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一、 问题的由来
每天早上的晨间活动，老师带着幼儿走出教室进行体育锻炼。孩子们都非常喜欢到户外走走、跑跑、跳跳。但也存在一些特殊情况。
情况一：
嘟嘟跟着老师一起到塑胶跑道上进行跳跃游戏。其他孩子玩得兴致勃勃，他却一个人站着发呆。我朝他发呆的地方看去，原来他是在看其他班的孩子拍皮球，于是我走到他的跟前问，“嘟嘟，你怎么不和小朋友们一起玩呀？”他天真的回答我，“这个东西不好玩。”“你是不是想玩球呀？”他点点头问我“老师，我可以去玩球吗？
问题分析：
幼儿的晨间锻炼，老师占有主导地位，老师们安排什么活动，幼儿就拥有什么活动，个别的幼儿可能不喜欢此类活动，这样大大的降低了晨间锻炼的意义，也降低了幼儿对体育锻炼的兴趣。
情况二：
康康是个肥胖儿，每次的晨间锻炼，他都像一个旁观者，站在一旁不愿意动，伙伴们也不太喜欢和他一起玩，于是他就慢慢的厌倦了晨间锻炼活动。
问题分析：
由于康康是个肥胖儿，他不太喜欢运动，在这样的情况下，老师应当适当的介入，但是种种因素，还不能够一对一的对他进行指导。
结合上述问题，我园尝试着开展区域性晨间锻炼，提出混龄、开放的晨间锻炼的实践研究，旨在给幼儿园的晨间锻炼活动注入新的活力。
二、户外区域体锻活动的创新之处
（一）、打破场地限制，充分利用幼儿园现有区域的资源
根据我们幼儿园孩子的情况，我们将区域划分为平衡锻炼区，攀爬综合区，球类活动区，跳跃锻炼区。在这个区域我们的要求是：保证幼儿走、跑、跳、钻、爬等基本技能的练习，保证不同运动能力水平幼儿的需要。例如，在平衡锻炼区就分设三种不同高度，可以满足不同年龄幼儿的需要。让每一个幼儿都能够参与到活动中来。在球类活动区中设有投篮区，篮框的高度可以适度调整，也就满足了各个年龄阶段孩子的需要。
（二）、打破交往限制，充分调动幼儿之间的互动与交往。
1、教师岗位负责制度
在每一个区域内，都会有一位或者是两位老师负责此项活动。幼儿只要来到此类活动区，必然会与就位的而且是没有接触过的教师进行交流。幼儿可以与幼儿园所有的老师都进行交流，认识幼儿园内所有的老师。同样，老师也可以拥有与每一个幼儿的交流机会，增进了师生互动。
2、孩子自由流动的进行活动，在活动区产生自然交往
每一个幼儿在户外体育锻炼活动区都是自由流动的。幼儿自己从一个区域的活动到另外一个区域进行活动，完全是自主完成，没有教师的陪同。在这样的条件下，幼儿就开始形成了与不同年龄幼儿的自然交往。
例如：在平衡锻炼区附近，幼儿A来自中一班，幼儿B来自大三班
幼儿A：你敢不敢走那个平衡木？
幼儿B：敢呀！你敢不敢？
幼儿A：有点怕，那么高！
幼儿B：没有关系的，要不然你就走矮一点的，你是中班的弟弟，我会保护你的。
幼儿A：好吧，那我去试试。
两个人一同去走平衡木
（三）、打破行动限制，充分调动幼儿运动的自主权
以往在开展户外活动时，教师通常都是规定好一类活动，今天是骑车就是骑车，今天是拍球就是拍球。但是在户外区域体育锻炼活动中，我们完全将这点废除。让孩子们自主的进行选择。在游戏的一开始只对幼儿有一个要求：尽可能的每个活动区都去玩一玩。由于行动限制被打破，所以每个幼儿都是“自由”的。有一个中班的孩子在开始活动后，大声的叫着：“我要飞得更高。”可见，幼儿对此类活动是多么的喜欢。
