论文部分内容阅读
摘 要：教学模式的生成并不是人们认知中由上而下推行开来的，而是由下而上的一种映射，进而出现的一种反馈。随着核心素养在学校教育中的不断发展，在课堂教学中，教师们也需要加强对教学策略的改革，以适应学生的学习需要，促进学生综合素质的培养。基于此，本文首先分析了核心素养下高中数学教学中德育渗透的现状问题，接下来详细阐述了核心素养下高中数学教学中德育渗透的具体策略，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：核心素养;教育理念;高中;数学教学
引言
作为高中数学教育者，笔者认为，教师要对社会发展信息的变化极为敏感，要最快速地知道社会发展需要什么样的人才，进而调整我们的教育教学实践活动。我们距离青少年最近能够感受到他们的优势，感受到他们的需求。因此，我们要充分发挥出主导者的价值，要充分发挥“前辈”的指导作用。那么，在当前的高中数学教学实践中，我们如何才能呈现出这样的教育价值呢？笔者认为，这就需要改变我们的教育理念，从内在提升开始进而实现外在的提升，从学校教育改变开始，逐步实现教育大环境、社会大环境的转变。通过观察我们可以发现，核心素养教育理念其实就是我们的“教育理想”。本文中笔者就核心素养教育理念支持下，如何实现高中数学教学的优化进行了分析。
1 核心素养下高中数学教学中德育渗透的现状问题
1.1 在数学课程中对学生的德育渗透不够重视
在新课程改革不断发展的今天，核心素养已经成为教师的重要目标。德育教育就是培养学生核心素养的重要内容，教师需要加强对学生的教育指导，促进对学生的素质教育。但是在实际的数学课程中，很多教师对学生的德育渗透不够重视，总是认为在数学教学中学生的知识点学习才是最重要的，这种观念严重影响了教学策略的改革，不利于提高学生对数学学习的积极性，更是影响了学生核心素养的培养。
1.2 在数学课程中学生的课堂学习主动性不高
在数学课程中，教师要实现对学生的德育教育，就需要重视学生的主体地位，以学生为中心开展教学策略改革，利用数学知识有针对性地对学生进行教育，促进学生良好道德品格的培养。但是，在目前的数学教学中，很多学生的课堂主动性都不高。由于数学知识的抽象性，学生无法有效地进行学习和理解，使得德育教育更是难以对学生开展。数学课程中关于德育的内容不够明显，很多学生难以从中得到足够的启迪。这影响了学生的课堂学习兴趣，阻碍了德育渗透的有效进行。
2 核心素养下高中数学教学中德育渗透的具体策略
2.1 加强高中生数学意识培养
数学意识是培养高中数学核心素养的重要内容之一。教师教学过程中应从数字感知、符号意识、空间观念、统计思想及应用意识五个方面培养高中生数学意识。首先来说，数字感知，即学生对数据本身的理解和感受。符号意识，即学生运用符号对数字、数量、数学关系进行表达，教师可介绍数字诞生史、数字演变等引导学生体会数字魅力。空间观念的培养则需要理论与实践相结合。数学应用意识不应仅限于解决书面题目，教师可多组织相关的实践活动，如测量生活中的常见物体，分别用厘米和米作为单位表达课桌的长宽高数据时，结果存在差异和一定倍数关系。
2.2 为学生奠定知识基础
人们在解读创新活动时，认为每一次创新活动都来源于日积月累，都是从量变到质变。因为方法不在多，而在于适用。在培养学生核心素养的过程中，我们要注意借助多种方式，帮助学生奠定知识基础，引发学生的质疑，进而促使学生创新能力的养成。在落实这一目标的过程时，教师要注意实施分层教学，让每一个学生都能在数学活动中有所收获;教师还要注意构建开放化课堂，让学生能够结合自己的感悟，结合自己的能力进行反复探究;教师更要将更多的教育元素融入到自己的教学活动中，促使学生自主学习，为学生完成学习任务提供动力。
2.3 充分利用多样化信息技术
