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摘要：教学工作是一门人与人交流的艺术，教学模式的选取将直接影响教学信息传递的成功率。如何选取有效、高效的教学模式，是我们一直探索的方向，高中阶段教学模式的选取与学科特点密不可分。高中地理这一被称为理科中的文科，它是研究地理环境的形成、发展与区域分异以及生产布局的科学。地理教学的追求目标是让学生获得促使其自身可持续发展所必备的地理知识、技能和思维，实现人地协调的地理的核心思想，高中地理尤甚。
关键词：高中地理;课堂教学;互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-066
地理科学是研究地理环境的形成、发展与区域分异以及生产布局的科学，与国民经济的各个部门有着密切的联系。新课程改革背景下的高中地理教学，更需培养学生获得促使其自身可持续发展所必备的地理知识与技能、过程与方法，并能树立正确的情感态度与价值观念。为更高效地完成教学教育任务，师生互动、教学相长的教学过程尤为重要。
一、 互动教学模式的基本内容
互动教学模式实际上是一种师生之间进行生命的交往和沟通的过程，发展心理学的“双主体”理论中提出了“教与学”同“学与教”互为内在因素，同时教和学又构成了各自的主体关系且在课堂教学中没有单一的主体，因为老师和学生都是课堂教学的主体，学生在学习中占有“主体地位”，而教师在教学中占有“主体地位”。根据“双主体”理论，我们可以看出：在互动教学模式当中，应该具体包括教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的互动，在此我们主要探究师生之间的互动，通过调节师生之间的关系和相互作用，使人和环境以及教学统一之间产生交互影响和教学共振，达到提高高中地理课堂教学质量和效率的目的。
二、 互动教学模式在高中地理课堂上的实践及有效性
（一） 营造气氛，点燃互动激情
在高中地理课堂教学的过程中，课堂气氛和学生的情绪尤其重要。教师要营造出民主平等、和谐融洽的地理课堂气氛。要想使教师和学生在课堂上实现人格和心灵上的平等，首先，教师应尊重学生的个性需求，每个人的才智都是不同的，要尊重学生的个体差异;其次，教师要有健康良好的教学心态，并保持愉悦的教学情绪，通过饱满的热情来引燃学生的情感，产生共鸣。
（二） 创设独特的情境，促进互动生成语言
在高中地理的学习中少不了语言情境和模拟情景，在地理课堂上可以发掘多种形式的语言情境，例如，角色表演、情景模拟或现场展示和多媒体设备等等。角色扮演是将教学的内容进行具体人性化，根据教材的不同内容选择不同的角色，并用多种形式表现出来，比如，在学习中国的南北地区时可以根据全班不同同学的南北差异进行分类，让他们通过搜集材料、阅读文章等来掌握南、北方的知识并通过辩论、发言或表演的形式表现出来;再如，在讲“大气的运动”这一课的时候可以和学生共同讨论全球大气的运动，分析在各种力的作用之下大气的运动，并让同学自己动手在地图上画出各种力的作用下风向的变化。通过不同的情景逐渐激发学生对地理知识的学习热情，不断提高师生的互动。
（三） 引导学生有方，疏通互动渠道
在高中地理课堂教学中，要注重师生之间的良好合作关系，通过教师在“教”中的主导地位来引导学生发挥其在“学”中的主体地位。例如，在讲一篇较难以理解的课时的时候，教师可以先从学生较为熟悉的生活常识着手，来引入本文的知识，在讲解过程中也可以多让同学引入相关地理经验，等等。总之，互动教学过程中疏通师生之间的互动渠道相当重要，要通过教师的引导来使学生“动”起来。
（四） 合理編排小组，确保互动到位
编排小组是一项必要的地理课堂教学手段，教师应该注意对编排小组的合理性，有针对性、有目的地编排小组，这样可以使学生充分参与到地理课堂中去，且有利于培养学生的合作学习精神，要保持“组间同质，组内异质”的分组原则，同时要注重男女搭配和优劣结合等。分组之后更要注意小组之间和小组内的互动，让学生在竞争和合作中完成地理课堂学习。同时还可以分组鼓励学生进行校外实地实践、调查等，之后，在课堂上进行分组讲解，评出较好的实践小组，这样可以增加学生的热情，活跃课堂气氛。