（四）、在活动进行中，孩子之间也会出现微妙的相互影响：
1、喜好影响
在一同玩的时候，有几个孩子都是非常喜欢拍球的，虽然他们不是一个班级的，但是他们都会“切磋”一下。看看谁的技术高，谁拍的多，甚至还会出现进行互相讨论交流经验的场面。于是在后一次活动中，就看到他们马上就聚在一起“比武”了。如此大大的提高了幼儿的活动兴趣。
2、同伴影响
在户外区域性体育锻炼中，完全给幼儿自由，不限制幼儿的自由游戏。几个幼儿聚在一起进行自主游戏。在保证安全的情况下不去阻止，让他们尽情玩耍。例如：幼儿A，B运动能力较好，幼儿C运动能力较差
幼儿A：我们去玩玩那个好吗？
幼儿B：好呀，我们一起去！
幼儿C：我不想去，你们去吧！
幼儿A：那怎么可以？我们是好朋友呀，大家一起去吧！
幼儿B：就是呀，去好了。没关系的呀，我们一起去的呀。
幼儿C：那好吧。
于是A和B 就拉著C去参加活动。在同伴们的陪伴下，C高高兴兴的玩了起来。
三、户外区域性晨间锻炼活动的得意之处：
（一）、大幅度提高幼儿的运动量
由于是幼儿自主选择其想参加的活动，所以绝对不会因为不喜欢活动而不参加，反之只会非常喜欢，投入的参加到活动中去，这样幼儿的运动量就大大的提高了。
（二） 、满足特殊幼儿的体锻需要
因为有专职的体育老师进行锻炼指导，所以特殊幼儿在教师的带动下能够得到特殊的锻炼。
（三） 提高幼儿交往能力
在户外区域体育锻炼活动中，为幼儿提供了一个优良的交流环境，如此幼儿可以自主的进行自然交流，从而提高交往能力。
（四） 有助于教师特别是新教师对不同层次幼儿运动能力的了解
由于每个游戏活动区都有专职在岗教师，从而在岗教师可以全方面的观察幼儿的运动发展情况。也为自己的教学提供帮助。
四、区域性晨间锻炼活动有待修改完善之处：
户外区域体育活动开展后，深受孩子们的喜欢，老师们也对此表示欢迎，但是要让孩子真正体会到运动的自由和快乐，达到锻炼身体的运动目标，我们还需要继续完善以下工作：
（一）根据幼儿的发展情况，适当的调整运动量，增加或者减少运动强度。
定期的进行内容的调整，在保持运动量的前提下，对活动区的创设进行改变，使幼儿保持运动的兴趣。同时我们要做到以下两点：
1、定期向各区域教师收集活动信息。
因为各区域教师是幼儿活动的第一观察者，从他们那里我们可以得到幼儿在活动进行中出现的一些问题，从而将问题进行分析处理。
2、了解不同阶段幼儿的运动发展水平和要求。
只有了解了不同阶段幼儿的运动发展水平和要求，才能够为幼儿创设出适合不同层次幼儿的活动。
（二）加强教师对本区域活动幼儿的观察
1、在活动进行中，教师要不时的观察孩子们的运动情况以及生活方面的一些情况，比如出汗了，就应当提醒幼儿去擦汗。
2、让幼儿尽快的认识每个区域的在岗教师。这样如果有困难可以第一时间的得到帮助。
3、增强教师全局补位意识。当有一个区域的幼儿比较多，但是自己的区域人较少的情况下，教师就应当是当的将自己的站位往人多的区域移动，帮助人多区域的教师进行管理。
（三）增强幼儿运动安全教育以及教师突发情况的处理方法
1、对幼儿进行安全教育
要开展安全运动教育，告诉幼儿如何在运动中学会保护自己，在场地交换时不要跑动、摔倒时手掌撑地的方式、如何避免碰撞等等。
2、教师突发事件的处理方法
