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【摘 要】初中化学教育阶段，鉴于课程设计特殊性，为实现化学学科核心素养教育目标。为此，教师设计思维导图教学模式，提高课程教学质量，如基于生活事例构建思维导图、基于化学实验开展引导、利用多媒体构建学习情境、运用思维导图开展复习知识梳理。本文就思维导图在初中化学教学中的实际应用分析。
【关键词】初中化学;思维导图;教学应用
思维导图非常适宜学科基础教学，启发学生学科思维，引导学生构建学科基础知识。初中化学作为学生化学学习的基础，必须夯实初中化学基石，为学生后续化学学习提供保障。教师依据思维导图开展教学引导，提升学生化学课程学习效率，夯实学生化学基础知识。
一、思维导图
思维导图主要是对大脑潜意识进行开发，将碎片化信息与未开发潜能进行整合，提高学习认知效率。思维导图与教育工作的结合，为教育改革发展提供新平台。目前，思维导图已经在各个教育阶段得到应用，且最终的教育效果非常好，充分说明思维导图，在教育工作中运用的可行性与有效性。
二、教学现状
初中化学课程仅编制于初三阶段，且教学内容基本为化学基础信息，引导学生学习理解化学知识，培养学生化学核心素养。但实际教学效果不理想，部分教师开展化学课程教学时，采取理论灌输教学策略，要求学生对化学信息进行死记硬背，不仅增加了学生化学学习压力，且实际化学教学效果不如意。
三、实际应用
（一）生活事例延伸
笔者认为初中化学课程开展思维导图教学时，应当找出思维导图的教学引子，即课堂教育前言，学生基于前言引子的了解，快速调动学生化学學习兴趣与积极性，为后续思维导图教学工作开展奠定良好基础。
鉴于初三学生的化学实际学习情况，以及化学学科核心素养教育目标，教师可将生活事例作为思维导图的教学铺垫。生活事例与每一位学生都密切相关，基于生活事例的拓展延伸，可调动学生思维想象力与学习积极性，确保学生主动参与到思维导图教学活动当中，营造高效化学课堂教学氛围，提高课堂综合教学质量。
例如，沪教版初三化学“食品中的有机化合物”章节教学时，教师可筛选相关生活事例，设计思维导图教学方案。教师设计化学问题引导学生自主探索，“什么是有机化合物，生活中的哪些物品是有机化合物”基于化学问题导引，学生自主对第一节内容进行学习，以了解有机化合物的基本化学定义。
其次，教师引导学生对生活事例进行科学辨知，生活中糖类物质、油脂、蛋白质、维生素等，哪些属于有机化合物，并阐述自己的判断理由。学生基于对生活事例的求知探索，可对化学内容进行主动学习，高效记忆了解有关化学课程内容，并提出新的化学问题。
最后，则是基于生活事例的延伸，引导学生进行思维导图的构建。学生对该章节的所有化学内容进行学习掌握后，需对相关内容进行归纳分类，以强化学生对化学内容的记忆效果，且思维导图构建时，可复习巩固相关内容。学生通过构建思维导图，可将小节化学内容进行合理衔接。同时，学生可及时发现自己学习漏洞，以便进行弥补学习。
通过上述分析可知，思维导图教学时，教师要充分发挥出思维导图教学优势，应当培养学生思维导图学习思维，引导学生形成构建思维导图的良好学习习惯。教师开展化学教学时，基于生活事例延伸，驱动学生主动对其内容学习，提升学生化学课程学习主体性。后续指导学生进行思维导图构建，及时发现自主学习不足，强化化学内容之间的关联，提高学生化学整体学习效果。
（二）化学实验导引
化学实验是课程教学的重要组成部分，但部分教师弱化了化学实验教学，将化学实验教学进行孤立，或者是降低实验教学课时。由于化学实验没有发挥出应有的教学价值，对学生化学学习理解造成很大影响。
