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教育学家巴班斯基说过：“教学方法是师生为达到教育和培养人的目的而进行的相互联系的活动方式。”也就是说，教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采取的一系列办法和措施。它有其相对性、针对性、综合性。由此可见，教与学之间是相互联系，不可孤立的。以往沿用的“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，使教与学两者孤立，已不再适应现代化教学的发展。半个世纪以来，教育者们为了寻求新的、符合科学原理的教学方法进行了不懈的努力，探索出了教与学并重的教学方法，如相互讨论法、互相研讨法、问卷法、情景教学法等。它们都真正体现了教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展智力为主要目标的教学新理念。随着科学教学方法的不断涌现，全国上下都掀起了改良和创新教学方法、教学模式的高潮。如钱梦龙、魏书生、钟德赣等老一辈教育学者都投入到了教改的热潮中，经过长期而又艰辛的研究，取得了显著的成果，成为后辈学习的榜样和典范，他们创立的新型教学模式，深深地影响着我们，让我们在科学而又积极的教学环境中不断学习，不断成长。在近几年的语文教学工作中，本人致力于语文新教材的教学教改工作。经过多年的实践总结，本人认为新教材语文教学只有营造大语文教学环境，形成生生合作，师生互动的教学模式，才符合新课程标准的要求，才能真正培养学生自主、合作、探究及乐于学习、学会学习的精神，才能提高课堂管理效率。下面就这种教学模式谈谈自己的点滴体会。
一、科学配置。合作提高
合作学习是美国70年代中期兴起的一种学习模式，自传人中国后深受教改者的青睐，这种学习方法可分成教师与学生合作学习、学生与学生合作学习。经实践证明，合作学习是符合教育心理学规律的，是符合教育课堂管理理论的，体现在如下几点：
1.合作学习可尽可能让学生自己得到及时有效的帮助，积极的参与又是学习的必备条件。
2.合作学习可以培养同学之间的民主观念和互相欣赏，增强了班级的竞争气氛。
3.合作学习可以让学生互问、互助、互评，从中学习更多的学习技巧。
4.合作学习可以实现学生的满足感和增强学生的自信心。
5.合作学习可以让学生体会自我，体会他人，可以理解自己和他人的需要、兴趣。如此看来，合作学习是点与面的结合、个体与整体的融合，是优质、高效、得力的学习组织机制。
要实行合作学习并取得良好实践效果，必须先科学分配，科学组织，理清管理程序，设立管理机制。
1.科学合理地组建合作学习小组。每个小组按成绩、表现的优、中、差搭配，编成四人、六人、八人不等的辅导小组，组中设立一名管理者(组长)，也称小先生(一般是优生、有语文专长的学生)。
2.每个小组设有一本讨论登记本，由小组长登记课堂合作学习的讨论情况，每上完一课时由组长总结一次，并由教师一周检查一次，及时反馈教学情况。
3.合作讨论学习。由教师或组长提出要讨论的问题，学生是讨论的主体，教师是讨论的点拨者、引路人。
4.讨论过程由组长管理，每组每次讨论都会指定中心发言人(回答问题的同学)，小组的其他同学是讨论和回答问题的补充者。
5.小组讨论完后，由组长集中小组意见，统一讨论结果。
6.个人或小组有疑难问题时，教师加以引导、启发、总结，从而提高讨论效果。
讨论完后，由组长登记本次课堂讨论的具体情况(讨论态度、讨论效果)，并由教师一周检查一次，真正做到有总结、有反馈、有改进。
