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【摘 要】敢于发现，也就敢于创新；敏于发现，也就善于创新。面对未来的挑战，教学工作中把发现的空间还给学生，把发现的方法教给学生，把发现的权力让给学生，使学生敢于发现、敏于发现。
【关键词】语文；小学；教学；发现；思考
学生因为不断“发现”问题所以变得聪明，也因此而积累知识。发现是经过探索、研究找出以前还没有被认识的事物或规律。从一定的意义上说，敢于发现，也就敢于创新；敏于发现，也就善于创新。相对于传统语文教学中，教师在“呈现——接受”的一厢情愿的课堂教学模式中灌输给学生。于是学生总习惯于被动地接受教师的“发现”，从而失落了自我发现的能力。面对未来的挑战，教学工作中把发现的空间还给学生，把发现的方法教给学生，把发现的权力让给学生，使学生敢于发现、敏于发现。那么，语文课堂教学中，教师应当如何培养学生敏于发现问题的能力？
一、巧设氛围敢发现
培养学生敏于发现的能力，要从营造民主和谐的课堂教学氛围开始。教师以好伙伴、合作者、组织者的身份，去营造学生敢于发现的氛围，比什么都重要。如教材《凡卡》这篇课文教学时，先让学生谈谈应该怎样来读这篇课文，请大家出出点子。学生十分兴奋，一个学生说：“我建议这篇课文不要按顺序从头读到尾，而是先读凡卡写信的内容，再读凡卡的回忆，同时注意作者的叙述语是怎样的，这样便于理解。”另一个学生接着说：“我觉得采用对比的方法好，分两方面来读，一边读主要的方面凡卡信中的叙述，了解他的悲惨遭遇，一边读另一方面凡卡的回忆，再两相对照，便于我们深刻体会作者的写作目的。”如果没有宽松、和谐的环境，没有平等地和学生讨论的氛围，学生又怎敢无拘无束地发表自己的见解呢？
二、巧借挂图发现
当学生阅读课文有障碍时，不妨巧妙借助形象直观的挂图，唤起学生对所学知识的体验。教学《桂林山水》一课，为让学生自主发现“拔地而起、各不相连、形态万千、怪石嶙峋”的词义和所要表现的奇、秀、险的景象，步骤为：
教师：（出示桂林山水挂图）桂林的山水真奇啊！有的像骆驼，有的像老人，有的像巨象。我们可以用那个词来形容？
学生：形态万千。
教师：形态万千是从形态来形容山奇，还可以用课文中那些词语来形容这山呢？
学生：还可以用拔地而起。你看这山一座座高耸挺拔，多有气势啊！
学生：还可以用危峰兀立。你看远处那一座山被白云缠绕，真高，真陡！
显然，学生对这篇课文的新词语读解，正是通过形象的画面，直观地发现的。
三、巧置障碍促发现
当学生的发现呈顺势，或趋于浅层次时，巧妙设置障碍，拓展学生的思维，让学生越过障碍去发现语言文字深层次的情感或意趣。
四、巧创情景敏发现
课堂教学中，创设生动活泼的课堂情境，让学生在具体的情境中理解、感悟、发现、创新。在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生发现小蝌蚪遇上乌龟妈妈和鲤鱼妈妈时有所表现的动作不一样，分别是“追”和“迎”。于是请一位小朋友上来演演小蝌蚪是怎样“迎”乌龟妈妈，怎样“追”鲤鱼妈妈的。通过表演，学生不仅发现“迎”和“追”表现的方向不一样，表达的心情不一样。“追”表现了小蝌蚪迫切找到妈妈的心情，速度比“迎”快。创设情境加深了学生的理解，促进了学生对语言的深层次的发现。
五、巧拎矛盾善发现
引导学生于无疑处生疑，于平常处见不平常，就必须善于巧妙提炼矛盾，让学生通过深读课文解决矛盾，去发现课文的意蕴。
通过课堂教学实践，培养学生发现这些问题，并解决这些矛盾，学生的认识就能深化，思维就能发展。
参考文献
[1]姜柳华.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].时代文学，2008（4）.
