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语文教材文本大都融贮着作者深刻的思想内涵、深切的情感体验和丰富的人生阅历。是一笔宝贵的精神财富。引导学生走进文本，与之对话，发掘丰富的意蕴，提高艺术的鉴赏能力，阅读课堂才能成为师生互动的学习过程、共振的情感历程和共创的人生体验，才能让学生的心智得以升华，生命价值得到提升。
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更精彩。日前有幸学习了特级教师金明东执教的《惊弓之鸟》一课的实录，课堂中，教师创设有效情境，利用阅读期待，构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而彰显出蓬勃的生命活力。
一、创设情境，在期待中“倾听”文本
阅读期待是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。小学生喜欢情节，喜欢形象，初读课文后，他们知道了课文的大概情节，阅读期待得到了满足，这时老师如果不及时调整学生的阅读期待，学生就会对进一步学习失去兴趣。正因为如此，就需要教师创设不同的教学情境，激发学生的阅读期待，创造最佳学习状态，使教学内容与主体的知识结构相融，有效顺应和同化。例如：《惊弓之鸟》的教学中，上课一开始，作为学生与文本“联姻”的“介绍人”——老师，通过创设情景，要求学生向更赢学习推理的本领，来破“惊弓之鸟”案。这一引领，激活了学生生命的冲动，为整堂课孕育了一种积极向上的探究情趣，开启了学生的阅读期待。这种阅读期待引发的学生的心理指向，把文本作为首要对象，激起他们亲近文本的兴趣与欲望。研究的第一问题：更赢为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?进一步将学生的阅读期待指向与文本广泛、深度的对话中，在对话中读文悟义、寻根思源，自然而然地激起学生“倾听”文本的强烈欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己与同学的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。当然，随后师生交流产生与文本的互动策略，为的是学生更便捷、更有效地“倾听”文本，为全方位、深层面的与文本(作者)融合提供有力的保障。
二、调整“视野”，在期待中“叩击”文本
教学实践证明，如果学生的期待视野超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果期待视野远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂就会出现骚动。学生和教学内容之间要构成一种协调的平衡张力，才能发挥阅读期待的作用。
在《惊弓之鸟》教学中，教师创设多种有效情境，充分关注学生的学习状态，不断地调整阅读期待。当学生的第一次阅读期待得到满足后，教师及时质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的结症在哪里?它为什么那么害怕?”这组问题，将学生的阅读期待直透文本，不仅使学生的学习进入最佳状态，而且有效地促发学生与文本作者的心灵感应。学生在期待中满足，从满足中走向新的期待，在螺旋上升的过程中，把知识、问题不断纳入期待视野，学生在与文本的深入交往中，始终能趣味浓浓地投入到学习中。这样的阅读期待，既是一种寻求预测的期待，更是一种期待后有效建构的引发。这样，学生的期待视野与教学内容水平相当，相互沟通，又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地叩击文本、反思文本。
三、积淀语感，在期待中“内化”文本
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣。为此可设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞情感、张扬个性提供广阔的空间，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，积淀语感，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。
如在《惊弓之鸟》教学的结尾处，金老师以大雁不是射下来，而是吓下来为引子，联系生活举例，积极调用学生的生活经历和生命体验，通过填空练习深化对“惊弓之鸟”这一成语的认识。金老师在课堂中营造的阅读期待，不仅关注学生进入阅读时的心情，更关注学生情感、思维的参与，语文阅读不是停留在仅凭好奇性维持的交往活动中，而是以积淀语感为核心的语文实践活动。这样的教学源于文本而又超越文本，在总结和提炼中调整、拓宽了学生的阅读期待视野，使其从中获得更宽厚的知识和能力，同时又在阅读期待中不断深化文本内涵，拓展主题外涵。
学生的阅读期待，很大程度上决定了阅读是否深入。因此，教师在创设情境开启学生阅读期待的过程中，必须培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯，提升阅读期待的品位，拓宽阅读期待的视野。不仅仅把满足学生的好奇心理作为阅读期待的第一要义，更要为提高语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，从而让阅读期待真正彰显课堂的生命活力。