经过上面的分配和详细的分工，合作讨论学习就可以有条不紊地进行。科学分组——合作讨论一高效反馈—全面总结——及时改进，这就好像一条现代、科学、优质的课堂教学生产线，教师是课堂教学生产的管理者，学生是课堂教学生产的零部件，使教师与学生、学生与学生紧紧相连在一起。在这条生产线里，教师乐教、善教、巧教，学生乐学、善学、巧学，整个课堂都充满着和谐、活泼而又紧张的学习氛围，不但提高了教与学的兴趣，而且提高了教与学的管理效果。
二、发挥合作讨论学习的辐射作用，提高教学效果
合作讨论学习不仅适用于一般的课堂教学，还可以把它的作用和威力发散开来，用于专题教学和专项训练(阅读课、作文课)当中，从而提高它们课堂教学的效率。
1.阅读课
由于学校条件限制，校图书馆的藏书量十分有限，导致师生查找资料难，师生借书难，严重影响了教学形式、教学内容和教学效率。针对这个棘手的问题，本人与语文科组的全体教师商量了一个行之有效的方法，班里建立一个小借书台(或称为小图书台)。全班每个同学根据实际情况，捐二本或二本以上的图书(初中必读书目推荐的图书或者是全国有名的期刊，如读者合订本)。图书由指定学生专人专管，借书还书要登记(借书时间不超过一星期，还了可再借)。这样就更好地保证了图书的整洁和完整，保证了更多人次的学生到班图书台借书阅读，保证了班里的图书能为更多的人服务。
阅读课外作品可以分两种形式进行：
一种是合作讨论小组成员每人阅读一本课外书，各自完成自己的指定阅读任务。
(1)先阅读课外作品(速读，每分钟600字以上)，然后摘抄好作品中优美的语句，如精彩的细节描写、生动的场面描写、名言警句、格言谚语等，并写出了自己欣赏这些语句的理由，培养了学生的速读能力和鉴赏能力。
(2)概括(自己的语言)阅读片段的中心内容(如果记叙性较强的作品，还可以找出记叙的六要素)，培养学生的筛选能力、分析能力和实际概括能力。
(3)小组成员把自己的阅读成果交给小组长检查(可以粗略地查，查其态度；可以详细地查，查其成效)。然后，交给教师进行抽样查评或详细查评。阅读情况及时反馈给教师，使教师及时发现其优点和不足，教师用激励性语言对其阅读笔记进行评改。
另一种是合作讨论小组阅读指定课外文段，完成给定的考查题目(题目设置由浅入深，由易到难)。
(1)每次对阅读文段设立的题目，都作精心的安排。有计划、有目标地设立基础知识题、概括能力题、鉴赏能力题、思维扩散题，提高学生分析、总结、归纳等各方面的能力。
(2)小组成员独立完成试卷，完成试卷后，教师出示答案，由组长组织检查，并登记好小组成员的完成情况；然后再由组与组进行对比、评改。评改后由教师进行查漏补缺。
(3)阅读课外作品，是积累知识、扩展知识、丰富知识的有效方法，也是培养学生阅读能力、分析能力、鉴赏能力、审美能力的重要途径。
2.写作课
作文难，难作文。这是学生普遍反映的情况，也给现在的语文教学提出了一个真实而又严峻的问题——如何上好写作课。以往的写作课古板而又单调，布置作文——批改作文——评点作文。这种教学形式不能很好地激起学生的写作兴趣，并不能提高学生的写作水平，反而养成了学生对写作的随意性、懒惰性。利用合作讨论学习方法，能够更科学、更有效地提高学生写作兴趣和写作积极性、写作主动性。经实践，本人探索出了一条 符合教学实际情况并能提高学生兴趣，提高教学效率的写作课流程。