推行教育改革要充分利用越来越多样化的信息技术，信息媒介的应用不仅可以为教学提供便利，还可以培养学生对信息技术的使用和操作能力。教师通过多媒体教学，可提高学生获取、收集、整合信息意识，例如填写网络调查问卷，可将收集的数据结果转化为直观的折线图、条形图、扇形图等表达，数据意义得以体现。除此之外，教师还可以建立与学生的网络交流平台，利用课外时间发放作业习题，在线解答学生问题，实现一对一辅导，还可以在平台公布录制的重點知识讲解视频，理解程度不够的学生可反复观看研究，对数学知识学习起到良好的巩固作用。
2.4 鼓励学生发散性思维训练
创新能力是新时代学生一生受益的关键内容，对学生当下的学习也有重要意义。数学教学中要求“举一反三”，且同一题目通常存在多种解答思路，教师应注重学生发散性思维的训练，鼓励学生创新。例如应用题训练，可通过假设未知数求解，也可通过顺推、倒推甚至数形结合法进行求解，教师应在不告知答案的前提下鼓励学生多角度、多思路分析问题，并邀请不同解题方法的学生分享自己的成果，予以肯定和表扬。在解题过程中学生逐渐养成主动思考、主动探索的良好习惯，思维更开阔，对不同知识的理解程度、掌握程度和应用程度也都有所加深。
2.5 结合数学发展史，开展数学德育渗透
数学是历史不断发展的产物，包含着无数数学家们的奋斗史，其中有很多正面的情感品质，如努力探索的精神、爱国主义精神、奉献主义精神等。教师在高中数学教学中，对学生进行对德育的渗透，可以培养学生的核心素养。教师可以结合数学发展史进行对学生的教育，渗透各种德育观念，促进学生良好道德品格的形成。
结语
综上所述，在开展高中数学教学实践时，教师要将学生放在与我们平等的地位上，相信学生的学习能力。数学教师要让学生树立科学化的学习意识，培养学生的自学能力，养成良好的数学素养。在这一方面，笔者给出的建议是，我们要将核心素养教育理念贯彻落实到我们的高中数学教学实践中去，以此为主线促使学生快速地成长起来。
参考文献
[1]李琪，李德生.高中德育教育中存在的问题与革新思路[J].试题与研究，2019（07）.
[2]王焕峰.探讨高中数学课堂教学中德育教育的有效渗透[J].华夏教师，2019（04）.
[3]姚建民.在高中数学教学中渗透德育[J].课程教材教学研究（中教研究），2019（Z1）.
[4]矫凯.浅析中职数学教育的重要性[J].科技致富向导，2011（29）.
[5]赵卫平，畅亚妮.中职数学课堂评价的方法[J].青年文学家，2010（13）.
[6]谢榕晖.浅谈中职数学有效教学的措施[J].数学学习与研究，2010（21）.
关键词：核心素养;教育理念;高中;数学教学
引言
作为高中数学教育者，笔者认为，教师要对社会发展信息的变化极为敏感，要最快速地知道社会发展需要什么样的人才，进而调整我们的教育教学实践活动。我们距离青少年最近能够感受到他们的优势，感受到他们的需求。因此，我们要充分发挥出主导者的价值，要充分发挥“前辈”的指导作用。那么，在当前的高中数学教学实践中，我们如何才能呈现出这样的教育价值呢？笔者认为，这就需要改变我们的教育理念，从内在提升开始进而实现外在的提升，从学校教育改变开始，逐步实现教育大环境、社会大环境的转变。通过观察我们可以发现，核心素养教育理念其实就是我们的“教育理想”。本文中笔者就核心素养教育理念支持下，如何实现高中数学教学的优化进行了分析。
1 核心素养下高中数学教学中德育渗透的现状问题
1.1 在数学课程中对学生的德育渗透不够重视
在新课程改革不断发展的今天，核心素养已经成为教师的重要目标。德育教育就是培养学生核心素养的重要内容，教师需要加强对学生的教育指导，促进对学生的素质教育。但是在实际的数学课程中，很多教师对学生的德育渗透不够重视，总是认为在数学教学中学生的知识点学习才是最重要的，这种观念严重影响了教学策略的改革，不利于提高学生对数学学习的积极性，更是影响了学生核心素养的培养。
1.2 在数学课程中学生的课堂学习主动性不高
在数学课程中，教师要实现对学生的德育教育，就需要重视学生的主体地位，以学生为中心开展教学策略改革，利用数学知识有针对性地对学生进行教育，促进学生良好道德品格的培养。但是，在目前的数学教学中，很多学生的课堂主动性都不高。由于数学知识的抽象性，学生无法有效地进行学习和理解，使得德育教育更是难以对学生开展。数学课程中关于德育的内容不够明显，很多学生难以从中得到足够的启迪。这影响了学生的课堂学习兴趣，阻碍了德育渗透的有效进行。
