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摘 要：在信息技术飞速发展的现在，传统的老师课堂讲课，布置家庭作业，学生课后进行完成的授课模式已经不能满足当今社会对教育的需求，翻转课堂作为一种新型的教学模式，以多媒体、互联网等为作为优质的教学资源，使课堂与老师的身份发生变化，体现了学生作为课堂的主体地位，同时也丰富了教学内容，本文通过对翻转课堂的定义和现状分析，探究其在高职英语阅读教学中的应用，提高学生的英语学习能力。
关键词：翻转课堂；教学模式；高等职业教育；英语阅读
一、引言
近年来，我国对技术型人才的需求日益增加，高等职业技术教育也日益完善，而英语教学主要以就业为主，培养学生的实际应用英语的能力，侧重于职场环境下语言交际能力的培养。翻转课堂打破了传统的教学模式，学生通过多媒体老师提前录好的视频或者互联网网络先学习所学内容，在课堂通过与老师的交流学习解决存在的问题，自己掌握所学知识，自身的特长得到更好的发展。
二、翻转课堂的定义
翻转课堂又称“反转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将课堂的主动权由教师交给学生。教师不必在课堂上用大量的时间来讲授知识，学生会在课前通过多媒体、视频、听讲座等方式来查阅资料，完成课前任务，努力掌握要学习的知识。在课堂上可以将未消化的知识点，所遗留的问题与老师同学们进行讨论，教师也可以在课堂中与学生进行更多的交流，并针对不同学生采用不同的督促方法来促成他们的个性化学习。在课后学生根据自己的学习节奏和学习方法，规划自己的学习内容，巩固并掌握所学内容，让学生通过实践获得更真实的学习。
三、翻转课堂与传统课堂之间的差异
（一）在教学结构上的差异
传统课堂与翻转课堂在教学结构上有很大的差异，传统课堂在课前由教师负责备课，准备相关资料，在课堂中讲授知识，学生是课堂的听众，被动接受新的知识，课后老师布置相应的家庭作业，学生负责完成并巩固所学知识。而翻转课堂则是课前老师备课，准备相应的资料并布置学生要提前预习的学习任务，学生依据互联网、视频等自主完成学习任务，在课堂中学生对遗留问题进行提问交流，学生和老师积极互动，课后学生主动消化今日所学知识，自主巩固学习，晚上回家继续学习新的知识。
（二）在教学形式上的差异
在教学形式上，传统课堂着重于老师上课在课堂传授知识，学生课下做相应的家庭作业，学生被动的接受所学知识，只是课堂的听众，并没有参与到课堂学习的氛围中。翻转课堂则是由学生在课堂负责探讨与交流，教师负责指导与引领，学生成为了课堂的主导者。
（三）在教学内容上的差异
传统教学中教师在传授知识时是以通过考试为目的，学生的学习，教师的讲授都是为了最终通过考试，学生的自主学习能力不强。而翻转课堂则侧重于学生自己的自主学习能力和分析事物能力，注重于对知识运用的培养。让学生们自主寻求知识，鼓励全面发展，培养学生的个性化学习。
四、翻转课堂在高职英语阅读教学中的应用
（一）加强课前准备工作
在翻转课堂的模式下，学生可以在课下或者在家的时候利用电脑和手机提前学习教学内容，这就要求教师提前准备相应的视频及所学知识的课件，教师准备的课件中应明确标明学习的目标、大纲、重点及难点，还应在最后指出要重点学习的词汇、语法等，使学生熟悉教学目标，根据自身的时间及学习能力，自行安排学习时间，使每个人都能够有效的完成教学任务。由于书本上的知识受到一定限制，而互联网不受时间和空间的限制，学生可以在互联网上查阅有关资料，并以小组的方式提交作业。教师可以在平台监督学生，督促未完成任务的学生，可以通过微信和学生形成互动，解答学生在学习时遇到的问题。教师还可以制定一些自学内容测试卷，对学生的自学情况进行一些了解，对于出错多的地方第二天在课堂上重点讲解。
（二）优化课堂教学设计