首先，小组学生人手一篇作文(文章可以是本班的，可以是别班的，但不能是小组中成员的)，用速读法、跳读法阅读作文(每分钟阅读500-600字以上)，再细细欣赏其中的优美之处(文章的闪光点)，并标记下来。其次，小组学生集体批改手中的作文，凡无能力批改或批改中有困难的同学，可以寻找组长或教师帮忙，力求做到人人有事做，事事有人管。第三，集中收齐学生作文，由教师再次评改作文。对学生的评改结果作评审，重新对其文章作恰当的评点。第四，学生对自己的(同学批改，教师评改过的作文)作文进行再次细读，做好查漏补缺。第五，教师对学生的作文进行再次快阅、快评，作最后一次教学反馈工作，了解学生对作文的重视程度和学习态度。第六，精心选出质量较高的临场作文，张贴在宣传栏，供同学们交流、学习。
本人对这种生评、师评相结合的写作模式课，进行了长期而又艰苦的探索和实践，摸索出了一条科学的写作教学流程：学生临场作文(课堂作文)—-学生阅读或欣赏同学作品——学生合作批改作品——教师批改作品——教师详细评改——学生自我查漏补缺一教师查阅并总结情况。教师要实在、实效地施行这种写作模式，必须要注意几点：
(1)建构科学、优质的小组组合(如小组长组织管理能力要强，组员分配要合理)。
(2)小组管理制度要明朗、清晰，体现公平、公正。
(3)形成团结进取、奋发向上、合作争先的学习气氛。
f4)教师要充分发挥个人魅力，去吸引学生，要能驾驭课堂，从课堂管理上要效率。
(5)形成良好的师生关系，培养良好的师生感情。
三、内外相互结合。注重综合实践
过去，我国中小学课程设计过于注重学科课程，导致语文课堂的单一、无味，严重忽视了综合课程和综合实践活动，把学生定格在书本世界里，断绝了和生活世界的联系。课程学习强调理论性，忽视实践性；注重认知，忽视学生个体对客观世界的体验、感悟，使课程远离学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。学生被束缚在书本中，根本不去关注周围的世界。即使学生在学习期间掌握了一些能力，但由于缺乏综合实践，也很难适应未来的工作和生活。
很长一段时间，我们对语文综合性的理解，主要是就语文作为思想和信息的载体所负载的内容而言，是从语文学科的知识性讲的。这虽也是综合，只不过是综合的一个方面。心理学家J·M·索里和C·W·特尔福德指出：“人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人在反应…一当一个人的行为模式由于经验而有所变化时，其运动的、观念的和情感的方面都要发生变化。”“人的每一活动总是程度不同地包含着运动的、观念的和情感的变化。”课程标准正是从一个新的角度论述语文教学的更大的综合，主要有三个方面：知识与能力、情感与态度、过程与方法。这就要求我们要把课堂从课内引向课外，从学校走向社会，形成课内与课外相结合的综合性语文教学，这正好为开展自主、合作、探究的小组讨论的语文教学提供了理论基础。我们可以有计划、有目的地组织学生到校外、社会上去参加课外实践活动，在活动过程中可以采取不同的方式，尽量调动学生参与的积极性，让学生在自愿和享受的情景中增长见识，提高实际处理问题的能力。在活动中，可以让学生分成若干个小组(一个班分成十二个小组，每个小组四至六人，每小组选出一个各方面较优秀的学生当组长)进行，每个小组设立组长，领导和监督小组成员的活动情况，并做好活动记录，学生在活动中自主分析，自主判断，自主归纳总结，并及时反馈信息。活动后，每位小组成员都要写一份活动感受或活动汇报，先在小组内进行讨论交流，然后小组间进行讨论交流，通过讨论交流让活动场面再现，再次感受其中的乐趣，最后教师对活动(活动准备、活动计划、活动目的、活动过程、活动效果、活动后感)作详细点评，为下次活动打下基础。根据学期的不同阶段(各种节日)和课本安排的综合操作课程，有目的、有计划地组织学生到校外去参加实践活动。如，每年的学雷锋月，组织学生去做好事；国庆节，组织学生参加爱国活动，培养他们的爱国情怀；组织学生去搞调查或采访活动(消费者心理调查、学生上网情况调查等)；在学校举行“挑战主持人”的节目，锻炼他们的心理承受能力和口头表达能力。通过这些活动提高学生各方面的能力。