（五） 实现互动目标，完善评价机制
评价机制是对教学成果和學习成果进行良好测评的手段，要注意其客观性和准确性，可采取组间评价、学生自评等多种方式结合，把促进所有学生进步作为互动目标。同时要注意学生的个体差异，每个学生都有自己的性格，要注意对不同学生的评价方式，对优等生要加强督促，使其更进一步;对后进生要不断鼓励，使其不丧失学习地理的希望，以整体提高学生的学习兴趣。
三、 总结
诚然，高中地理互动教学模式的完善不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力，在课堂实践中不断总结创新，才能使其日臻完善。有效性永远都是高中地理课程教学最重要的也是最真实的，只有不断提高高中地理课程互动教学的有效性，努力达到“师生互动”和“生生互动”，使整个高中地理课堂不断“动”起来，才能使高中地理教学质量更进一步。在平时的教学中，笔者非常重视地理作业布置的有效性，比如在讲授完“自然环境对人类活动的影响”这一章节的知识内容后，笔者给学生布置的作业是在课下写一份关于大气环境污染与保护的调查报告，笔者给学生布置此项作业的目的是让学生以地理学科为主要视角来做一份环境调查，通过调查获得的资料来进一步认识我们赖以生存的世界，比如大气的污染有哪些，如包括“雾霾、工业排放、汽车尾气、化工生产”等，并分析总结这些大气污染对我们人类的生活产生了什么危害，大气的污染对地球的温室效应、臭氧层破坏和酸雨的形成又有什么影响等。这样一来，这些科学合理的作业布置能在很大程度上巩固学生的课堂所学，并提高他们的地理认知和各方面的综合能力。因此，地理作业的科学布置对于地理教学工作者的教学帮助是非常重要的。
总之，古语有曰：“上知天文，下知地理。”可见，地理知识的习得对于提高一个人的综合素质来讲有着至关重要的帮助。地理知识是拓宽学生科学视野的重要学科，因此地理教师应优化教学方式，使学生学好地理知识，为今后的生活奠定良好基础。
参考文献
[1] 陈开塔.多媒体技术在高中地理教学中的应用[J].学周刊.2018.
[2] 熊瑾燕.在地理实践活动中提高学生综合能力[J].中学课程资源.2018.
四川省广安代市中学校
关键词：高中地理;课堂教学;互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-066
地理科学是研究地理环境的形成、发展与区域分异以及生产布局的科学，与国民经济的各个部门有着密切的联系。新课程改革背景下的高中地理教学，更需培养学生获得促使其自身可持续发展所必备的地理知识与技能、过程与方法，并能树立正确的情感态度与价值观念。为更高效地完成教学教育任务，师生互动、教学相长的教学过程尤为重要。
一、 互动教学模式的基本内容
互动教学模式实际上是一种师生之间进行生命的交往和沟通的过程，发展心理学的“双主体”理论中提出了“教与学”同“学与教”互为内在因素，同时教和学又构成了各自的主体关系且在课堂教学中没有单一的主体，因为老师和学生都是课堂教学的主体，学生在学习中占有“主体地位”，而教师在教学中占有“主体地位”。根据“双主体”理论，我们可以看出：在互动教学模式当中，应该具体包括教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的互动，在此我们主要探究师生之间的互动，通过调节师生之间的关系和相互作用，使人和环境以及教学统一之间产生交互影响和教学共振，达到提高高中地理课堂教学质量和效率的目的。
二、 互动教学模式在高中地理课堂上的实践及有效性
（一） 营造气氛，点燃互动激情
在高中地理课堂教学的过程中，课堂气氛和学生的情绪尤其重要。教师要营造出民主平等、和谐融洽的地理课堂气氛。要想使教师和学生在课堂上实现人格和心灵上的平等，首先，教师应尊重学生的个性需求，每个人的才智都是不同的，要尊重学生的个体差异;其次，教师要有健康良好的教学心态，并保持愉悦的教学情绪，通过饱满的热情来引燃学生的情感，产生共鸣。