首先，在上课前老师可以用和教学内容相关的视频来提高学生的关注度，进而对词汇、语法等开始实施教学。可以通过游戏的方式让学生来巩固练习，如看图猜单词或角色扮演等。可以根据学生在看图猜单词游戏中的表现来判定学生是否掌握单词的基本发音和含义，同时还应该及时纠正学生在游戏中出现的错误，加深学生的印象。角色扮演游戏则主要锻炼了学生的口语表达能力与听力，利用游戏使学生更深层次的进入学习，提升了学生的学习兴趣。其次，将学生分成小组模式，用小组讨论的形式互相交流，带动学习。教师总结课前自主学习时出现的问题，让学生以小组为单位进行探讨，通过小组合作，主动参与到学习的过程中，强化对重点语句的掌握。
（三）强化课后巩固练习
在课后学生可以针对自己对这个知识的掌握进行自我评价，还可以对同学在课堂的表现进行同学之间相互评价，也可以对教师在课堂的讲解程度进行评价，教师也可以依据学生自主学习的完成度和课堂互动的表现力给学生进行评价，这些评价都可以作为最终期末测试的相关依据。新的评级模式和传统的期末考试相比较而言更能表现為学习过程的综合评价，更具有公平性，合理性。
五、结束语
现如今，新型教育模式已经受到教育界的广发关注，翻转课堂也在各大高职院校得到推广，而翻转课堂在高职英语阅读教学中的应用不仅提高了学生自主学习的积极性，使学生成为学习的主体，也提高了高职英语阅读教学的教学质量。翻转课堂的应用应该得到更多的支持和参与，不断地探索，帮助学生更好的提高自身的学习水平，使翻转课堂成为新教育时代下的主流教学模式。
参考文献
[1]方萌.翻转课堂教学模式在高职英语阅读教学中的应用[J].黑龙江科学，2018，9（11）：126-127.
[2]苏华南，梁雪清.翻转课堂教学模式在高校大学英语阅读理解课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（10）：197-198.
[3]庄以勤.翻转课堂教学模式在高职英语阅读教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（25）：114-115.
[4]魏玲.翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用[J].江西电力职业技术学院学报，2016，29（02）：60-62.
关键词：翻转课堂；教学模式；高等职业教育；英语阅读
一、引言
近年来，我国对技术型人才的需求日益增加，高等职业技术教育也日益完善，而英语教学主要以就业为主，培养学生的实际应用英语的能力，侧重于职场环境下语言交际能力的培养。翻转课堂打破了传统的教学模式，学生通过多媒体老师提前录好的视频或者互联网网络先学习所学内容，在课堂通过与老师的交流学习解决存在的问题，自己掌握所学知识，自身的特长得到更好的发展。
二、翻转课堂的定义
翻转课堂又称“反转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将课堂的主动权由教师交给学生。教师不必在课堂上用大量的时间来讲授知识，学生会在课前通过多媒体、视频、听讲座等方式来查阅资料，完成课前任务，努力掌握要学习的知识。在课堂上可以将未消化的知识点，所遗留的问题与老师同学们进行讨论，教师也可以在课堂中与学生进行更多的交流，并针对不同学生采用不同的督促方法来促成他们的个性化学习。在课后学生根据自己的学习节奏和学习方法，规划自己的学习内容，巩固并掌握所学内容，让学生通过实践获得更真实的学习。
三、翻转课堂与传统课堂之间的差异
（一）在教学结构上的差异
传统课堂与翻转课堂在教学结构上有很大的差异，传统课堂在课前由教师负责备课，准备相关资料，在课堂中讲授知识，学生是课堂的听众，被动接受新的知识，课后老师布置相应的家庭作业，学生负责完成并巩固所学知识。而翻转课堂则是课前老师备课，准备相应的资料并布置学生要提前预习的学习任务，学生依据互联网、视频等自主完成学习任务，在课堂中学生对遗留问题进行提问交流，学生和老师积极互动，课后学生主动消化今日所学知识，自主巩固学习，晚上回家继续学习新的知识。