2 核心素养下高中数学教学中德育渗透的具体策略
2.1 加强高中生数学意识培养
数学意识是培养高中数学核心素养的重要内容之一。教师教学过程中应从数字感知、符号意识、空间观念、统计思想及应用意识五个方面培养高中生数学意识。首先来说，数字感知，即学生对数据本身的理解和感受。符号意识，即学生运用符号对数字、数量、数学关系进行表达，教师可介绍数字诞生史、数字演变等引导学生体会数字魅力。空间观念的培养则需要理论与实践相结合。数学应用意识不应仅限于解决书面题目，教师可多组织相关的实践活动，如测量生活中的常见物体，分别用厘米和米作为单位表达课桌的长宽高数据时，结果存在差异和一定倍数关系。
2.2 为学生奠定知识基础
人们在解读创新活动时，认为每一次创新活动都来源于日积月累，都是从量变到质变。因为方法不在多，而在于适用。在培养学生核心素养的过程中，我们要注意借助多种方式，帮助学生奠定知识基础，引发学生的质疑，进而促使学生创新能力的养成。在落实这一目标的过程时，教师要注意实施分层教学，让每一个学生都能在数学活动中有所收获;教师还要注意构建开放化课堂，让学生能够结合自己的感悟，结合自己的能力进行反复探究;教师更要将更多的教育元素融入到自己的教学活动中，促使学生自主学习，为学生完成学习任务提供动力。
2.3 充分利用多样化信息技术
推行教育改革要充分利用越来越多样化的信息技术，信息媒介的应用不仅可以为教学提供便利，还可以培养学生对信息技术的使用和操作能力。教师通过多媒体教学，可提高学生获取、收集、整合信息意识，例如填写网络调查问卷，可将收集的数据结果转化为直观的折线图、条形图、扇形图等表达，数据意义得以体现。除此之外，教师还可以建立与学生的网络交流平台，利用课外时间发放作业习题，在线解答学生问题，实现一对一辅导，还可以在平台公布录制的重點知识讲解视频，理解程度不够的学生可反复观看研究，对数学知识学习起到良好的巩固作用。
2.4 鼓励学生发散性思维训练
创新能力是新时代学生一生受益的关键内容，对学生当下的学习也有重要意义。数学教学中要求“举一反三”，且同一题目通常存在多种解答思路，教师应注重学生发散性思维的训练，鼓励学生创新。例如应用题训练，可通过假设未知数求解，也可通过顺推、倒推甚至数形结合法进行求解，教师应在不告知答案的前提下鼓励学生多角度、多思路分析问题，并邀请不同解题方法的学生分享自己的成果，予以肯定和表扬。在解题过程中学生逐渐养成主动思考、主动探索的良好习惯，思维更开阔，对不同知识的理解程度、掌握程度和应用程度也都有所加深。
2.5 结合数学发展史，开展数学德育渗透
数学是历史不断发展的产物，包含着无数数学家们的奋斗史，其中有很多正面的情感品质，如努力探索的精神、爱国主义精神、奉献主义精神等。教师在高中数学教学中，对学生进行对德育的渗透，可以培养学生的核心素养。教师可以结合数学发展史进行对学生的教育，渗透各种德育观念，促进学生良好道德品格的形成。
结语
综上所述，在开展高中数学教学实践时，教师要将学生放在与我们平等的地位上，相信学生的学习能力。数学教师要让学生树立科学化的学习意识，培养学生的自学能力，养成良好的数学素养。在这一方面，笔者给出的建议是，我们要将核心素养教育理念贯彻落实到我们的高中数学教学实践中去，以此为主线促使学生快速地成长起来。
参考文献
[1]李琪，李德生.高中德育教育中存在的问题与革新思路[J].试题与研究，2019（07）.
[2]王焕峰.探讨高中数学课堂教学中德育教育的有效渗透[J].华夏教师，2019（04）.
[3]姚建民.在高中数学教学中渗透德育[J].课程教材教学研究（中教研究），2019（Z1）.
[4]矫凯.浅析中职数学教育的重要性[J].科技致富向导，2011（29）.
[5]赵卫平，畅亚妮.中职数学课堂评价的方法[J].青年文学家，2010（13）.
[6]谢榕晖.浅谈中职数学有效教学的措施[J].数学学习与研究，2010（21）.