课改的春风，为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，课堂教学正在发生着令人欣喜的变化。但是，我们也发现许多教师因缺乏应有的认识，把语文课上成了思品课、科学课、综合课、活动课以至于渐渐迷失了自我。笔者认为，语文首先姓“语”，要上出地地道道的“语文味”。
　　一、提高自我，彰显语文味
　　契诃夫说过：再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无创造；而优秀演员哪怕是你给他一个菜谱，他也能念得催人泪下，二者的区别是素质的区别。同理，要提高语文教育教学的质量，最重要的是要提高语文教师的语文素养。语文课要有“语文味”，语文教师必须首先要有“语文味”，语文教师必须是“一个味道十足”的人，是一个经常读书的人，是一个感情丰富的人。如果一个教师在课堂上出口成章，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都会是一堂好课。所以，要想让自己的课堂语文味十足就得努力提高自己，让教师自身充满语文味。
　　二、认真备课，备出语文味
　　我们要想在语文课堂上上出“语文味”，在上课前必须认真钻研教材。教师拿到一篇课文，要站到一定的高度来审视它，既要立足于学生的成长，又要从民族文化的高度来发掘。在备教材的时候，要积极调动自身已有的经验与文本进行一次对话，为和学生的对话作准备。每一篇文章总有一处或几处可以统摄全篇的词语或句子，如果好好抓住一定可以牵一发而动全身，使课堂收放自如，而不会让人觉得支离破碎。备课时要备情感，即不仅要备教材的情感点、学生的情感点、教师的情感点，而且要找到联结三个情感点的桥梁。教师在备课时只有备出情感，才能把遥远的讲得亲切，把枯燥的讲得有趣，才能有感染力。
　　三、重视朗读，读出语文味
　　很多语文教师在课堂上常常只注重讲解、赏析，忽视了朗读教学。古人把学习称为“读书”、“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。在课堂上，要培养学生“读”的好习惯，要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意、意外之境。读的多了，你对美的领悟能力就会不断提升。
　　四、学会“煽情”，绽出语文味
　　“语文味”的倡导者程少堂老师指出，语文教师要学会“煽情”，“要有情感激荡于课堂，要有美感震憾于课堂”。照理说，语文是最有激情的，可走进课堂，我们较少看到充满激情的语文课。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必须是一个感情丰富并学会“煽情”的人。只有这样他才能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。
　　五、品味词句，悟出语文味
　　1.品词。课文中有些句子在不改变意思的情况下换一个词，表达效果就不一样，我们称之为换词法，如《猫》中 “在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，将“小梅花”换成“脚印”，让学生读两个不同的句子。通过对比，学生就体会到用“小梅花”表达了作者对猫的喜爱之情，而用“脚印”厌烦之意就不难领会。除了换词法，有些句子也用删词法来比较品读，如《十里长街送总理》一课中“一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着”，删掉了“踮着脚”后，再将新旧两个句子进行比较，学生就明白了“踮着脚”一词写出了少先队员想快一点看到总理灵车的焦急心情，表现了少先队员对总理的热爱。
　　2.品句品段。在阅读时我们可以把不同的语言形式进行比较，从而辨其优劣，品其不同情趣，如一些修辞方法的运用，使学生明悟作者是怎样写的和为什么要这样写。引导学生品味作品的语文美，体会语言的魅力。
　　语文课要上出语文独有的“语文味”，使学生在语文学习过程中，不仅获得“语感”，更要获得“美感”和“情感”，这样的语文教学才是真正的语文教学。几十年的语文教学实践告诉我们：语文课千改万变，但“语文味”不能变。
　　作者单位 陕西省洋县南街小学
　　编辑 聂蕾