（二）在教学形式上的差异
在教学形式上，传统课堂着重于老师上课在课堂传授知识，学生课下做相应的家庭作业，学生被动的接受所学知识，只是课堂的听众，并没有参与到课堂学习的氛围中。翻转课堂则是由学生在课堂负责探讨与交流，教师负责指导与引领，学生成为了课堂的主导者。
（三）在教学内容上的差异
传统教学中教师在传授知识时是以通过考试为目的，学生的学习，教师的讲授都是为了最终通过考试，学生的自主学习能力不强。而翻转课堂则侧重于学生自己的自主学习能力和分析事物能力，注重于对知识运用的培养。让学生们自主寻求知识，鼓励全面发展，培养学生的个性化学习。
四、翻转课堂在高职英语阅读教学中的应用
（一）加强课前准备工作
在翻转课堂的模式下，学生可以在课下或者在家的时候利用电脑和手机提前学习教学内容，这就要求教师提前准备相应的视频及所学知识的课件，教师准备的课件中应明确标明学习的目标、大纲、重点及难点，还应在最后指出要重点学习的词汇、语法等，使学生熟悉教学目标，根据自身的时间及学习能力，自行安排学习时间，使每个人都能够有效的完成教学任务。由于书本上的知识受到一定限制，而互联网不受时间和空间的限制，学生可以在互联网上查阅有关资料，并以小组的方式提交作业。教师可以在平台监督学生，督促未完成任务的学生，可以通过微信和学生形成互动，解答学生在学习时遇到的问题。教师还可以制定一些自学内容测试卷，对学生的自学情况进行一些了解，对于出错多的地方第二天在课堂上重点讲解。
（二）优化课堂教学设计
首先，在上课前老师可以用和教学内容相关的视频来提高学生的关注度，进而对词汇、语法等开始实施教学。可以通过游戏的方式让学生来巩固练习，如看图猜单词或角色扮演等。可以根据学生在看图猜单词游戏中的表现来判定学生是否掌握单词的基本发音和含义，同时还应该及时纠正学生在游戏中出现的错误，加深学生的印象。角色扮演游戏则主要锻炼了学生的口语表达能力与听力，利用游戏使学生更深层次的进入学习，提升了学生的学习兴趣。其次，将学生分成小组模式，用小组讨论的形式互相交流，带动学习。教师总结课前自主学习时出现的问题，让学生以小组为单位进行探讨，通过小组合作，主动参与到学习的过程中，强化对重点语句的掌握。
（三）强化课后巩固练习
在课后学生可以针对自己对这个知识的掌握进行自我评价，还可以对同学在课堂的表现进行同学之间相互评价，也可以对教师在课堂的讲解程度进行评价，教师也可以依据学生自主学习的完成度和课堂互动的表现力给学生进行评价，这些评价都可以作为最终期末测试的相关依据。新的评级模式和传统的期末考试相比较而言更能表现為学习过程的综合评价，更具有公平性，合理性。
五、结束语
现如今，新型教育模式已经受到教育界的广发关注，翻转课堂也在各大高职院校得到推广，而翻转课堂在高职英语阅读教学中的应用不仅提高了学生自主学习的积极性，使学生成为学习的主体，也提高了高职英语阅读教学的教学质量。翻转课堂的应用应该得到更多的支持和参与，不断地探索，帮助学生更好的提高自身的学习水平，使翻转课堂成为新教育时代下的主流教学模式。
参考文献
[1]方萌.翻转课堂教学模式在高职英语阅读教学中的应用[J].黑龙江科学，2018，9（11）：126-127.
[2]苏华南，梁雪清.翻转课堂教学模式在高校大学英语阅读理解课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（10）：197-198.
[3]庄以勤.翻转课堂教学模式在高职英语阅读教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（25）：114-115.
[4]魏玲.翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用[J].江西电力职业技术学院学报，2016，29（02）：60-62.