【关键词】语文；小学；教学；发现；思考
学生因为不断“发现”问题所以变得聪明，也因此而积累知识。发现是经过探索、研究找出以前还没有被认识的事物或规律。从一定的意义上说，敢于发现，也就敢于创新；敏于发现，也就善于创新。相对于传统语文教学中，教师在“呈现——接受”的一厢情愿的课堂教学模式中灌输给学生。于是学生总习惯于被动地接受教师的“发现”，从而失落了自我发现的能力。面对未来的挑战，教学工作中把发现的空间还给学生，把发现的方法教给学生，把发现的权力让给学生，使学生敢于发现、敏于发现。那么，语文课堂教学中，教师应当如何培养学生敏于发现问题的能力？
一、巧设氛围敢发现
培养学生敏于发现的能力，要从营造民主和谐的课堂教学氛围开始。教师以好伙伴、合作者、组织者的身份，去营造学生敢于发现的氛围，比什么都重要。如教材《凡卡》这篇课文教学时，先让学生谈谈应该怎样来读这篇课文，请大家出出点子。学生十分兴奋，一个学生说：“我建议这篇课文不要按顺序从头读到尾，而是先读凡卡写信的内容，再读凡卡的回忆，同时注意作者的叙述语是怎样的，这样便于理解。”另一个学生接着说：“我觉得采用对比的方法好，分两方面来读，一边读主要的方面凡卡信中的叙述，了解他的悲惨遭遇，一边读另一方面凡卡的回忆，再两相对照，便于我们深刻体会作者的写作目的。”如果没有宽松、和谐的环境，没有平等地和学生讨论的氛围，学生又怎敢无拘无束地发表自己的见解呢？
二、巧借挂图发现
当学生阅读课文有障碍时，不妨巧妙借助形象直观的挂图，唤起学生对所学知识的体验。教学《桂林山水》一课，为让学生自主发现“拔地而起、各不相连、形态万千、怪石嶙峋”的词义和所要表现的奇、秀、险的景象，步骤为：
教师：（出示桂林山水挂图）桂林的山水真奇啊！有的像骆驼，有的像老人，有的像巨象。我们可以用那个词来形容？
学生：形态万千。
教师：形态万千是从形态来形容山奇，还可以用课文中那些词语来形容这山呢？
学生：还可以用拔地而起。你看这山一座座高耸挺拔，多有气势啊！
学生：还可以用危峰兀立。你看远处那一座山被白云缠绕，真高，真陡！
显然，学生对这篇课文的新词语读解，正是通过形象的画面，直观地发现的。
三、巧置障碍促发现
当学生的发现呈顺势，或趋于浅层次时，巧妙设置障碍，拓展学生的思维，让学生越过障碍去发现语言文字深层次的情感或意趣。
四、巧创情景敏发现
课堂教学中，创设生动活泼的课堂情境，让学生在具体的情境中理解、感悟、发现、创新。在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生发现小蝌蚪遇上乌龟妈妈和鲤鱼妈妈时有所表现的动作不一样，分别是“追”和“迎”。于是请一位小朋友上来演演小蝌蚪是怎样“迎”乌龟妈妈，怎样“追”鲤鱼妈妈的。通过表演，学生不仅发现“迎”和“追”表现的方向不一样，表达的心情不一样。“追”表现了小蝌蚪迫切找到妈妈的心情，速度比“迎”快。创设情境加深了学生的理解，促进了学生对语言的深层次的发现。
五、巧拎矛盾善发现
引导学生于无疑处生疑，于平常处见不平常，就必须善于巧妙提炼矛盾，让学生通过深读课文解决矛盾，去发现课文的意蕴。
通过课堂教学实践，培养学生发现这些问题，并解决这些矛盾，学生的认识就能深化，思维就能发展。
参考文献
[1]姜柳华.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].时代文学，2008（4）.