随着新课程标准的全面实施，阅读教学正在由有效教学向高效教学转变。所谓高效教学，就是在单位时间内，教学效率的最优产出。它的主要特征是，学生思维能力的相应发展，语言表达能力的相应提升，以及学生主体性的全面发挥。因此，我们要在注重有效教学的同时，向阅读教学高效挺进。
　　一、以有价值的问题促进学生的积极思维
　　在阅读教学中，我们要精心设计主问题，尤其要注意设计有价值的问题，引导学生积极思维。所谓有价值的问题，就是透过表象看到实质的问题。要做到这一点，一要给学生充分的时间思考；二要让学生相互讨论、相互启发；三要引导学生往深处去想。这样，学生才不会浅尝辄止。
　　如，笔者执教苏教版五年级下册《海伦·凯勒》，在学生熟悉课文后，提出了这样一个问题：海伦从“不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求”到“她说话的能力和一般人没有什么两样”，发生这种深刻变化的原因是什么？一种观点认为，这是海伦刻苦训练的结果；另一种观点认为，这是家庭教师安妮·沙利文和盲哑学校的萨勒老师含辛茹苦教育的结果。接着，教师进一步追问：为什么这样说？这一问，进一步引导学生细读课文。学生发言：她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，以至小小的手指头磨出了血。海伦的成功，在于她顽强拼搏的学习意志，在于她坚持不懈的学习态度……这时，教师因势利导，指出变化的内因在于海伦具有不屈不挠的学习精神。教师语音刚落，又有一批学生小手如林，他们认为海伦的成功还凝聚着老师对学生的人文关怀和不倦教诲，并举出了生动的事例。最后，笔者从事物变化的内因与外因的关系上作出总结。可见，有价值的问题不仅有助于开启学生的心灵之窗，而且有助于促进学生的深入思考。
　　二、以鲜明的言语意识启迪学生的言语智慧
　　歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”为什么对于多数人来说形式却是一个秘密呢？因为仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。所以，语文阅读教学的价值不仅要使学生获得言语知识，更重要的是要让学生获得言语智慧，懂得语言表达的方法与艺术。只有如此，才能获得教学的高效“回报”。
　　如，笔者执教苏教版五年级下册《爱如茉莉》，联系文中“初升的阳光从窗外悄悄地探进来，轻轻柔柔地笼罩着他们”这一句话，扣住一个“探”字，要求学生换一个词语来表达，然后分析原文中词语表达的作用。有说“照”，有说“射”，有说“钻”……然后，多数学生摇头，觉得都不如“探”这一词用得好，那么好在哪里呢？生（1）：因为用了“悄悄地”，所以用“探”更为妥帖。生（2）：当时的情境是：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑，爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。因此，这里用“悄悄地”来写早晨的阳光，更能烘托出当时静谧美好的氛围。生（3）：我觉得，这是一种拟人手法。这样，更能形象地衬托出“我”的欣慰之情。然后教师根据学生的发言从词语搭配、具体语境、修辞手法等方面作出归纳。从而，让学生在司空见惯中发现奇妙，在习以为常中发现鲜活，在言语知识中发现智慧。
　　三、以文本细节的探究性阅读引导学生的深度参与
　　在引导学生探究学习中，教师往往只注意从整体上来设计问题，而忽视以文本的细节来设计一些富有探究性的问题。如果我们既注意引导学生从整体上去感知课文，又注意引导学生从文本的细节上去探究文章的个中滋味，那么学生主体参与的积极性就会随之加强，并且，探究学习也会向纵深发展。
　　如，笔者执教苏教版六年级下册《聂将军与日本小姑娘》时，联系“……她们也是战争的受害者”这句话，紧扣一个“也”字，要求学生想一想，为什么文中特意用上这个“也”字？生（1）：我们是战争的直接受害者，她们是战争的间接受害者，所以，用上“也”字。生（2）：二战期间，我们中国人是日本侵华战争的受害者，她们在战争中失去了父母，成为战争中的不幸者。所以，用上“也”字。生（3）：日本军国主义者发动的侵华战争，给中国人民带来了深重的灾难。但，这笔账要记在日本军国主义者头上。我们应该把日本人民与日本军国主义者区分开来。所以，这里用上“也”字……这样既能让学生理解文章的深刻内涵，又能激发学生探究的积极性。
　　综上所述，阅读教学高效追求的策略，关键在于创新，在于灵动。只有坚持策略上的创新，方法上的灵动，阅读教学的高效率才能成为教学的现实。
　　作者单位 江苏省南通市滨海园区东余小学
　　责任编辑 张晓楠