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上海华东师大一附中张思中“十六字”外语教学法
核心理念：适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教
攻克四大难关：即单词难记关、语法难懂关、阅读背诵关、听说口语关。
1. 适当集中：集中教学，指集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法
第一步：超前集中，先将单词和语法简要讲授，使学生有粗略印象。
第二步：随机集中，对词汇、语法和其他语言现象进行详尽、完整地教学。
第三步：综合集中，对文中的词汇和语法进行总结性、复习性的教学。
2. 反复循环：在教学中有两个层面
一是运用各种记忆法：“集中突击，分步要求”记忆法；循环记忆法；卡片记忆法；排列组合记忆法；分析结构记忆法；形象化识记法。
二是运用多种循环方式：圆周式循环，通过循环强化记忆；螺旋式循环，即每循环一次或几次，就提高一层要求；逆循环，倒过来复习巩固；渗透式循环，各种循环方式交叉渗透、综合运用。
3. 阅读原著：主要教学方法之一
（1）指导学生阅读原著，教师最好选择中外文对照的读物；
（2）教师可组织跨学科的兴趣小组，阅读外国中小学原版教科书；
（3）也可以阅读、翻译外国的书报杂志。
4. 因材施教：满足不同层次学生的要求
一方面是个体差距：少数优秀学生，通过组织外语兴趣小组，提高外语水平；少数基础较差的学生，采取个别辅导或课外辅导小组，帮助查漏补缺。另一方面，群体差异：采取课内同堂分块、快慢组复式教学方法来处理。
张思中简介：
男，汉族，1932年2月出生，福建省尤溪县人。1959年7月毕业于华东师范大学外语系，任教于华东师大一附中，上海市外语特级教师。40年来坚持外语教学改革，创造出张思中教学法，即：“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”16字教学法和“心理优势论”。1990年8月曾应邀赴莫斯科参加国际学术交流。其教改成果为国家教委和各级领导所关注和重视，1996年6月28日在中南海得到国务院李岚清副总理的接见。李岚清副总经理给张思中外语教学法予以肯定并指示国家教委予以推广。目前，“张法”已在全国广大地区推广。研究成果入编《中小学教育史》第7章第6节，五，改革教学方法和教学手段中，作为创造具有中国特色的外语教学法所作出的贡献在我国外语界得到一致公认。1983年被授予全国五讲四美三热爱优秀教师，1996年被授予上海市劳动模范光荣称号，1997年享受国务院专家津贴待遇。国家教委中国电视师范大学录制的“张思中外语教学法”28集卫星教材于1996年8月起在全国播放，1999年又录制“张思中外语教学法课堂操作法”4集并在全国播放。发表专著有《张思中外语教学法》及张思中教学法系列丛书40本，其中《张思中英语教程》1-4册入门教材的问世是张思中教学法研究成果的结晶，它能真正做到减轻师生负担提高教学质量，尤其是中外文化并举与俩俩对话学做训练是根治聋哑英语的良法，是一门外语基础过关的保证。《张思中外语教学法》一书荣获1999年国家教育科研成果二等奖。《张思中与十六字外语教学法》被收入我国教育部组织编写的首部《教育家成长丛书》之中。1992年创办了上海张思中教学法研究所，任所长；1993年创办上海市思中业余外语学校，任校长。上海市思中业余外语学校于1994年、1996年先后2年被评为上海市社会力量办学先进集体。张思中于2000年11月胜利完成他所承担的全国教育科研“九五”规划教育部重点课题《大面积提高中学外语教学质量的实验研究》，并通过了专家组的验收、鉴定，完成预定目标，成效显著，同意结题。