在活动中，如果遇到突发时间时，教师应当学会如何最好的处理。我们可以与医务室进行联系，请教医生一些常见的碰撞擦伤的救护方法。
每天早上的晨间活动，老师带着幼儿走出教室进行体育锻炼。孩子们都非常喜欢到户外走走、跑跑、跳跳。但也存在一些特殊情况。
情况一：
嘟嘟跟着老师一起到塑胶跑道上进行跳跃游戏。其他孩子玩得兴致勃勃，他却一个人站着发呆。我朝他发呆的地方看去，原来他是在看其他班的孩子拍皮球，于是我走到他的跟前问，“嘟嘟，你怎么不和小朋友们一起玩呀？”他天真的回答我，“这个东西不好玩。”“你是不是想玩球呀？”他点点头问我“老师，我可以去玩球吗？
问题分析：
幼儿的晨间锻炼，老师占有主导地位，老师们安排什么活动，幼儿就拥有什么活动，个别的幼儿可能不喜欢此类活动，这样大大的降低了晨间锻炼的意义，也降低了幼儿对体育锻炼的兴趣。
情况二：
康康是个肥胖儿，每次的晨间锻炼，他都像一个旁观者，站在一旁不愿意动，伙伴们也不太喜欢和他一起玩，于是他就慢慢的厌倦了晨间锻炼活动。
问题分析：
由于康康是个肥胖儿，他不太喜欢运动，在这样的情况下，老师应当适当的介入，但是种种因素，还不能够一对一的对他进行指导。
结合上述问题，我园尝试着开展区域性晨间锻炼，提出混龄、开放的晨间锻炼的实践研究，旨在给幼儿园的晨间锻炼活动注入新的活力。
二、户外区域体锻活动的创新之处
（一）、打破场地限制，充分利用幼儿园现有区域的资源
根据我们幼儿园孩子的情况，我们将区域划分为平衡锻炼区，攀爬综合区，球类活动区，跳跃锻炼区。在这个区域我们的要求是：保证幼儿走、跑、跳、钻、爬等基本技能的练习，保证不同运动能力水平幼儿的需要。例如，在平衡锻炼区就分设三种不同高度，可以满足不同年龄幼儿的需要。让每一个幼儿都能够参与到活动中来。在球类活动区中设有投篮区，篮框的高度可以适度调整，也就满足了各个年龄阶段孩子的需要。
（二）、打破交往限制，充分调动幼儿之间的互动与交往。
1、教师岗位负责制度
在每一个区域内，都会有一位或者是两位老师负责此项活动。幼儿只要来到此类活动区，必然会与就位的而且是没有接触过的教师进行交流。幼儿可以与幼儿园所有的老师都进行交流，认识幼儿园内所有的老师。同样，老师也可以拥有与每一个幼儿的交流机会，增进了师生互动。
2、孩子自由流动的进行活动，在活动区产生自然交往
每一个幼儿在户外体育锻炼活动区都是自由流动的。幼儿自己从一个区域的活动到另外一个区域进行活动，完全是自主完成，没有教师的陪同。在这样的条件下，幼儿就开始形成了与不同年龄幼儿的自然交往。
例如：在平衡锻炼区附近，幼儿A来自中一班，幼儿B来自大三班
幼儿A：你敢不敢走那个平衡木？
幼儿B：敢呀！你敢不敢？
幼儿A：有点怕，那么高！
幼儿B：没有关系的，要不然你就走矮一点的，你是中班的弟弟，我会保护你的。
幼儿A：好吧，那我去试试。
两个人一同去走平衡木
（三）、打破行动限制，充分调动幼儿运动的自主权
以往在开展户外活动时，教师通常都是规定好一类活动，今天是骑车就是骑车，今天是拍球就是拍球。但是在户外区域体育锻炼活动中，我们完全将这点废除。让孩子们自主的进行选择。在游戏的一开始只对幼儿有一个要求：尽可能的每个活动区都去玩一玩。由于行动限制被打破，所以每个幼儿都是“自由”的。有一个中班的孩子在开始活动后，大声的叫着：“我要飞得更高。”可见，幼儿对此类活动是多么的喜欢。
（四）、在活动进行中，孩子之间也会出现微妙的相互影响：
