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【摘要】创设多元化的课堂情境，是激发学生求知欲，调动学生积极性的有效途径。教师应利用实物、简笔画、借助多媒体、肢体语言创设直观情境呈现新知，开展趣味游戏、角色扮演、任务型活动创设活动情境拓展巩固，提高课堂教学效果。
【关键词】课堂情境 创设 激趣促思
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”学生的英语学习活动是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对话及撞击。在教学中，教师应充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创设真实且生动的语言情境，让学生体验到英语学习的乐趣，从而达到最佳学习效果。
一、运用歌曲、儿歌，带入情境
旋律优美的英语歌曲，朗朗上口的英语童谣等可以呈现相对自然的情境，能从听觉上唤起学生的注意，并将学生带入特定的语言实践环境，激发学生求知欲和学习主动性。在教学中，笔者经常把课文中的儿歌、歌曲在课始让学生们诵读或吟唱，使他们能轻松愉快地进入英语学习氛围。以牛津英语（上海版）1A Module2 Colours一课的教学为例，本课主要学习red，yellow，green，blue，brown等表示颜色的单词。上课一开始先让学生听一曲colour song，这首英语歌曲曲调欢快，节奏明快。小学生活泼，爱说爱唱，这样的歌曲易于激发学生的情绪和兴趣，使学生能在悦耳的音乐声中无意识的感知新课内容。
二、创设直观情境，呈现新知
1.利用实物，呈现情境。小学生的思考模式主要以具体形象思维为主。运用形象鲜明，贴近生活，生动有趣的直观手段对其进行教学，既可以提高教学效果，又能增强他们学习英语的主动性和积极性。
2.利用简笔画，呈现情境。心理学认为：人的认识过程首先是接触具体、生动的感性材料，然后再是获得感性认识。简笔画凭借其在教学过程中独特的信息沟通作用，省掉很多不必要的语言讲解，从而促进学生对语言材料的感知。寥寥数笔，随手勾出简单形象，能表现出丰富的语言信息和概念，使学生立即在英语单词和形象之间建立起联系，从简笔画这样的“感性材料”中自主地获取“感性认识”。这样，抽象的语言就会变得生动具体，直观形象，尤其是低年级学生的注意力、想象力与兴趣就会被激发。
3.借助肢体语言，展现情境。建构主义学习理论强调，学生在与周围环境相互作用的过程中，建构起关于外部世界的知识，从而发展其认知结构。利用肢体语言创设情境就是营造自由自主的学习环境，充分发挥学生的积极性。如果教师在教学中根据课堂中的不同情况，准确适当地运用肢体语言，就能有效调节课堂气氛，激发学生兴趣，提高教学效果。
三、创设活动情境，拓展巩固
小学生好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛、简单的任务带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中、简单的任务中兴趣盎然地学英语，学生学习乐趣不言而喻。
1.开展趣味游戏，培养合作意识。游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的、有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，在学中玩，让学生把学习活动变为主动的行为，在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学习，达到寓教于乐的教学效果。笔者选择几个学生比较喜欢的游戏为例：
（1）顺风耳。游戏玩法是教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班学生一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻了。就这样直到找到单词为止。这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了单词的读音。
（2）悄悄话。每一纵排为一组，全班分成若干组。老师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面寫一个单词。在老师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的单词写到黑板上。传得最快，最准确的小组获胜。
2.角色扮演，体验情境。英国语言学家J.Lyons曾指出：每个言语交际的参与者必须明确自己在语言活动过程中所起的作用和所处的地位。以角色扮演为主的体验情境让英语学习联系实际运用，从而获得更好的学习效果和更高的教学效率。学生在表演中，把课文内容和实际生活结合，并淋漓尽致地展示出来。在活动过程中，学生担当、扮演“角色”的新鲜感与情感体验，使学生们兴奋不已。
3.创设信息差，理解运用语言。在现代教学中，对学生集体观念、团队精神以及合作能力的重点培养得到充分体现。人们进行交流，多数情况下是因为交谈双方存在信息差，彼此想了解对方的信息，从而产生交流的愿望和需求。我们在组织课堂活动时，利用一些要求具体、目的明确的任务型活动，有意识创设信息。
四、结语
小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。教师应充分创设多元情境拓展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社，2003.