北京四中马淑冬“词句文”英语教学法
传统的外语教学主要是教师讲学生听，偏重知识传授，忽视学生实际运用和能力的培养。这样学生即便背下了5000个单词而不会用，也和没学一样。外语教学有其自身的特点，它不是靠老师教会的，而是靠学生在实际操练中练会的。例如一个知识点、一个语言点或语法点，无论是高级教师还是特级教师谁讲都一样，这是死知识。关键是让学生如何掌握，能够在实际中运用，把语言知识转化为言语能力。基于此，马老师的“词句文教学法”在教学中强调要“词不离句、句不离文”，在语境中教学，即把新词和词组放在有上下文的句子里教。老师先提供例句，让学生在例句中结识生词，接着又通过让学生重复例句使他们加深记忆、理解，通过多人造句和编故事的形式学会在新的语境中自由运用生词。这样，学生在学生词的过程中经历了示范———模仿———创造三个阶段后，不仅加深了对生词的记忆、理解，同时又增强了说句子、创造句子的能力，从而提高了学习的兴趣和在实践中使用英语的能力。
马老师的教学，鲜明地体现了“英语为主、学生为主、训练为主”的特点。她认为应当让学生在使用中学英语，教师在使用中教英语。为此，在“词句文教学法”中要掌握三个原则：一是实践性原则。马老师认为，学英语的目的是使用英语，而使用英语的能力只有在实践中才能培养提高，所以要合理安排训练的密度、广度和深度，保证每个学生在一堂课中都有两到三次单独操练的机会；二是交际性原则，做到课堂教学交际化，通过课堂设置的交际情景，教会学生把所学的知识在新的场合重新组织，通过听说读写的言语实践，培养学生实际运用英语的能力；三是限制母语的原则。整节课教师和学生均在不停地使用英语，学生几乎没有用母语思考的时间，从而培养学生能脱口而出的习惯。这三项原则均贯穿了注重能力培养的教学思想。
1. 该教学法特点
词句文教学法最大的特点就是针对每单元重点词句的讲解所采用的方法与传统方法大相径庭，以往教师针对重点词句讲得多而操练少，学生只是埋头记笔记而忽视了听，说、练的结合；词句文教学法则把这种枯燥的教学变为精讲多练，采用视、听、说、谈话、写作等多种方法的结合，在教学过程中自然而然地营造了学生学英语、用英语的环境，学生几乎没有使用母语的机会，突出体现了应用为主、学生为主、训练为主的原则。
2. 实施步骤
具体教学步骤可分为以下几步：
1）教师说出含有重点词句的英语句子，要求学生模仿；
2）要学生在模仿过几个句子后找出在课文中出现此词句的句子加以理解；
3）给出不同情景，要求学生用此词句造句、对话，或根据学生情况要学生自己运用词句。
4）要学生自己总结词句的用法，教师将用法和搭配展示给学生，可根据学生情况进行词句的扩充；
5）循环使用这一方法教授完所有词汇后，给学生朗读一篇含有所教授词汇的短文并要学生复述。
6）要学生用所学词汇编写一篇短文，可随堂完成或留做作业。
3. 使用原则
在运用词句文教学法的时候，教师要注意把握几个原则：
1）实践性原则
学习英语的目的是使用，只有在实践中才能提高水平，保证每个学生有二到三次的机会在课堂上单独操练，这就要求教师在课前准备充分，对于一条短语就要找难易程度不同的多个例句来练。
2）交际性原则
要做到课堂教学交际化，要求教师课前要对所讲授的词句设计不同的交际情景，创造学生使用语言的环境，也给学生在课堂上自主创造交际情景树立了范例。
3）限制母语的原则
教师和学生不停地使用英语，让学生几乎没有使用母语的机会。
此外，教师在使用词句文教学法备课的时候要着重抓两方面的工作：一、钻研教学大纲，明确教学目的和教学重点。二、钻研教材和学生，摸索出与自己的学生相适应的教学方法、教学手段，课堂教学遵循应用为主、学生为主、训练为主的原则，通过听、说、读、写的训练培养学生实际运用语言的能力。