在教改进行得如火如荼之际，把课堂教学和课外实践活动有机地结合起来，充分发挥小组讨论，自主、合作、探究的方法，真正体现了生生合作、师生互动这一教学新理念，真正符合新课程标准的要求。长期坚持这种教学方法，不但能够培养学生良好的学习习惯、学习态度、学习能力，而且还能提高学生学习的自主性、积极性，真正实现语文课堂教学效率和学生语文素养的全面提高。与此同时，这种教学方法还可以让学生在小组合作讨论中培养自己团结互助、合作争先的集体主义精神，让学生学会做事、做人的方法和道理，可谓两全其美。因此，这样的语文课堂教学才能从教学管理中体现高效、优质，才能实现学生素质的全面提高，才能真正实现新课程标准目标。
一、科学配置。合作提高
合作学习是美国70年代中期兴起的一种学习模式，自传人中国后深受教改者的青睐，这种学习方法可分成教师与学生合作学习、学生与学生合作学习。经实践证明，合作学习是符合教育心理学规律的，是符合教育课堂管理理论的，体现在如下几点：
1.合作学习可尽可能让学生自己得到及时有效的帮助，积极的参与又是学习的必备条件。
2.合作学习可以培养同学之间的民主观念和互相欣赏，增强了班级的竞争气氛。
3.合作学习可以让学生互问、互助、互评，从中学习更多的学习技巧。
4.合作学习可以实现学生的满足感和增强学生的自信心。
5.合作学习可以让学生体会自我，体会他人，可以理解自己和他人的需要、兴趣。如此看来，合作学习是点与面的结合、个体与整体的融合，是优质、高效、得力的学习组织机制。
要实行合作学习并取得良好实践效果，必须先科学分配，科学组织，理清管理程序，设立管理机制。
1.科学合理地组建合作学习小组。每个小组按成绩、表现的优、中、差搭配，编成四人、六人、八人不等的辅导小组，组中设立一名管理者(组长)，也称小先生(一般是优生、有语文专长的学生)。
2.每个小组设有一本讨论登记本，由小组长登记课堂合作学习的讨论情况，每上完一课时由组长总结一次，并由教师一周检查一次，及时反馈教学情况。
3.合作讨论学习。由教师或组长提出要讨论的问题，学生是讨论的主体，教师是讨论的点拨者、引路人。
4.讨论过程由组长管理，每组每次讨论都会指定中心发言人(回答问题的同学)，小组的其他同学是讨论和回答问题的补充者。
5.小组讨论完后，由组长集中小组意见，统一讨论结果。
6.个人或小组有疑难问题时，教师加以引导、启发、总结，从而提高讨论效果。
讨论完后，由组长登记本次课堂讨论的具体情况(讨论态度、讨论效果)，并由教师一周检查一次，真正做到有总结、有反馈、有改进。
经过上面的分配和详细的分工，合作讨论学习就可以有条不紊地进行。科学分组——合作讨论一高效反馈—全面总结——及时改进，这就好像一条现代、科学、优质的课堂教学生产线，教师是课堂教学生产的管理者，学生是课堂教学生产的零部件，使教师与学生、学生与学生紧紧相连在一起。在这条生产线里，教师乐教、善教、巧教，学生乐学、善学、巧学，整个课堂都充满着和谐、活泼而又紧张的学习氛围，不但提高了教与学的兴趣，而且提高了教与学的管理效果。
二、发挥合作讨论学习的辐射作用，提高教学效果
合作讨论学习不仅适用于一般的课堂教学，还可以把它的作用和威力发散开来，用于专题教学和专项训练(阅读课、作文课)当中，从而提高它们课堂教学的效率。
1.阅读课