【关键词】课堂情境 创设 激趣促思
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”学生的英语学习活动是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对话及撞击。在教学中，教师应充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创设真实且生动的语言情境，让学生体验到英语学习的乐趣，从而达到最佳学习效果。
一、运用歌曲、儿歌，带入情境
旋律优美的英语歌曲，朗朗上口的英语童谣等可以呈现相对自然的情境，能从听觉上唤起学生的注意，并将学生带入特定的语言实践环境，激发学生求知欲和学习主动性。在教学中，笔者经常把课文中的儿歌、歌曲在课始让学生们诵读或吟唱，使他们能轻松愉快地进入英语学习氛围。以牛津英语（上海版）1A Module2 Colours一课的教学为例，本课主要学习red，yellow，green，blue，brown等表示颜色的单词。上课一开始先让学生听一曲colour song，这首英语歌曲曲调欢快，节奏明快。小学生活泼，爱说爱唱，这样的歌曲易于激发学生的情绪和兴趣，使学生能在悦耳的音乐声中无意识的感知新课内容。
二、创设直观情境，呈现新知
1.利用实物，呈现情境。小学生的思考模式主要以具体形象思维为主。运用形象鲜明，贴近生活，生动有趣的直观手段对其进行教学，既可以提高教学效果，又能增强他们学习英语的主动性和积极性。
2.利用简笔画，呈现情境。心理学认为：人的认识过程首先是接触具体、生动的感性材料，然后再是获得感性认识。简笔画凭借其在教学过程中独特的信息沟通作用，省掉很多不必要的语言讲解，从而促进学生对语言材料的感知。寥寥数笔，随手勾出简单形象，能表现出丰富的语言信息和概念，使学生立即在英语单词和形象之间建立起联系，从简笔画这样的“感性材料”中自主地获取“感性认识”。这样，抽象的语言就会变得生动具体，直观形象，尤其是低年级学生的注意力、想象力与兴趣就会被激发。
3.借助肢体语言，展现情境。建构主义学习理论强调，学生在与周围环境相互作用的过程中，建构起关于外部世界的知识，从而发展其认知结构。利用肢体语言创设情境就是营造自由自主的学习环境，充分发挥学生的积极性。如果教师在教学中根据课堂中的不同情况，准确适当地运用肢体语言，就能有效调节课堂气氛，激发学生兴趣，提高教学效果。
三、创设活动情境，拓展巩固
小学生好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛、简单的任务带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中、简单的任务中兴趣盎然地学英语，学生学习乐趣不言而喻。
1.开展趣味游戏，培养合作意识。游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的、有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，在学中玩，让学生把学习活动变为主动的行为，在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学习，达到寓教于乐的教学效果。笔者选择几个学生比较喜欢的游戏为例：
（1）顺风耳。游戏玩法是教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班学生一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻了。就这样直到找到单词为止。这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了单词的读音。
（2）悄悄话。每一纵排为一组，全班分成若干组。老师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面寫一个单词。在老师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的单词写到黑板上。传得最快，最准确的小组获胜。
2.角色扮演，体验情境。英国语言学家J.Lyons曾指出：每个言语交际的参与者必须明确自己在语言活动过程中所起的作用和所处的地位。以角色扮演为主的体验情境让英语学习联系实际运用，从而获得更好的学习效果和更高的教学效率。学生在表演中，把课文内容和实际生活结合，并淋漓尽致地展示出来。在活动过程中，学生担当、扮演“角色”的新鲜感与情感体验，使学生们兴奋不已。
3.创设信息差，理解运用语言。在现代教学中，对学生集体观念、团队精神以及合作能力的重点培养得到充分体现。人们进行交流，多数情况下是因为交谈双方存在信息差，彼此想了解对方的信息，从而产生交流的愿望和需求。我们在组织课堂活动时，利用一些要求具体、目的明确的任务型活动，有意识创设信息。
四、结语
小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。教师应充分创设多元情境拓展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社，2003.