1、喜好影响
在一同玩的时候，有几个孩子都是非常喜欢拍球的，虽然他们不是一个班级的，但是他们都会“切磋”一下。看看谁的技术高，谁拍的多，甚至还会出现进行互相讨论交流经验的场面。于是在后一次活动中，就看到他们马上就聚在一起“比武”了。如此大大的提高了幼儿的活动兴趣。
2、同伴影响
在户外区域性体育锻炼中，完全给幼儿自由，不限制幼儿的自由游戏。几个幼儿聚在一起进行自主游戏。在保证安全的情况下不去阻止，让他们尽情玩耍。例如：幼儿A，B运动能力较好，幼儿C运动能力较差
幼儿A：我们去玩玩那个好吗？
幼儿B：好呀，我们一起去！
幼儿C：我不想去，你们去吧！
幼儿A：那怎么可以？我们是好朋友呀，大家一起去吧！
幼儿B：就是呀，去好了。没关系的呀，我们一起去的呀。
幼儿C：那好吧。
于是A和B 就拉著C去参加活动。在同伴们的陪伴下，C高高兴兴的玩了起来。
三、户外区域性晨间锻炼活动的得意之处：
（一）、大幅度提高幼儿的运动量
由于是幼儿自主选择其想参加的活动，所以绝对不会因为不喜欢活动而不参加，反之只会非常喜欢，投入的参加到活动中去，这样幼儿的运动量就大大的提高了。
（二） 、满足特殊幼儿的体锻需要
因为有专职的体育老师进行锻炼指导，所以特殊幼儿在教师的带动下能够得到特殊的锻炼。
（三） 提高幼儿交往能力
在户外区域体育锻炼活动中，为幼儿提供了一个优良的交流环境，如此幼儿可以自主的进行自然交流，从而提高交往能力。
（四） 有助于教师特别是新教师对不同层次幼儿运动能力的了解
由于每个游戏活动区都有专职在岗教师，从而在岗教师可以全方面的观察幼儿的运动发展情况。也为自己的教学提供帮助。
四、区域性晨间锻炼活动有待修改完善之处：
户外区域体育活动开展后，深受孩子们的喜欢，老师们也对此表示欢迎，但是要让孩子真正体会到运动的自由和快乐，达到锻炼身体的运动目标，我们还需要继续完善以下工作：
（一）根据幼儿的发展情况，适当的调整运动量，增加或者减少运动强度。
定期的进行内容的调整，在保持运动量的前提下，对活动区的创设进行改变，使幼儿保持运动的兴趣。同时我们要做到以下两点：
1、定期向各区域教师收集活动信息。
因为各区域教师是幼儿活动的第一观察者，从他们那里我们可以得到幼儿在活动进行中出现的一些问题，从而将问题进行分析处理。
2、了解不同阶段幼儿的运动发展水平和要求。
只有了解了不同阶段幼儿的运动发展水平和要求，才能够为幼儿创设出适合不同层次幼儿的活动。
（二）加强教师对本区域活动幼儿的观察
1、在活动进行中，教师要不时的观察孩子们的运动情况以及生活方面的一些情况，比如出汗了，就应当提醒幼儿去擦汗。
2、让幼儿尽快的认识每个区域的在岗教师。这样如果有困难可以第一时间的得到帮助。
3、增强教师全局补位意识。当有一个区域的幼儿比较多，但是自己的区域人较少的情况下，教师就应当是当的将自己的站位往人多的区域移动，帮助人多区域的教师进行管理。
（三）增强幼儿运动安全教育以及教师突发情况的处理方法
1、对幼儿进行安全教育
要开展安全运动教育，告诉幼儿如何在运动中学会保护自己，在场地交换时不要跑动、摔倒时手掌撑地的方式、如何避免碰撞等等。
2、教师突发事件的处理方法
在活动中，如果遇到突发时间时，教师应当学会如何最好的处理。我们可以与医务室进行联系，请教医生一些常见的碰撞擦伤的救护方法。