对学困生多加关注，让学困生积极参与到课堂学习中来。
（1）课堂优先发言
大多数学困生在课堂上不喜欢发言，其实更多的时候是他们没有机会发言，困难的问题他们无法回答，而简单的问题更多地被其他同学抢答。久而久之，学困生由于在课堂上缺乏参与感开始丧失课堂学习的乐趣。为了防止学困生成为课堂教学的陪客，我在教学过程中非常注重学困生的参与。例如：在每节新课开始前会有对上一节课旧知识的回顾以及讲解完知识点的巩固练习，这些机会我通常会留给学困生。在开始时，学困生不习惯发言会表现得吞吞吐吐，这时我会鼓励他们勇敢说下去，并在他们发言完毕后号召全班同学给与他们掌声。在坚持了一段时间后，这些学困生有了信心，开始主动举手回答，逐渐地，他们回答的声音愈发洪亮。
（2）课堂优先板演
学困生往往会对黑板板演有种恐惧心理，这是因为他们对自己掌握的知识没有信心。为了鼓励这些学困生，我会在课堂教学中挑选一些学困生到黑板上板演。我经常会让学困生去板演那些难度不高的例题或者复习巩固的基础题。在开始时，这些学困生会因为胆怯而出错，有时即使他们已经掌握了知识点却还是忙中出错，我会在他们出错时给以鼓励。逐渐地，一些学困生开始逐渐适应了黑板板演，他们有信心能够板演好，开始举手板演。
（3）课后作业优先辅导
我经常会对学困生的课后作业进行专门的检查和辅导。在我二十多年的教学中，我发现学困生在课后练习里的错误往往集中在某些知识点，针对学困生薄弱的知识点，我往往会在下一节课的课后练习讲解中重点讲解，如果学困生依旧不明白，我会对他们进行独自的指导。慢慢地，学困生能够跟上学习进度，学习成绩自然有所提高。
除了在课堂教学中对学困生给予额外的关注外，教师也应该对学困生进行适当的课外辅导。学困生的学习基础薄弱，而学习就像盖大楼，基础不牢，地动山摇。适当的课外辅导有利于学困生打牢学习基础。
（1）帮助学生调整补课心理
教师在给学困生进行课外辅导时首先要帮助学生调整补课心态，让学困生心甘情愿地参加补课。（1）首先和学困生商量一下補课时间，让学生知道课外辅导是自愿而非强制;（2）询问学困生那些知识点课堂上没听明白，重点辅导他们不懂的知识点，这样一方面事半功倍，另一方面让学生觉得教师是真心为他们考虑;（3）奖励学困生中进步较快的学生，树立榜样效应。
（2）做好补课事前准备
虽然我会事先和学生沟通补课内容，但学困生对课本的知识点没有把握，很多时候对自己不会的地方说不明白、说不全。因此，我也会结合课本中的重难点以及学生的课后作业表现来确定学困生的薄弱环节。
在补课过程中，我首先会对学困生不清楚的知识点结合例题进行讲解。在学生对知识点有所了解后，我会结合整个课本的知识框架，帮助学困生建立自己的知识网络。在我看来，教师教会学困生建立知识网络具有重要意义，这有利于学困生全面地掌握知识。
（3）激发学困生的学习兴趣
想要激发学困生的学习兴趣绝非易事，需要学校和家庭的共同努力。作为教师，我们除了多与家庭沟通了解学困生的情况外，也要不断提高自己的教学水平。
我们教师应该根据小学生的性格特点，结合教学的内容选择合适的教学方法。例如，在学习线段、射线和直线这一章节中，我从生活中常见的斑马线、手电筒光线以及铁轨等形象的事物为例帮助学生理解知识点。当然，教学无法而教无定法，教师可以尝试不同的方法吸引学生的求知欲。当学生能积极主动地学习，学生能够注意听讲、认真完成课后作业，可以有效避免学困生的出现。
总而言之，学困生的出现是家庭、学校和社会多方面因素导致的，想要转变学困生需要各方面的共同努力。我们教师群体不能放弃学困生，应该多给予学困生关爱和帮助。我们要相信笨鸟能先飞，学困生只要努力也有春天。
参考文献
[1] 郑抡堂[1]. 在数学教学中激发学困生质疑的兴趣[J]. 学苑教育， 2019， 000（002）：P.64-64.
[2] 闫杰. 学困生转化的方法和措施[J]. 新智慧， 2019（5）.