由于部分化学内容属于微观领域，学生不能直接进行观察分析。因此开展化学实验教学，学生通过对化学实验的外观变化进行观察，辅助开展化学课程思考想象，提高学生对化学内容学习可靠性。部分简单实验教学时，在安全性保障前提下，教师可给予学生自主操练空间，即学生开展小组化学实验操练，通过具体的实验环节操练，提高学生的记忆效果与理解程度。
笔者认为初中化学课程教学时，可将化学实验与思维导图进行结合，基于化学实验的导引，发散学生思维想象力，完善优化思维导图内容，提高学生化学课程综合学习效果。教师可将化学实验环节进行细化，让学生基于化学实验构建思维导图，在好奇心与实践操练的推动下，构建科学完整的化学知识体系。
例如，沪教版初三化学“溶解现象”教学时，教师则将实验教学与思维导图进行结合，引导学生对物质的分散、溶液的组成、物质的溶解性等内容学习，确保学生化学内容学习效果。
教师围绕章节教学内容，设计化学实验课题：一定质量分数的氯化钠溶液、粗盐的提纯实验，为提高学生化学内容学习质量，教师指导学生组成学习实验小组，根据兴趣爱好选择相应实验课题，并设计相关实验操作步骤，由教师进行安全性、可行性审核，保证学生开展化学实验的可靠性。学生进行化学实验时，可围绕着每一步的操作进行实验结果猜想，并构建相应化学思维导图。小组学习时保证每一位学生参与实验操练，每一位学生构建化学思维导图。最后学生基于实验操作对思维导图信息进行分享交流，通过学生之间的相互沟通交流，则可拓宽学生思维导图构建视域，因为每一位学生构建的思维导图都不同，学生之间的交流活动，可碰撞出新的思维导图构建路径，激发出学生化学学习潜意识，提升学生化学核心素养。
（三）多媒体教学
初三化学课程教学时，为合理发挥出思维导图教学优势，教师应当合理利用多媒体设备，基于多媒体设备为学生构建多样化思维导图，确保学生具有持久学习兴趣与动力。同时，教师开展思维导图信息教学时，可对部分抽象化学内容进行视频演示，为学生构建抽象的化学空间关系，完善学生的化学思维想象力，提高学生化学课程学习综合质量。
如进行化学物质教学时，为引导学生直观了解化学物质特性，教师利用多媒体设备进行视频演示，引导学生对化学物质特性进行准确掌握。同时基于物质特性的相同点进行思维导图引导，衔接不同化学物质，如无色无味的化学物质进行联系、可溶于水的物质进行联系等，有效提高学生化学学习效率。
（四）知识梳理运用
如化学元素周期表有关内容教学时，教师要求学生对元素周期表进行记忆背诵，而并未采取合理引导措施，影响到学生化学学习效果。教师可开展思维导图教学，不仅解决学生化学知识学习记忆问题，并引导学生对化学元素进行合理梳理归纳。
基于思维导图的化学信息衔接，学生学习到的不仅是独立的化学信息，更多化学内容相互衔接，形成一个化学知识网络。学生基于某一化学内容进行自主探索学习，在构建思维导图过程中，逐渐完善补充自己的化学知识网络。不仅有效提高学生化学内容记忆效率，同时学生可灵活运用相关化学知识，以实现举一反三的学习效果。
四、结束语
由于部分教师教学理念落后，直接影响到化学课程教学效果。为此，笔者结合实际教学经历，对思维导图的化学教学应用进行研究分析。基于思维导图教育理念进行剖析，教师可依循生活事例导引、化学实验引导、多媒体技术构建、思维导图知识复习梳理等方式，为学生的思维导图化学学习铺垫基础，提高学生化学学科学习实力。
【参考文献】
[1]陈圣平.思维导图在初中化学实验复习中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（18）：219-220
[2]李明山.浅谈思维导图在初中化学教学中应用的几种类型[J].学周刊，2017（18）：138-139
