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【摘要】 每名学生都具有自己的个性，教育的真正意义就是要发展人的个性，使人成为“和谐的人”“完整的人”. 具备个性，才能发展成创造性. 因此，在我们教师的心目中直至在教育行为中，始终体现使每一名学生成功的教育信念和承诺. 本文将主要探讨“个性化”教学模式在初中数学教学改革中的实施.
【关键词】 个性化教学；初中数学；改革
“个性化教学”是教育现代化的标志. 每名学生都是不同的，每名学生在学习中都有其独特的学习习惯和方法，各具优势、劣势. 只有在教学中针对每名学生的具体情况设计有针对性的教育思路和方法，教学上精耕细作、扬长避短，才能真正体现个性化教育.
一、个性化教学的特点
个性化教学特色在于：（1）主题词：开放课堂，以学定教，发展个性，注重创新；发现问题，主动探索，自主学习，差异发展，考虑个别差异. （2）总目标：面向全体学生，考虑个别差异，尊重和信任每一名学生，调动和培养学生的独立自主性，依靠学生自身的心理动力机制，促进学生潜能的发挥，使他们成为有个性、有特点的学习者. （3）具体目标：独立，能够掌握适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高学习，养成良好的学习习惯. 独创，能够创造性地参与学习活动，关于质疑问难，关于想象和联想，养成勇于探索、乐意实践的习惯. 自律，能够有效地排除消极因素的干扰，及时调整信息、行为和习惯，初步具备自我控制的能力. 自信，相信自己、相信潜能，关于总结和改进学习方法，对自己充满自信，坚信自己，学而有成.
教师可据此分组，使各组学生互相学习，充分发挥自己的个性，展示自己的特色. 另外，教师应安排相应的课堂活动，使学生明确初中生学习环境的变化，并转变学习观念，调整学习策略. 教师在指导学生利用网络资源时，应创设条件让学生自由利用网络资源，自主安排学习步骤，并达到预期的学习目标. 最后，教师在初中数学“个性化”教学模式进行中，应对学生的表现和学习情况进行及时反馈并给予明确指导，使学生能在明确的理论指导下，发展个性，健全人格.
二、初中数学传统教学模式的弊端
传统的课程比较强调知识的系统性和连续性，在综合性学习中采用开放性的教学策略，从时间、空间、内容、形式、评价上开放，可以为每名学生的智力和特殊才能的发展开辟广阔的天地.
学习的过程从辩证的角度分析可分为：软性理解和硬性记忆. 二者应该统一于教育的主体——学生本身. 长期以来初中数学教学过程往往偏向于具有直接性的软性理解上，即课堂教学上，而对于对成绩有着重要意义的硬性记忆来讲是相对不够系统. 硬性记忆的特点是零散性的，但正是这课下的零散性差异造成了学习成绩的差异性. 如果课上的理解体现的是学生自身的能力，那么课下的复习则体现着习惯的差异. 而这一习惯正是我们做教师的应该弥补的学生的不足，其自制力是有限的，而且在新一代的初中生身上还有进一步弱化的趋势.
一些教师为创设情境而煞费苦心，很动了一番心思，往往为了突出“新、奇、趣”，去挖空心思地设计迷人的情境教学，但结果使情境游离于教学主题之外.
三、“个性化”教学模式在初中数学教学改革中的实施
例如，在讲解“四边形”问题时，（1）通过改变一个封闭题的条件使其成为开放题，试图引起学生的浓厚兴趣，产生进一步探索的欲望，从而调动学生学习数学的主動性和积极性，并养成独立思考、积极探索的良好品质. （2）通过进一步改变“四边形”的条件，使之成为“变化的四边形”，把学生的探索活动引向深入，并在探索和解决变化的四边形问题的过程中掌握数学中转化的基本思想方法. （3）变化的四边形问题的进一步推广意在拓宽学生的思路，激发学生的求知欲望，也可以满足一部分学习能力较强的学生课后去探索.