马淑冬简介：北京四中英语特级教师，英语学科带头人。 （未完待续）
核心理念：适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教
攻克四大难关：即单词难记关、语法难懂关、阅读背诵关、听说口语关。
1. 适当集中：集中教学，指集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法
第一步：超前集中，先将单词和语法简要讲授，使学生有粗略印象。
第二步：随机集中，对词汇、语法和其他语言现象进行详尽、完整地教学。
第三步：综合集中，对文中的词汇和语法进行总结性、复习性的教学。
2. 反复循环：在教学中有两个层面
一是运用各种记忆法：“集中突击，分步要求”记忆法；循环记忆法；卡片记忆法；排列组合记忆法；分析结构记忆法；形象化识记法。
二是运用多种循环方式：圆周式循环，通过循环强化记忆；螺旋式循环，即每循环一次或几次，就提高一层要求；逆循环，倒过来复习巩固；渗透式循环，各种循环方式交叉渗透、综合运用。
3. 阅读原著：主要教学方法之一
（1）指导学生阅读原著，教师最好选择中外文对照的读物；
（2）教师可组织跨学科的兴趣小组，阅读外国中小学原版教科书；
（3）也可以阅读、翻译外国的书报杂志。
4. 因材施教：满足不同层次学生的要求
一方面是个体差距：少数优秀学生，通过组织外语兴趣小组，提高外语水平；少数基础较差的学生，采取个别辅导或课外辅导小组，帮助查漏补缺。另一方面，群体差异：采取课内同堂分块、快慢组复式教学方法来处理。
张思中简介：
男，汉族，1932年2月出生，福建省尤溪县人。1959年7月毕业于华东师范大学外语系，任教于华东师大一附中，上海市外语特级教师。40年来坚持外语教学改革，创造出张思中教学法，即：“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”16字教学法和“心理优势论”。1990年8月曾应邀赴莫斯科参加国际学术交流。其教改成果为国家教委和各级领导所关注和重视，1996年6月28日在中南海得到国务院李岚清副总理的接见。李岚清副总经理给张思中外语教学法予以肯定并指示国家教委予以推广。目前，“张法”已在全国广大地区推广。研究成果入编《中小学教育史》第7章第6节，五，改革教学方法和教学手段中，作为创造具有中国特色的外语教学法所作出的贡献在我国外语界得到一致公认。1983年被授予全国五讲四美三热爱优秀教师，1996年被授予上海市劳动模范光荣称号，1997年享受国务院专家津贴待遇。国家教委中国电视师范大学录制的“张思中外语教学法”28集卫星教材于1996年8月起在全国播放，1999年又录制“张思中外语教学法课堂操作法”4集并在全国播放。发表专著有《张思中外语教学法》及张思中教学法系列丛书40本，其中《张思中英语教程》1-4册入门教材的问世是张思中教学法研究成果的结晶，它能真正做到减轻师生负担提高教学质量，尤其是中外文化并举与俩俩对话学做训练是根治聋哑英语的良法，是一门外语基础过关的保证。《张思中外语教学法》一书荣获1999年国家教育科研成果二等奖。《张思中与十六字外语教学法》被收入我国教育部组织编写的首部《教育家成长丛书》之中。1992年创办了上海张思中教学法研究所，任所长；1993年创办上海市思中业余外语学校，任校长。上海市思中业余外语学校于1994年、1996年先后2年被评为上海市社会力量办学先进集体。张思中于2000年11月胜利完成他所承担的全国教育科研“九五”规划教育部重点课题《大面积提高中学外语教学质量的实验研究》，并通过了专家组的验收、鉴定，完成预定目标，成效显著，同意结题。
北京四中马淑冬“词句文”英语教学法