[3]张晓卓，于海宇，赵丽娜.思维导图在初中化学复习课的应用研究——以《氧的性质》为例[J].山东化工，2019，48（04）：166-167
（江苏省常熟市赵市中学，江苏 苏州 215518）
【关键词】初中化学;思维导图;教学应用
思维导图非常适宜学科基础教学，启发学生学科思维，引导学生构建学科基础知识。初中化学作为学生化学学习的基础，必须夯实初中化学基石，为学生后续化学学习提供保障。教师依据思维导图开展教学引导，提升学生化学课程学习效率，夯实学生化学基础知识。
一、思维导图
思维导图主要是对大脑潜意识进行开发，将碎片化信息与未开发潜能进行整合，提高学习认知效率。思维导图与教育工作的结合，为教育改革发展提供新平台。目前，思维导图已经在各个教育阶段得到应用，且最终的教育效果非常好，充分说明思维导图，在教育工作中运用的可行性与有效性。
二、教学现状
初中化学课程仅编制于初三阶段，且教学内容基本为化学基础信息，引导学生学习理解化学知识，培养学生化学核心素养。但实际教学效果不理想，部分教师开展化学课程教学时，采取理论灌输教学策略，要求学生对化学信息进行死记硬背，不仅增加了学生化学学习压力，且实际化学教学效果不如意。
三、实际应用
（一）生活事例延伸
笔者认为初中化学课程开展思维导图教学时，应当找出思维导图的教学引子，即课堂教育前言，学生基于前言引子的了解，快速调动学生化学學习兴趣与积极性，为后续思维导图教学工作开展奠定良好基础。
鉴于初三学生的化学实际学习情况，以及化学学科核心素养教育目标，教师可将生活事例作为思维导图的教学铺垫。生活事例与每一位学生都密切相关，基于生活事例的拓展延伸，可调动学生思维想象力与学习积极性，确保学生主动参与到思维导图教学活动当中，营造高效化学课堂教学氛围，提高课堂综合教学质量。
例如，沪教版初三化学“食品中的有机化合物”章节教学时，教师可筛选相关生活事例，设计思维导图教学方案。教师设计化学问题引导学生自主探索，“什么是有机化合物，生活中的哪些物品是有机化合物”基于化学问题导引，学生自主对第一节内容进行学习，以了解有机化合物的基本化学定义。
其次，教师引导学生对生活事例进行科学辨知，生活中糖类物质、油脂、蛋白质、维生素等，哪些属于有机化合物，并阐述自己的判断理由。学生基于对生活事例的求知探索，可对化学内容进行主动学习，高效记忆了解有关化学课程内容，并提出新的化学问题。
最后，则是基于生活事例的延伸，引导学生进行思维导图的构建。学生对该章节的所有化学内容进行学习掌握后，需对相关内容进行归纳分类，以强化学生对化学内容的记忆效果，且思维导图构建时，可复习巩固相关内容。学生通过构建思维导图，可将小节化学内容进行合理衔接。同时，学生可及时发现自己学习漏洞，以便进行弥补学习。
通过上述分析可知，思维导图教学时，教师要充分发挥出思维导图教学优势，应当培养学生思维导图学习思维，引导学生形成构建思维导图的良好学习习惯。教师开展化学教学时，基于生活事例延伸，驱动学生主动对其内容学习，提升学生化学课程学习主体性。后续指导学生进行思维导图构建，及时发现自主学习不足，强化化学内容之间的关联，提高学生化学整体学习效果。
（二）化学实验导引
化学实验是课程教学的重要组成部分，但部分教师弱化了化学实验教学，将化学实验教学进行孤立，或者是降低实验教学课时。由于化学实验没有发挥出应有的教学价值，对学生化学学习理解造成很大影响。
由于部分化学内容属于微观领域，学生不能直接进行观察分析。因此开展化学实验教学，学生通过对化学实验的外观变化进行观察，辅助开展化学课程思考想象，提高学生对化学内容学习可靠性。部分简单实验教学时，在安全性保障前提下，教师可给予学生自主操练空间，即学生开展小组化学实验操练，通过具体的实验环节操练，提高学生的记忆效果与理解程度。