又如，在一堂课题活动课中，这是学生第一次，学生缺乏经验，为了保证各组都能顺利完成任务，获得成功感受，在了解学生各方面能力（思维水平、表达能力、动手能力、协调能力等）差异和学生自荐组长的基础上，笔者采用了指定分组的方式，对各层次学生进行搭配，4～6人为一组，并指定组长. 这样可以确保各个小组学生的能力既有差异，又能互相补充，从而可以顺利地完成任务，同时也便于对各组学生进行评价.
本堂课需要提出活动主题、收集相关数据、构造问题、制作汇报材料、进行汇报等，因而需要学生之间的分工和协作，对组长而言，这也是第一次. 此外，还需要以这些组长为评委对各个小组的汇报进行评析. 因此，对组长需要培训，培训他们如何进行组内分工与协调，如何拟定活动细则，如何对各组打分等. 活动过程中要求操作的适切性、独特性，材料的条理性，汇报的清晰性等. 当然，对于首次活动，评价应以激励性评价为主. 根据同学评价和教师评价，评委确定小组得分.
结 论
人说“教学有法，教无定法”，各种各样的教学法的产生都有其理由，都有其优势，但不是万能药，不可全盘照搬. 一名优秀的初中数学教师要善于吸收各种教学法的精华，形成符合自身特点和所教学生特点的新的教学法. 在数学教学中，教师要敢于张扬个性，唯有个性化的教学才是真正属于自己的教学.
【参考文献】
[1]陈志方. 试论初中数学的有效性教学[J]. 学周刊，2014（2）：122.
[2]余长珍. 数学思想方法在初中数学教学中的渗透[J]. 学周刊，2014（2）：147.
[3]况达，余静. 浅谈提高初中数学教学有效性的策略[J]. 学周刊，2014（2）：201.
[4]胡金国. 初中数学复习课教学育人价值探讨[J]. 科学大众（科学教育），2014（1）：16.
[5]胡作荣. 对如何提高当前农村初中数学教学质量的思考[J]. 教育教学论坛，2014（5）：106-107.
[6]王毅. 从一堂课探索个性化初中数学教学[J]. 教育教学论坛，2014（5）：216-218.
【关键词】 个性化教学；初中数学；改革
“个性化教学”是教育现代化的标志. 每名学生都是不同的，每名学生在学习中都有其独特的学习习惯和方法，各具优势、劣势. 只有在教学中针对每名学生的具体情况设计有针对性的教育思路和方法，教学上精耕细作、扬长避短，才能真正体现个性化教育.
一、个性化教学的特点
个性化教学特色在于：（1）主题词：开放课堂，以学定教，发展个性，注重创新；发现问题，主动探索，自主学习，差异发展，考虑个别差异. （2）总目标：面向全体学生，考虑个别差异，尊重和信任每一名学生，调动和培养学生的独立自主性，依靠学生自身的心理动力机制，促进学生潜能的发挥，使他们成为有个性、有特点的学习者. （3）具体目标：独立，能够掌握适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高学习，养成良好的学习习惯. 独创，能够创造性地参与学习活动，关于质疑问难，关于想象和联想，养成勇于探索、乐意实践的习惯. 自律，能够有效地排除消极因素的干扰，及时调整信息、行为和习惯，初步具备自我控制的能力. 自信，相信自己、相信潜能，关于总结和改进学习方法，对自己充满自信，坚信自己，学而有成.
教师可据此分组，使各组学生互相学习，充分发挥自己的个性，展示自己的特色. 另外，教师应安排相应的课堂活动，使学生明确初中生学习环境的变化，并转变学习观念，调整学习策略. 教师在指导学生利用网络资源时，应创设条件让学生自由利用网络资源，自主安排学习步骤，并达到预期的学习目标. 最后，教师在初中数学“个性化”教学模式进行中，应对学生的表现和学习情况进行及时反馈并给予明确指导，使学生能在明确的理论指导下，发展个性，健全人格.