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更精彩。日前有幸学习了特级教师金明东执教的《惊弓之鸟》一课的实录，课堂中，教师创设有效情境，利用阅读期待，构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而彰显出蓬勃的生命活力。
一、创设情境，在期待中“倾听”文本
阅读期待是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。小学生喜欢情节，喜欢形象，初读课文后，他们知道了课文的大概情节，阅读期待得到了满足，这时老师如果不及时调整学生的阅读期待，学生就会对进一步学习失去兴趣。正因为如此，就需要教师创设不同的教学情境，激发学生的阅读期待，创造最佳学习状态，使教学内容与主体的知识结构相融，有效顺应和同化。例如：《惊弓之鸟》的教学中，上课一开始，作为学生与文本“联姻”的“介绍人”——老师，通过创设情景，要求学生向更赢学习推理的本领，来破“惊弓之鸟”案。这一引领，激活了学生生命的冲动，为整堂课孕育了一种积极向上的探究情趣，开启了学生的阅读期待。这种阅读期待引发的学生的心理指向，把文本作为首要对象，激起他们亲近文本的兴趣与欲望。研究的第一问题：更赢为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?进一步将学生的阅读期待指向与文本广泛、深度的对话中，在对话中读文悟义、寻根思源，自然而然地激起学生“倾听”文本的强烈欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己与同学的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。当然，随后师生交流产生与文本的互动策略，为的是学生更便捷、更有效地“倾听”文本，为全方位、深层面的与文本(作者)融合提供有力的保障。
二、调整“视野”，在期待中“叩击”文本
教学实践证明，如果学生的期待视野超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果期待视野远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂就会出现骚动。学生和教学内容之间要构成一种协调的平衡张力，才能发挥阅读期待的作用。
在《惊弓之鸟》教学中，教师创设多种有效情境，充分关注学生的学习状态，不断地调整阅读期待。当学生的第一次阅读期待得到满足后，教师及时质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的结症在哪里?它为什么那么害怕?”这组问题，将学生的阅读期待直透文本，不仅使学生的学习进入最佳状态，而且有效地促发学生与文本作者的心灵感应。学生在期待中满足，从满足中走向新的期待，在螺旋上升的过程中，把知识、问题不断纳入期待视野，学生在与文本的深入交往中，始终能趣味浓浓地投入到学习中。这样的阅读期待，既是一种寻求预测的期待，更是一种期待后有效建构的引发。这样，学生的期待视野与教学内容水平相当，相互沟通，又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地叩击文本、反思文本。
三、积淀语感，在期待中“内化”文本
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣。为此可设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞情感、张扬个性提供广阔的空间，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，积淀语感，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。
如在《惊弓之鸟》教学的结尾处，金老师以大雁不是射下来，而是吓下来为引子，联系生活举例，积极调用学生的生活经历和生命体验，通过填空练习深化对“惊弓之鸟”这一成语的认识。金老师在课堂中营造的阅读期待，不仅关注学生进入阅读时的心情，更关注学生情感、思维的参与，语文阅读不是停留在仅凭好奇性维持的交往活动中，而是以积淀语感为核心的语文实践活动。这样的教学源于文本而又超越文本，在总结和提炼中调整、拓宽了学生的阅读期待视野，使其从中获得更宽厚的知识和能力，同时又在阅读期待中不断深化文本内涵，拓展主题外涵。
学生的阅读期待，很大程度上决定了阅读是否深入。因此，教师在创设情境开启学生阅读期待的过程中，必须培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯，提升阅读期待的品位，拓宽阅读期待的视野。不仅仅把满足学生的好奇心理作为阅读期待的第一要义，更要为提高语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，从而让阅读期待真正彰显课堂的生命活力。