笔者认为初中化学课程教学时，可将化学实验与思维导图进行结合，基于化学实验的导引，发散学生思维想象力，完善优化思维导图内容，提高学生化学课程综合学习效果。教师可将化学实验环节进行细化，让学生基于化学实验构建思维导图，在好奇心与实践操练的推动下，构建科学完整的化学知识体系。
例如，沪教版初三化学“溶解现象”教学时，教师则将实验教学与思维导图进行结合，引导学生对物质的分散、溶液的组成、物质的溶解性等内容学习，确保学生化学内容学习效果。
教师围绕章节教学内容，设计化学实验课题：一定质量分数的氯化钠溶液、粗盐的提纯实验，为提高学生化学内容学习质量，教师指导学生组成学习实验小组，根据兴趣爱好选择相应实验课题，并设计相关实验操作步骤，由教师进行安全性、可行性审核，保证学生开展化学实验的可靠性。学生进行化学实验时，可围绕着每一步的操作进行实验结果猜想，并构建相应化学思维导图。小组学习时保证每一位学生参与实验操练，每一位学生构建化学思维导图。最后学生基于实验操作对思维导图信息进行分享交流，通过学生之间的相互沟通交流，则可拓宽学生思维导图构建视域，因为每一位学生构建的思维导图都不同，学生之间的交流活动，可碰撞出新的思维导图构建路径，激发出学生化学学习潜意识，提升学生化学核心素养。
（三）多媒体教学
初三化学课程教学时，为合理发挥出思维导图教学优势，教师应当合理利用多媒体设备，基于多媒体设备为学生构建多样化思维导图，确保学生具有持久学习兴趣与动力。同时，教师开展思维导图信息教学时，可对部分抽象化学内容进行视频演示，为学生构建抽象的化学空间关系，完善学生的化学思维想象力，提高学生化学课程学习综合质量。
如进行化学物质教学时，为引导学生直观了解化学物质特性，教师利用多媒体设备进行视频演示，引导学生对化学物质特性进行准确掌握。同时基于物质特性的相同点进行思维导图引导，衔接不同化学物质，如无色无味的化学物质进行联系、可溶于水的物质进行联系等，有效提高学生化学学习效率。
（四）知识梳理运用
如化学元素周期表有关内容教学时，教师要求学生对元素周期表进行记忆背诵，而并未采取合理引导措施，影响到学生化学学习效果。教师可开展思维导图教学，不仅解决学生化学知识学习记忆问题，并引导学生对化学元素进行合理梳理归纳。
基于思维导图的化学信息衔接，学生学习到的不仅是独立的化学信息，更多化学内容相互衔接，形成一个化学知识网络。学生基于某一化学内容进行自主探索学习，在构建思维导图过程中，逐渐完善补充自己的化学知识网络。不仅有效提高学生化学内容记忆效率，同时学生可灵活运用相关化学知识，以实现举一反三的学习效果。
四、结束语
由于部分教师教学理念落后，直接影响到化学课程教学效果。为此，笔者结合实际教学经历，对思维导图的化学教学应用进行研究分析。基于思维导图教育理念进行剖析，教师可依循生活事例导引、化学实验引导、多媒体技术构建、思维导图知识复习梳理等方式，为学生的思维导图化学学习铺垫基础，提高学生化学学科学习实力。
【参考文献】
[1]陈圣平.思维导图在初中化学实验复习中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（18）：219-220
[2]李明山.浅谈思维导图在初中化学教学中应用的几种类型[J].学周刊，2017（18）：138-139
[3]张晓卓，于海宇，赵丽娜.思维导图在初中化学复习课的应用研究——以《氧的性质》为例[J].山东化工，2019，48（04）：166-167
（江苏省常熟市赵市中学，江苏 苏州 215518）