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[摘 要]在新课改中，重视学生学习的过程，关注学生的学习与感受，体验情感态度和价值观，并且积极引导学生掌握探冤历史规律的学习方法应当成为历史教学的突破口。本文认为要实现历史的有效教学，就要贯彻“以人为本”、“为了每个学生的发展”和“让每一个学生充分发展”的理念，科学理解教学目标；恰当选择教学方法；积极探索评价改革。
[关键词]中学历史 有效教学 策略
中学历史有效教学是指师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，有效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。中学历史有效教学的策略很多，这里谈谈笔者的认识，以求教于大方之家。
1.科学理解教学目标。教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。《历史课程标准》确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。在历史课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。因此，科学全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
2.恰当选择教学方法。课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。在历史教学过程中，教师要恰当选择教学方法，创设历史情境，营造历史氛围，激发学生求知欲，注重突出重点，突破难点，充分提高课堂效率。当然，每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
3.合理利用课程资源。在中学历史教学中，立足于使学生学得轻松、开阔、活泼、生动，拓展课程资源，开设校本课程，是提高历史教学有效性的重要渠道。诸如指导学生组织读史主题班会、历史活动周，引导学生阅读历史通俗读物、名人传记，谈谈对某个历史事件、历史人物的评价和认识，既展示了学生的综合能力，又体现了学生独到的见解；开设历史选修课，如《第二次世界大战史》、《中国古代科技史》、《影响世界历史的百位名人》等，让学生自由选择，既有助于历史学科课程与潜课程价值的实现，更因为它所具有的研究性、自主性、创新性、开放性和实践性的特点而深受学生欢迎。同时，作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，在历史教学中被广泛运用。但在具体的历史教学中，多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。在教学中，应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。
4.充分尊重学生主体。发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。在具体的历史教学过程中，我们要善于鼓励而慎于训导，不吝赞赏而疏于指正，让学生克服传统的唯书、唯师的心态，敢于怀疑传统，敢于质疑书本，敢于挑战权威，打破师生关系紧张、沉闷压抑的教育氛围，让学生恢复独立性和自主性，充分张扬个性，充分发挥主体作用。掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。
5.积极探索评价改革。根据加德纳的“多元智能”学说，每个学生身上都蕴藏着他自身所特有的突出之处和发展优势。因此，对学生的历史教育评价也就必须是个性化的、多样化的、多元化的和全程化的。我们一方面要严格遵循《历史课程标准》精神，切忌拔高对学生的考查要求，注重对学生进行全面的、多方位的评价；另一方面，积极探索运用多种方法对学生进行评价：在评价方法上，除了常用的纸笔书面测验法之外，还可以综合采用观察法、活动法(如辩论、演讲、制作、知识竞赛、社会调查、历史考察等)、个人成长档案袋法、自我评价法等等，在考试形式上，亦可以采取开放式(开卷式)、分层式、自主选择式等等，不仅关注学生学习结果的量化评价，更关注其学习过程的质性评价。同时，在历史教育评价的过程中，我们尤其要注重对学生的“情感态度和价值观”以及学习过程与方法的评价。课程目标的三大领域中，“情感态度和价值观”和学习过程与方法，与基础知识和能力相比，评价存在较大的难度，因此，要结合具体的教学实际，定性评价不可固定化和绝对化，在措词上可以“模糊”处理，以留足空间，但要掌握好分寸。历史学习具有注重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为历史课程评价的主要手段。
[关键词]中学历史 有效教学 策略
中学历史有效教学是指师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，有效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。中学历史有效教学的策略很多，这里谈谈笔者的认识，以求教于大方之家。
1.科学理解教学目标。教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。《历史课程标准》确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。在历史课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。因此，科学全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
2.恰当选择教学方法。课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。在历史教学过程中，教师要恰当选择教学方法，创设历史情境，营造历史氛围，激发学生求知欲，注重突出重点，突破难点，充分提高课堂效率。当然，每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
3.合理利用课程资源。在中学历史教学中，立足于使学生学得轻松、开阔、活泼、生动，拓展课程资源，开设校本课程，是提高历史教学有效性的重要渠道。诸如指导学生组织读史主题班会、历史活动周，引导学生阅读历史通俗读物、名人传记，谈谈对某个历史事件、历史人物的评价和认识，既展示了学生的综合能力，又体现了学生独到的见解；开设历史选修课，如《第二次世界大战史》、《中国古代科技史》、《影响世界历史的百位名人》等，让学生自由选择，既有助于历史学科课程与潜课程价值的实现，更因为它所具有的研究性、自主性、创新性、开放性和实践性的特点而深受学生欢迎。同时，作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，在历史教学中被广泛运用。但在具体的历史教学中，多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。在教学中，应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。
4.充分尊重学生主体。发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。在具体的历史教学过程中，我们要善于鼓励而慎于训导，不吝赞赏而疏于指正，让学生克服传统的唯书、唯师的心态，敢于怀疑传统，敢于质疑书本，敢于挑战权威，打破师生关系紧张、沉闷压抑的教育氛围，让学生恢复独立性和自主性，充分张扬个性，充分发挥主体作用。掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。
5.积极探索评价改革。根据加德纳的“多元智能”学说，每个学生身上都蕴藏着他自身所特有的突出之处和发展优势。因此，对学生的历史教育评价也就必须是个性化的、多样化的、多元化的和全程化的。我们一方面要严格遵循《历史课程标准》精神，切忌拔高对学生的考查要求，注重对学生进行全面的、多方位的评价；另一方面，积极探索运用多种方法对学生进行评价：在评价方法上，除了常用的纸笔书面测验法之外，还可以综合采用观察法、活动法(如辩论、演讲、制作、知识竞赛、社会调查、历史考察等)、个人成长档案袋法、自我评价法等等，在考试形式上，亦可以采取开放式(开卷式)、分层式、自主选择式等等，不仅关注学生学习结果的量化评价，更关注其学习过程的质性评价。同时，在历史教育评价的过程中，我们尤其要注重对学生的“情感态度和价值观”以及学习过程与方法的评价。课程目标的三大领域中，“情感态度和价值观”和学习过程与方法，与基础知识和能力相比，评价存在较大的难度，因此，要结合具体的教学实际，定性评价不可固定化和绝对化，在措词上可以“模糊”处理，以留足空间，但要掌握好分寸。历史学习具有注重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为历史课程评价的主要手段。