由于学校条件限制，校图书馆的藏书量十分有限，导致师生查找资料难，师生借书难，严重影响了教学形式、教学内容和教学效率。针对这个棘手的问题，本人与语文科组的全体教师商量了一个行之有效的方法，班里建立一个小借书台(或称为小图书台)。全班每个同学根据实际情况，捐二本或二本以上的图书(初中必读书目推荐的图书或者是全国有名的期刊，如读者合订本)。图书由指定学生专人专管，借书还书要登记(借书时间不超过一星期，还了可再借)。这样就更好地保证了图书的整洁和完整，保证了更多人次的学生到班图书台借书阅读，保证了班里的图书能为更多的人服务。
阅读课外作品可以分两种形式进行：
一种是合作讨论小组成员每人阅读一本课外书，各自完成自己的指定阅读任务。
(1)先阅读课外作品(速读，每分钟600字以上)，然后摘抄好作品中优美的语句，如精彩的细节描写、生动的场面描写、名言警句、格言谚语等，并写出了自己欣赏这些语句的理由，培养了学生的速读能力和鉴赏能力。
(2)概括(自己的语言)阅读片段的中心内容(如果记叙性较强的作品，还可以找出记叙的六要素)，培养学生的筛选能力、分析能力和实际概括能力。
(3)小组成员把自己的阅读成果交给小组长检查(可以粗略地查，查其态度；可以详细地查，查其成效)。然后，交给教师进行抽样查评或详细查评。阅读情况及时反馈给教师，使教师及时发现其优点和不足，教师用激励性语言对其阅读笔记进行评改。
另一种是合作讨论小组阅读指定课外文段，完成给定的考查题目(题目设置由浅入深，由易到难)。
(1)每次对阅读文段设立的题目，都作精心的安排。有计划、有目标地设立基础知识题、概括能力题、鉴赏能力题、思维扩散题，提高学生分析、总结、归纳等各方面的能力。
(2)小组成员独立完成试卷，完成试卷后，教师出示答案，由组长组织检查，并登记好小组成员的完成情况；然后再由组与组进行对比、评改。评改后由教师进行查漏补缺。
(3)阅读课外作品，是积累知识、扩展知识、丰富知识的有效方法，也是培养学生阅读能力、分析能力、鉴赏能力、审美能力的重要途径。
2.写作课
作文难，难作文。这是学生普遍反映的情况，也给现在的语文教学提出了一个真实而又严峻的问题——如何上好写作课。以往的写作课古板而又单调，布置作文——批改作文——评点作文。这种教学形式不能很好地激起学生的写作兴趣，并不能提高学生的写作水平，反而养成了学生对写作的随意性、懒惰性。利用合作讨论学习方法，能够更科学、更有效地提高学生写作兴趣和写作积极性、写作主动性。经实践，本人探索出了一条 符合教学实际情况并能提高学生兴趣，提高教学效率的写作课流程。
首先，小组学生人手一篇作文(文章可以是本班的，可以是别班的，但不能是小组中成员的)，用速读法、跳读法阅读作文(每分钟阅读500-600字以上)，再细细欣赏其中的优美之处(文章的闪光点)，并标记下来。其次，小组学生集体批改手中的作文，凡无能力批改或批改中有困难的同学，可以寻找组长或教师帮忙，力求做到人人有事做，事事有人管。第三，集中收齐学生作文，由教师再次评改作文。对学生的评改结果作评审，重新对其文章作恰当的评点。第四，学生对自己的(同学批改，教师评改过的作文)作文进行再次细读，做好查漏补缺。第五，教师对学生的作文进行再次快阅、快评，作最后一次教学反馈工作，了解学生对作文的重视程度和学习态度。第六，精心选出质量较高的临场作文，张贴在宣传栏，供同学们交流、学习。
本人对这种生评、师评相结合的写作模式课，进行了长期而又艰苦的探索和实践，摸索出了一条科学的写作教学流程：学生临场作文(课堂作文)—-学生阅读或欣赏同学作品——学生合作批改作品——教师批改作品——教师详细评改——学生自我查漏补缺一教师查阅并总结情况。教师要实在、实效地施行这种写作模式，必须要注意几点：
(1)建构科学、优质的小组组合(如小组长组织管理能力要强，组员分配要合理)。
