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在我们的教学过程中，听课与评课是最常规的教研活动，它对于教师之间相互切磋教艺，增强教学能力，提高教学质量，推动教研教改起着重要作用。不少学校在开展听课评课的教研活动中，积累了丰富的经验，但也有部分学校在实施过程中效果不佳，流于形式，长此以往会形成了教而不研的虚假风气。
如何提高听课与评课的质量，发挥它应有的作用呢？我认为：
一、 听好课是评好课的基础
要听好课，事先要作如以下准备：首先，要作好听课内容的准备。活动中，虽然不要求听课者象执教者那样写出详细教案，但是，也要备课。要通过深钻教材，在宏观上搞清教材的基本结构以及本节课所授内容在教材整体中所处的地位，在微观上确定教学目的、重点和难点，简单构思教学过程以及选择教学方法等等。这种准备不是可有可无的，而是整个听课评课活动中的一个必不可少的重要环节。其次，要作好物质上的准备。听课前应准备好教材、较规范的听课笔记本以及座凳等。应选择恰当的座位，一般宜坐在全班学生后面的中问，既不挡学生视线，又能使自己看到黑板上的授课老师的板书、执教者的神态和全部活动，也能较好地观察到学生的反应。再次，要作好心理上的准备，这是更重要的一点。每个听课教师都要把听课评课看成是向他人学习，以提高自身教学能力的好机会，看成是整个教研教改工作的组成部分。因此，应以取经学习的谦虚态度出现，绝不能以一位“他表演我看味”的“观众”身份出现。做到不迟到、不早退、不切切私语，认真听、看、记、思，全神贯注，切不能没精打采、毫不在意。
有了上述准备：“听课”时，才能揣度出执教者挖掘教材的深度，启迪学生思维的力度，体现素质教育的程度，是否从实际出发，有针对性的进行教学；才能断定执教者对重点、难点是否抓准，概念原理是否讲清，语言表达是否确切，板书设计是否合理；才能体会执教者是如何处理“主体”和“主导”的关系，是如何引导学生参与教学的及品味出不同执教者各自的独到之处和艺术特色，从而使听课者有所获。
二、 评课是听课的深化
要评好课，应注意以下几点：
1. 要制定评价标准
只有制定出关于教学目的、教学内容、教学方法、教学效果以及教学改革等方面的评价标准，评课时，大家才会有尺度、有套路、有方向，也才会产生实效。
2.要作好评课准备
听课评课作为一项教研活动，评课是听课的继续和提高。评课人应站在教研教改的高度，以新的教育思想和教育观念，根据教学目标和评价标准，结合谋堂记录，进行综合评述。评述中，实质闯题要抓准，力求做到观点要新，剖析要深，语言要精。这就要求评课人事先必须有一个思索、加工、归纳昶概括的过程。只有这样，评课时，才能充分肯定执教者的优点，尤其是充分肯定最有成效最有价值的东西，并指出不足的地方，提出改进意见。
3. 要“自评”与“众评”相结合，重在“众评”
评课时，首先应由执教者“自评”，即谈自己对教材内容的领会，设计教学过程的思路以及授课后的感受。然后，进行“众评”，即由所有的听课教师各抒己见，根据评价标准对教学过程的各个方面、各中环节作具体评析。只有这样，评课时，才能按照评价标准，在知识、能力和觉悟几个方面衡量其教学效果的好坏、教学方法及教学手段的优劣。其体来说：在效果的衡量上，既要看学生的课堂反应，思维机器的开动情况，知识的掌握程度，又要看学生能否运用所学知识分析和解决问题，看学生是否实现了从认知到情感和行为方面的转化。方法是成功的桥梁。在方法评价上，要看执教者所采用的方法是否符合教学内容的特点和学生的特征，是否为实现教学目标起了较好的桥梁作用。要看执教者能不能注重学法指导，启动思维机器，让学生学得主动，学得愉快，学得轻松，从而使学生的主体地位得到充分体现。在教学手段上，要看执教者是否突破“四个一”（即一本教科书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴）的状况，是否能根据教学需要采用教学挂图、图表和漫画等形象化教学手段，以及幻灯、录音、录像、电视等电教媒体，优化课堂教学结构，使抽象的理论具体化、形象化。同时，也只有这样，评课时才能总结出成功的经验有哪些？不足的地方甚至是错误的地方何在？需要集体探讨和亟待解决的问题是什么（这实际上就是应确立的研究课题是什么）？这样的评课，才会评得准，有的放矢，不放空炮；这样的教研活动，才能研出方向，研出经验，研出成果来。相反，开展活动前，大家毫无准备，抱着任务观点或应付的态度去参加听课评课，必然“听”不出，“评”不出什么名堂来的。倘若评课发言，要么应付几句，要么东扯西拉，不知所云。长此以往，必然导致大家对听课评课不感兴趣，使教研活动难以开展下去。须知，评课不仅仅是对教学过程进行具体评价，更重要的是要运用现代教育学、心理学的知识进行深层次的评析，使之上升到理论高度，成为有指导意义的经验，即教研成果。这就不是无准备地随便扯一扯所能办到的。评课本身并不是目的，评课的目在于以“评’’促“教”，并将“评”的结果用于指导教学实践。
