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摘要：任务驱动是—种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
关键词：任务驱动；教学；高中信息；运用
任务驱动教学模式以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。培养学生的创新意识和创新能力，以及自主学习的习惯，引导他们去发现，去思考，寻找解决问题的方法，让学生自己提出问题，经过思考自己解决问题，学生拥有学习主动权，经过教师的不断激励，逐步开拓思维，养成自主学习的习惯，提高实际动手能力。
一、什么是任务驱动
任务驱动式教学是以具体任务为目标，以某个实例为先导，提出问题，引导学生思考，通过模仿、操练与创新。培养学生分析问题和解决问题的能力。以任务驱动主导的教学在教学内容安排上，不再像传统教学那样重视以“知识点”构筑知识体系，而是以任务为线索串联各个知识点和基本技能，组成教学内容。任务式教学强调在教学中以具体实例来激发学生的学习兴趣，以具体任务来激励学生解决问题的欲望，以问题解决或任务完成来组织教学过程。在教学过程中由于学生个体差异而表现出的问题，既可以由教师在巡视中予以指导，也可以通过学生之间的协作共同解决。
二、任务驱动设计的重要性
1.符合学生特点
教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的螺旋式上升过程。
2.有可操作性
在设计“任务”时，有明确目标即认知目标和操作目标，教师要精心设计任务，根据学生的现有知识状况和认知能力，将知识结构分解，细化成若干的小目标，并能巧妙的把每一个教学目标隐含在每一个容易掌握的任务之中，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用纸上谈兵的方法教学是不可行的。信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲边操作。
3.创设教学情境
建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识，创设与当前学习主题相关的，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，实现积极的意义建构。
4.注重渗透方法
教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路。只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题。
三、任务驱动式教学的实施
在高中信息技术知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。任务教学模式，就是在学习告一段落后，给学生布置相应难度的任务，要求学生在规定时间内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中，教师巧妙地设置一些任务，把抽象的内容溶于实际任务中去，让学生从实际操作中学习知识，感受新知识，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。
四、做好科学的任务评价
教学评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。
1.科学评价
科学的评价活动，符合学生的认识规律，有利于学生自主学习和创新实践。我们的评价原则是：激励为主，注重过程评价和自我评价。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，激励广大学生积极进取、勇于创新。注重过程评价和自我评价，使评价活动成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
2.多元评价
多元是改变过去以教师为评价主体、单由教师评价学生的一元化现象。评价者可以是教师个人或教师小组，可以是学生或学生小组，也可以是家长、社区、有关部门、相关媒体等。
3.灵活评价
教师要结合不同的学习内容、区别不同的学生个性、而采用多角度、多层次评价方法，采取鼓动激励的方法；对少数确有突出成绩有较大发展潜能的学生，要在肯定成绩的基础上提更高的要求，使之发现不足，振奋其拼搏精神；而对于个别后进生，要从不同的角度，尽可能多地发现其有利因素。多引导，多激励，使之树立赶超别人的信心。
4.及时评价
评价活动要贯穿课堂教学的全过程，有经验的教师在整个教学的过程中，能随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，而进行及时肯定和鼓励。要贯穿研究性学习的全过程评价的目的是激励学生进步发展,而不是“秋后算帐”。教师不应该吝啬自己的表扬和鼓励，要善于利用这个有利武器，鼓勵学生发挥自己的个性特长，施展才能，积极进取、勇于创新。
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上，符合探究式教学模式的一种教学方法。整个学习过程与具体的任务或问题相结合，教师通过激发学生探索问题来调动和维持其学习的积极性，学生通过独立完成任务来深刻理解教学内容，培养分析问题和解决问题的能力。
【参考文献】
[1]张莹.《“任务驱动”在信息技术课堂上的探索》[N].学知报.2011年.
[2]孙岗.《任务驱动下的信息技术尝试教育》[N].中国电脑教育报.2006年.
关键词：任务驱动；教学；高中信息；运用
任务驱动教学模式以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。培养学生的创新意识和创新能力，以及自主学习的习惯，引导他们去发现，去思考，寻找解决问题的方法，让学生自己提出问题，经过思考自己解决问题，学生拥有学习主动权，经过教师的不断激励，逐步开拓思维，养成自主学习的习惯，提高实际动手能力。
一、什么是任务驱动
任务驱动式教学是以具体任务为目标，以某个实例为先导，提出问题，引导学生思考，通过模仿、操练与创新。培养学生分析问题和解决问题的能力。以任务驱动主导的教学在教学内容安排上，不再像传统教学那样重视以“知识点”构筑知识体系，而是以任务为线索串联各个知识点和基本技能，组成教学内容。任务式教学强调在教学中以具体实例来激发学生的学习兴趣，以具体任务来激励学生解决问题的欲望，以问题解决或任务完成来组织教学过程。在教学过程中由于学生个体差异而表现出的问题，既可以由教师在巡视中予以指导，也可以通过学生之间的协作共同解决。
二、任务驱动设计的重要性
1.符合学生特点
教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的螺旋式上升过程。
2.有可操作性
在设计“任务”时，有明确目标即认知目标和操作目标，教师要精心设计任务，根据学生的现有知识状况和认知能力，将知识结构分解，细化成若干的小目标，并能巧妙的把每一个教学目标隐含在每一个容易掌握的任务之中，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用纸上谈兵的方法教学是不可行的。信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲边操作。
3.创设教学情境
建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识，创设与当前学习主题相关的，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，实现积极的意义建构。
4.注重渗透方法
教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路。只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题。
三、任务驱动式教学的实施
在高中信息技术知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。任务教学模式，就是在学习告一段落后，给学生布置相应难度的任务，要求学生在规定时间内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中，教师巧妙地设置一些任务，把抽象的内容溶于实际任务中去，让学生从实际操作中学习知识，感受新知识，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。
四、做好科学的任务评价
教学评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。
1.科学评价
科学的评价活动，符合学生的认识规律，有利于学生自主学习和创新实践。我们的评价原则是：激励为主，注重过程评价和自我评价。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，激励广大学生积极进取、勇于创新。注重过程评价和自我评价，使评价活动成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
2.多元评价
多元是改变过去以教师为评价主体、单由教师评价学生的一元化现象。评价者可以是教师个人或教师小组，可以是学生或学生小组，也可以是家长、社区、有关部门、相关媒体等。
3.灵活评价
教师要结合不同的学习内容、区别不同的学生个性、而采用多角度、多层次评价方法，采取鼓动激励的方法；对少数确有突出成绩有较大发展潜能的学生，要在肯定成绩的基础上提更高的要求，使之发现不足，振奋其拼搏精神；而对于个别后进生，要从不同的角度，尽可能多地发现其有利因素。多引导，多激励，使之树立赶超别人的信心。
4.及时评价
评价活动要贯穿课堂教学的全过程，有经验的教师在整个教学的过程中，能随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，而进行及时肯定和鼓励。要贯穿研究性学习的全过程评价的目的是激励学生进步发展,而不是“秋后算帐”。教师不应该吝啬自己的表扬和鼓励，要善于利用这个有利武器，鼓勵学生发挥自己的个性特长，施展才能，积极进取、勇于创新。
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上，符合探究式教学模式的一种教学方法。整个学习过程与具体的任务或问题相结合，教师通过激发学生探索问题来调动和维持其学习的积极性，学生通过独立完成任务来深刻理解教学内容，培养分析问题和解决问题的能力。
【参考文献】
[1]张莹.《“任务驱动”在信息技术课堂上的探索》[N].学知报.2011年.
[2]孙岗.《任务驱动下的信息技术尝试教育》[N].中国电脑教育报.2006年.