传统的外语教学主要是教师讲学生听，偏重知识传授，忽视学生实际运用和能力的培养。这样学生即便背下了5000个单词而不会用，也和没学一样。外语教学有其自身的特点，它不是靠老师教会的，而是靠学生在实际操练中练会的。例如一个知识点、一个语言点或语法点，无论是高级教师还是特级教师谁讲都一样，这是死知识。关键是让学生如何掌握，能够在实际中运用，把语言知识转化为言语能力。基于此，马老师的“词句文教学法”在教学中强调要“词不离句、句不离文”，在语境中教学，即把新词和词组放在有上下文的句子里教。老师先提供例句，让学生在例句中结识生词，接着又通过让学生重复例句使他们加深记忆、理解，通过多人造句和编故事的形式学会在新的语境中自由运用生词。这样，学生在学生词的过程中经历了示范———模仿———创造三个阶段后，不仅加深了对生词的记忆、理解，同时又增强了说句子、创造句子的能力，从而提高了学习的兴趣和在实践中使用英语的能力。
马老师的教学，鲜明地体现了“英语为主、学生为主、训练为主”的特点。她认为应当让学生在使用中学英语，教师在使用中教英语。为此，在“词句文教学法”中要掌握三个原则：一是实践性原则。马老师认为，学英语的目的是使用英语，而使用英语的能力只有在实践中才能培养提高，所以要合理安排训练的密度、广度和深度，保证每个学生在一堂课中都有两到三次单独操练的机会；二是交际性原则，做到课堂教学交际化，通过课堂设置的交际情景，教会学生把所学的知识在新的场合重新组织，通过听说读写的言语实践，培养学生实际运用英语的能力；三是限制母语的原则。整节课教师和学生均在不停地使用英语，学生几乎没有用母语思考的时间，从而培养学生能脱口而出的习惯。这三项原则均贯穿了注重能力培养的教学思想。
1. 该教学法特点
词句文教学法最大的特点就是针对每单元重点词句的讲解所采用的方法与传统方法大相径庭，以往教师针对重点词句讲得多而操练少，学生只是埋头记笔记而忽视了听，说、练的结合；词句文教学法则把这种枯燥的教学变为精讲多练，采用视、听、说、谈话、写作等多种方法的结合，在教学过程中自然而然地营造了学生学英语、用英语的环境，学生几乎没有使用母语的机会，突出体现了应用为主、学生为主、训练为主的原则。
2. 实施步骤
具体教学步骤可分为以下几步：
1）教师说出含有重点词句的英语句子，要求学生模仿；
2）要学生在模仿过几个句子后找出在课文中出现此词句的句子加以理解；
3）给出不同情景，要求学生用此词句造句、对话，或根据学生情况要学生自己运用词句。
4）要学生自己总结词句的用法，教师将用法和搭配展示给学生，可根据学生情况进行词句的扩充；
5）循环使用这一方法教授完所有词汇后，给学生朗读一篇含有所教授词汇的短文并要学生复述。
6）要学生用所学词汇编写一篇短文，可随堂完成或留做作业。
3. 使用原则
在运用词句文教学法的时候，教师要注意把握几个原则：
1）实践性原则
学习英语的目的是使用，只有在实践中才能提高水平，保证每个学生有二到三次的机会在课堂上单独操练，这就要求教师在课前准备充分，对于一条短语就要找难易程度不同的多个例句来练。
2）交际性原则
要做到课堂教学交际化，要求教师课前要对所讲授的词句设计不同的交际情景，创造学生使用语言的环境，也给学生在课堂上自主创造交际情景树立了范例。
3）限制母语的原则
教师和学生不停地使用英语，让学生几乎没有使用母语的机会。
此外，教师在使用词句文教学法备课的时候要着重抓两方面的工作：一、钻研教学大纲，明确教学目的和教学重点。二、钻研教材和学生，摸索出与自己的学生相适应的教学方法、教学手段，课堂教学遵循应用为主、学生为主、训练为主的原则，通过听、说、读、写的训练培养学生实际运用语言的能力。
马淑冬简介：北京四中英语特级教师，英语学科带头人。 （未完待续）