总之，我们在教学实践中，应充分运用听课评课的教研方式，不断总结经验，提高实效，使其在实施素质教育的过程发挥更大的作用。
（作者单位：江苏省盐城市龙冈中学224000）
如何提高听课与评课的质量，发挥它应有的作用呢？我认为：
一、 听好课是评好课的基础
要听好课，事先要作如以下准备：首先，要作好听课内容的准备。活动中，虽然不要求听课者象执教者那样写出详细教案，但是，也要备课。要通过深钻教材，在宏观上搞清教材的基本结构以及本节课所授内容在教材整体中所处的地位，在微观上确定教学目的、重点和难点，简单构思教学过程以及选择教学方法等等。这种准备不是可有可无的，而是整个听课评课活动中的一个必不可少的重要环节。其次，要作好物质上的准备。听课前应准备好教材、较规范的听课笔记本以及座凳等。应选择恰当的座位，一般宜坐在全班学生后面的中问，既不挡学生视线，又能使自己看到黑板上的授课老师的板书、执教者的神态和全部活动，也能较好地观察到学生的反应。再次，要作好心理上的准备，这是更重要的一点。每个听课教师都要把听课评课看成是向他人学习，以提高自身教学能力的好机会，看成是整个教研教改工作的组成部分。因此，应以取经学习的谦虚态度出现，绝不能以一位“他表演我看味”的“观众”身份出现。做到不迟到、不早退、不切切私语，认真听、看、记、思，全神贯注，切不能没精打采、毫不在意。
有了上述准备：“听课”时，才能揣度出执教者挖掘教材的深度，启迪学生思维的力度，体现素质教育的程度，是否从实际出发，有针对性的进行教学；才能断定执教者对重点、难点是否抓准，概念原理是否讲清，语言表达是否确切，板书设计是否合理；才能体会执教者是如何处理“主体”和“主导”的关系，是如何引导学生参与教学的及品味出不同执教者各自的独到之处和艺术特色，从而使听课者有所获。
二、 评课是听课的深化
要评好课，应注意以下几点：
1. 要制定评价标准
只有制定出关于教学目的、教学内容、教学方法、教学效果以及教学改革等方面的评价标准，评课时，大家才会有尺度、有套路、有方向，也才会产生实效。
2.要作好评课准备
听课评课作为一项教研活动，评课是听课的继续和提高。评课人应站在教研教改的高度，以新的教育思想和教育观念，根据教学目标和评价标准，结合谋堂记录，进行综合评述。评述中，实质闯题要抓准，力求做到观点要新，剖析要深，语言要精。这就要求评课人事先必须有一个思索、加工、归纳昶概括的过程。只有这样，评课时，才能充分肯定执教者的优点，尤其是充分肯定最有成效最有价值的东西，并指出不足的地方，提出改进意见。
3. 要“自评”与“众评”相结合，重在“众评”
评课时，首先应由执教者“自评”，即谈自己对教材内容的领会，设计教学过程的思路以及授课后的感受。然后，进行“众评”，即由所有的听课教师各抒己见，根据评价标准对教学过程的各个方面、各中环节作具体评析。只有这样，评课时，才能按照评价标准，在知识、能力和觉悟几个方面衡量其教学效果的好坏、教学方法及教学手段的优劣。其体来说：在效果的衡量上，既要看学生的课堂反应，思维机器的开动情况，知识的掌握程度，又要看学生能否运用所学知识分析和解决问题，看学生是否实现了从认知到情感和行为方面的转化。方法是成功的桥梁。在方法评价上，要看执教者所采用的方法是否符合教学内容的特点和学生的特征，是否为实现教学目标起了较好的桥梁作用。要看执教者能不能注重学法指导，启动思维机器，让学生学得主动，学得愉快，学得轻松，从而使学生的主体地位得到充分体现。在教学手段上，要看执教者是否突破“四个一”（即一本教科书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴）的状况，是否能根据教学需要采用教学挂图、图表和漫画等形象化教学手段，以及幻灯、录音、录像、电视等电教媒体，优化课堂教学结构，使抽象的理论具体化、形象化。同时，也只有这样，评课时才能总结出成功的经验有哪些？不足的地方甚至是错误的地方何在？需要集体探讨和亟待解决的问题是什么（这实际上就是应确立的研究课题是什么）？这样的评课，才会评得准，有的放矢，不放空炮；这样的教研活动，才能研出方向，研出经验，研出成果来。相反，开展活动前，大家毫无准备，抱着任务观点或应付的态度去参加听课评课，必然“听”不出，“评”不出什么名堂来的。倘若评课发言，要么应付几句，要么东扯西拉，不知所云。长此以往，必然导致大家对听课评课不感兴趣，使教研活动难以开展下去。须知，评课不仅仅是对教学过程进行具体评价，更重要的是要运用现代教育学、心理学的知识进行深层次的评析，使之上升到理论高度，成为有指导意义的经验，即教研成果。这就不是无准备地随便扯一扯所能办到的。评课本身并不是目的，评课的目在于以“评’’促“教”，并将“评”的结果用于指导教学实践。
总之，我们在教学实践中，应充分运用听课评课的教研方式，不断总结经验，提高实效，使其在实施素质教育的过程发挥更大的作用。
（作者单位：江苏省盐城市龙冈中学224000）