（二） 创设独特的情境，促进互动生成语言
在高中地理的学习中少不了语言情境和模拟情景，在地理课堂上可以发掘多种形式的语言情境，例如，角色表演、情景模拟或现场展示和多媒体设备等等。角色扮演是将教学的内容进行具体人性化，根据教材的不同内容选择不同的角色，并用多种形式表现出来，比如，在学习中国的南北地区时可以根据全班不同同学的南北差异进行分类，让他们通过搜集材料、阅读文章等来掌握南、北方的知识并通过辩论、发言或表演的形式表现出来;再如，在讲“大气的运动”这一课的时候可以和学生共同讨论全球大气的运动，分析在各种力的作用之下大气的运动，并让同学自己动手在地图上画出各种力的作用下风向的变化。通过不同的情景逐渐激发学生对地理知识的学习热情，不断提高师生的互动。
（三） 引导学生有方，疏通互动渠道
在高中地理课堂教学中，要注重师生之间的良好合作关系，通过教师在“教”中的主导地位来引导学生发挥其在“学”中的主体地位。例如，在讲一篇较难以理解的课时的时候，教师可以先从学生较为熟悉的生活常识着手，来引入本文的知识，在讲解过程中也可以多让同学引入相关地理经验，等等。总之，互动教学过程中疏通师生之间的互动渠道相当重要，要通过教师的引导来使学生“动”起来。
（四） 合理編排小组，确保互动到位
编排小组是一项必要的地理课堂教学手段，教师应该注意对编排小组的合理性，有针对性、有目的地编排小组，这样可以使学生充分参与到地理课堂中去，且有利于培养学生的合作学习精神，要保持“组间同质，组内异质”的分组原则，同时要注重男女搭配和优劣结合等。分组之后更要注意小组之间和小组内的互动，让学生在竞争和合作中完成地理课堂学习。同时还可以分组鼓励学生进行校外实地实践、调查等，之后，在课堂上进行分组讲解，评出较好的实践小组，这样可以增加学生的热情，活跃课堂气氛。
（五） 实现互动目标，完善评价机制
评价机制是对教学成果和學习成果进行良好测评的手段，要注意其客观性和准确性，可采取组间评价、学生自评等多种方式结合，把促进所有学生进步作为互动目标。同时要注意学生的个体差异，每个学生都有自己的性格，要注意对不同学生的评价方式，对优等生要加强督促，使其更进一步;对后进生要不断鼓励，使其不丧失学习地理的希望，以整体提高学生的学习兴趣。
三、 总结
诚然，高中地理互动教学模式的完善不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力，在课堂实践中不断总结创新，才能使其日臻完善。有效性永远都是高中地理课程教学最重要的也是最真实的，只有不断提高高中地理课程互动教学的有效性，努力达到“师生互动”和“生生互动”，使整个高中地理课堂不断“动”起来，才能使高中地理教学质量更进一步。在平时的教学中，笔者非常重视地理作业布置的有效性，比如在讲授完“自然环境对人类活动的影响”这一章节的知识内容后，笔者给学生布置的作业是在课下写一份关于大气环境污染与保护的调查报告，笔者给学生布置此项作业的目的是让学生以地理学科为主要视角来做一份环境调查，通过调查获得的资料来进一步认识我们赖以生存的世界，比如大气的污染有哪些，如包括“雾霾、工业排放、汽车尾气、化工生产”等，并分析总结这些大气污染对我们人类的生活产生了什么危害，大气的污染对地球的温室效应、臭氧层破坏和酸雨的形成又有什么影响等。这样一来，这些科学合理的作业布置能在很大程度上巩固学生的课堂所学，并提高他们的地理认知和各方面的综合能力。因此，地理作业的科学布置对于地理教学工作者的教学帮助是非常重要的。
总之，古语有曰：“上知天文，下知地理。”可见，地理知识的习得对于提高一个人的综合素质来讲有着至关重要的帮助。地理知识是拓宽学生科学视野的重要学科，因此地理教师应优化教学方式，使学生学好地理知识，为今后的生活奠定良好基础。
参考文献
[1] 陈开塔.多媒体技术在高中地理教学中的应用[J].学周刊.2018.
[2] 熊瑾燕.在地理实践活动中提高学生综合能力[J].中学课程资源.2018.
四川省广安代市中学校