(2)小组管理制度要明朗、清晰，体现公平、公正。
(3)形成团结进取、奋发向上、合作争先的学习气氛。
f4)教师要充分发挥个人魅力，去吸引学生，要能驾驭课堂，从课堂管理上要效率。
(5)形成良好的师生关系，培养良好的师生感情。
三、内外相互结合。注重综合实践
过去，我国中小学课程设计过于注重学科课程，导致语文课堂的单一、无味，严重忽视了综合课程和综合实践活动，把学生定格在书本世界里，断绝了和生活世界的联系。课程学习强调理论性，忽视实践性；注重认知，忽视学生个体对客观世界的体验、感悟，使课程远离学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。学生被束缚在书本中，根本不去关注周围的世界。即使学生在学习期间掌握了一些能力，但由于缺乏综合实践，也很难适应未来的工作和生活。
很长一段时间，我们对语文综合性的理解，主要是就语文作为思想和信息的载体所负载的内容而言，是从语文学科的知识性讲的。这虽也是综合，只不过是综合的一个方面。心理学家J·M·索里和C·W·特尔福德指出：“人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人在反应…一当一个人的行为模式由于经验而有所变化时，其运动的、观念的和情感的方面都要发生变化。”“人的每一活动总是程度不同地包含着运动的、观念的和情感的变化。”课程标准正是从一个新的角度论述语文教学的更大的综合，主要有三个方面：知识与能力、情感与态度、过程与方法。这就要求我们要把课堂从课内引向课外，从学校走向社会，形成课内与课外相结合的综合性语文教学，这正好为开展自主、合作、探究的小组讨论的语文教学提供了理论基础。我们可以有计划、有目的地组织学生到校外、社会上去参加课外实践活动，在活动过程中可以采取不同的方式，尽量调动学生参与的积极性，让学生在自愿和享受的情景中增长见识，提高实际处理问题的能力。在活动中，可以让学生分成若干个小组(一个班分成十二个小组，每个小组四至六人，每小组选出一个各方面较优秀的学生当组长)进行，每个小组设立组长，领导和监督小组成员的活动情况，并做好活动记录，学生在活动中自主分析，自主判断，自主归纳总结，并及时反馈信息。活动后，每位小组成员都要写一份活动感受或活动汇报，先在小组内进行讨论交流，然后小组间进行讨论交流，通过讨论交流让活动场面再现，再次感受其中的乐趣，最后教师对活动(活动准备、活动计划、活动目的、活动过程、活动效果、活动后感)作详细点评，为下次活动打下基础。根据学期的不同阶段(各种节日)和课本安排的综合操作课程，有目的、有计划地组织学生到校外去参加实践活动。如，每年的学雷锋月，组织学生去做好事；国庆节，组织学生参加爱国活动，培养他们的爱国情怀；组织学生去搞调查或采访活动(消费者心理调查、学生上网情况调查等)；在学校举行“挑战主持人”的节目，锻炼他们的心理承受能力和口头表达能力。通过这些活动提高学生各方面的能力。
在教改进行得如火如荼之际，把课堂教学和课外实践活动有机地结合起来，充分发挥小组讨论，自主、合作、探究的方法，真正体现了生生合作、师生互动这一教学新理念，真正符合新课程标准的要求。长期坚持这种教学方法，不但能够培养学生良好的学习习惯、学习态度、学习能力，而且还能提高学生学习的自主性、积极性，真正实现语文课堂教学效率和学生语文素养的全面提高。与此同时，这种教学方法还可以让学生在小组合作讨论中培养自己团结互助、合作争先的集体主义精神，让学生学会做事、做人的方法和道理，可谓两全其美。因此，这样的语文课堂教学才能从教学管理中体现高效、优质，才能实现学生素质的全面提高，才能真正实现新课程标准目标。