二、初中数学传统教学模式的弊端
传统的课程比较强调知识的系统性和连续性，在综合性学习中采用开放性的教学策略，从时间、空间、内容、形式、评价上开放，可以为每名学生的智力和特殊才能的发展开辟广阔的天地.
学习的过程从辩证的角度分析可分为：软性理解和硬性记忆. 二者应该统一于教育的主体——学生本身. 长期以来初中数学教学过程往往偏向于具有直接性的软性理解上，即课堂教学上，而对于对成绩有着重要意义的硬性记忆来讲是相对不够系统. 硬性记忆的特点是零散性的，但正是这课下的零散性差异造成了学习成绩的差异性. 如果课上的理解体现的是学生自身的能力，那么课下的复习则体现着习惯的差异. 而这一习惯正是我们做教师的应该弥补的学生的不足，其自制力是有限的，而且在新一代的初中生身上还有进一步弱化的趋势.
一些教师为创设情境而煞费苦心，很动了一番心思，往往为了突出“新、奇、趣”，去挖空心思地设计迷人的情境教学，但结果使情境游离于教学主题之外.
三、“个性化”教学模式在初中数学教学改革中的实施
例如，在讲解“四边形”问题时，（1）通过改变一个封闭题的条件使其成为开放题，试图引起学生的浓厚兴趣，产生进一步探索的欲望，从而调动学生学习数学的主動性和积极性，并养成独立思考、积极探索的良好品质. （2）通过进一步改变“四边形”的条件，使之成为“变化的四边形”，把学生的探索活动引向深入，并在探索和解决变化的四边形问题的过程中掌握数学中转化的基本思想方法. （3）变化的四边形问题的进一步推广意在拓宽学生的思路，激发学生的求知欲望，也可以满足一部分学习能力较强的学生课后去探索.
又如，在一堂课题活动课中，这是学生第一次，学生缺乏经验，为了保证各组都能顺利完成任务，获得成功感受，在了解学生各方面能力（思维水平、表达能力、动手能力、协调能力等）差异和学生自荐组长的基础上，笔者采用了指定分组的方式，对各层次学生进行搭配，4～6人为一组，并指定组长. 这样可以确保各个小组学生的能力既有差异，又能互相补充，从而可以顺利地完成任务，同时也便于对各组学生进行评价.
本堂课需要提出活动主题、收集相关数据、构造问题、制作汇报材料、进行汇报等，因而需要学生之间的分工和协作，对组长而言，这也是第一次. 此外，还需要以这些组长为评委对各个小组的汇报进行评析. 因此，对组长需要培训，培训他们如何进行组内分工与协调，如何拟定活动细则，如何对各组打分等. 活动过程中要求操作的适切性、独特性，材料的条理性，汇报的清晰性等. 当然，对于首次活动，评价应以激励性评价为主. 根据同学评价和教师评价，评委确定小组得分.
结 论
人说“教学有法，教无定法”，各种各样的教学法的产生都有其理由，都有其优势，但不是万能药，不可全盘照搬. 一名优秀的初中数学教师要善于吸收各种教学法的精华，形成符合自身特点和所教学生特点的新的教学法. 在数学教学中，教师要敢于张扬个性，唯有个性化的教学才是真正属于自己的教学.
【参考文献】
[1]陈志方. 试论初中数学的有效性教学[J]. 学周刊，2014（2）：122.
[2]余长珍. 数学思想方法在初中数学教学中的渗透[J]. 学周刊，2014（2）：147.
[3]况达，余静. 浅谈提高初中数学教学有效性的策略[J]. 学周刊，2014（2）：201.
[4]胡金国. 初中数学复习课教学育人价值探讨[J]. 科学大众（科学教育），2014（1）：16.
[5]胡作荣. 对如何提高当前农村初中数学教学质量的思考[J]. 教育教学论坛，2014（5）：106-107.
[6]王毅. 从一堂课探索个性化初中数学教学[J]. 教育教学论坛，2014（5）：216-218.