关键词：学困生的类型;课堂教学;课后辅导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-002
想要辅导学困生，就必须分清学困生的类型，依据个人二十多年的农村教学经验，我把学困生分为以下三种：
（1）不想学
不想学的学困生往往把学习看作是一种负担，他们缺乏学习的兴趣，即使学习也只是为了满足家长和老师的检查要求。这种抗拒学习的心理导致他们开始厌恶家长和老师的学习要求，可能会进一步发展成“叛逆儿童”。
（2）不会学
根据我对周围学生的观察，我认为这些不会学的孩子都有不好的学习习惯。例如，有的学困生边看电视边写作业，或者在写作业的过程中吃零食。这些坏习惯长期下来会导致他们无法在学习过程中全神贯注，自然会降低他们的学习效率。
（3）不是有效的学
一些学困生具有好好学习、不断进步的愿望，我也能在于他们的谈话中感受带他们的决心。但他们一旦开始学习，各种各样的想法就会涌入他们的大脑，导致他们无法集中在学习上。一些学生在谈话过程中也向我反映了这一问题。我认为这些学困生具有消极的学习焦虑情绪。
根据我的教学经验，我认为这三类学困生在学校和家庭的配合下是能够提高学习成绩的。我认为应该从课堂教学以及课后辅导两个方面提高学困生的学习成绩。
首先，在课堂教学方面，教师应该对学困生多加关注，让学困生积极参与到课堂学习中来。
（1）课堂优先发言
大多数学困生在课堂上不喜欢发言，其实更多的时候是他们没有机会发言，困难的问题他们无法回答，而简单的问题更多地被其他同学抢答。久而久之，学困生由于在课堂上缺乏参与感开始丧失课堂学习的乐趣。为了防止学困生成为课堂教学的陪客，我在教学过程中非常注重学困生的参与。例如：在每节新课开始前会有对上一节课旧知识的回顾以及讲解完知识点的巩固练习，这些机会我通常会留给学困生。在开始时，学困生不习惯发言会表现得吞吞吐吐，这时我会鼓励他们勇敢说下去，并在他们发言完毕后号召全班同学给与他们掌声。在坚持了一段时间后，这些学困生有了信心，开始主动举手回答，逐渐地，他们回答的声音愈发洪亮。
（2）课堂优先板演
学困生往往会对黑板板演有种恐惧心理，这是因为他们对自己掌握的知识没有信心。为了鼓励这些学困生，我会在课堂教学中挑选一些学困生到黑板上板演。我经常会让学困生去板演那些难度不高的例题或者复习巩固的基础题。在开始时，这些学困生会因为胆怯而出错，有时即使他们已经掌握了知识点却还是忙中出错，我会在他们出错时给以鼓励。逐渐地，一些学困生开始逐渐适应了黑板板演，他们有信心能够板演好，开始举手板演。
（3）课后作业优先辅导
我经常会对学困生的课后作业进行专门的检查和辅导。在我二十多年的教学中，我发现学困生在课后练习里的错误往往集中在某些知识点，针对学困生薄弱的知识点，我往往会在下一节课的课后练习讲解中重点讲解，如果学困生依旧不明白，我会对他们进行独自的指导。慢慢地，学困生能够跟上学习进度，学习成绩自然有所提高。
除了在课堂教学中对学困生给予额外的关注外，教师也应该对学困生进行适当的课外辅导。学困生的学习基础薄弱，而学习就像盖大楼，基础不牢，地动山摇。适当的课外辅导有利于学困生打牢学习基础。
（1）帮助学生调整补课心理
教师在给学困生进行课外辅导时首先要帮助学生调整补课心态，让学困生心甘情愿地参加补课。（1）首先和学困生商量一下補课时间，让学生知道课外辅导是自愿而非强制;（2）询问学困生那些知识点课堂上没听明白，重点辅导他们不懂的知识点，这样一方面事半功倍，另一方面让学生觉得教师是真心为他们考虑;（3）奖励学困生中进步较快的学生，树立榜样效应。
（2）做好补课事前准备
虽然我会事先和学生沟通补课内容，但学困生对课本的知识点没有把握，很多时候对自己不会的地方说不明白、说不全。因此，我也会结合课本中的重难点以及学生的课后作业表现来确定学困生的薄弱环节。
在补课过程中，我首先会对学困生不清楚的知识点结合例题进行讲解。在学生对知识点有所了解后，我会结合整个课本的知识框架，帮助学困生建立自己的知识网络。在我看来，教师教会学困生建立知识网络具有重要意义，这有利于学困生全面地掌握知识。
（3）激发学困生的学习兴趣
想要激发学困生的学习兴趣绝非易事，需要学校和家庭的共同努力。作为教师，我们除了多与家庭沟通了解学困生的情况外，也要不断提高自己的教学水平。
我们教师应该根据小学生的性格特点，结合教学的内容选择合适的教学方法。例如，在学习线段、射线和直线这一章节中，我从生活中常见的斑马线、手电筒光线以及铁轨等形象的事物为例帮助学生理解知识点。当然，教学无法而教无定法，教师可以尝试不同的方法吸引学生的求知欲。当学生能积极主动地学习，学生能够注意听讲、认真完成课后作业，可以有效避免学困生的出现。
总而言之，学困生的出现是家庭、学校和社会多方面因素导致的，想要转变学困生需要各方面的共同努力。我们教师群体不能放弃学困生，应该多给予学困生关爱和帮助。我们要相信笨鸟能先飞，学困生只要努力也有春天。
参考文献
[1] 郑抡堂[1]. 在数学教学中激发学困生质疑的兴趣[J]. 学苑教育， 2019， 000（002）：P.64-64.
[2] 闫杰. 学困生转化的方法和措施[J]. 新智慧， 2019（5）.