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摘 要：朗读是小学语文教学中的一项重要教学项目。小学语文教学论文新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
关键词：小学语文；朗读教学；有效性
新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
一、朗读教学对阅读教学的意义
1.帮助学生理解语义
朗读的过程是读者一边读，一边揣摩的过程。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。通过反复的诵读训练，学生能够更好地体会文章所表达的意思。
2.帮助学生再现情境
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美则常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。学生朗读时，借助想象，可再现作者所描绘的情境，让学生更好地理解文章。在教材中，有许多优美的散文，我们通过声情并茂的朗读再现文字的精彩，感受融入意境的恬美。
3.帮助学生领悟内涵
朗读的过程不仅是对语言理解的过程，还是对语言再创造的过程，同时也是广泛汲取语言素养的过程。因此，只有在反复的朗读训练中，学生才能真正做到“出于口，入于耳，了然于心”，并在大量比较、品味、积累的训练中，潜移默化地发展语言文字的感受能力，从而在不自觉中提高自己的语言水平。可以说，学生的朗读量及其质量是与其语言水平成正比的。
4.发展学生的思维水平
朗读是一种重要的语言能力，而言语能力又是智力的一个重要方面，因而朗读也就从言语方面反映了人的智力。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情境性，国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“由外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解，从而提高对文本的理解能力。
二、小学语文朗读教学的有效性策略
1.教师做好范读，激发学生兴趣
教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作对比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……
2.教师逐句领读，培养学生语感
通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。
3.教学巧用齐读，提高学生水平
针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。
4.创设教学情境，读出学生个性
教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《我们爱你啊，中国》这个文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情，让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。
5.学生进行讲说，巩固学习效果
在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。教学《青海高原一株柳》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下青海高原上这株令人望而生畏的柳树。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切，作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。
三、结束语
总之，朗读教学是语文教学中不可缺少的重要内容，是传授知识、促进智力发展、提高語文素养的重要途径。在强调素质教育的今天，教师更应该注重朗读教学，让学生通过朗读更好地理解课文，感悟作者情感，提高听说读写方面的水平。
（作者单位：内蒙古通辽市科尔沁区交通小学）
关键词：小学语文；朗读教学；有效性
新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
一、朗读教学对阅读教学的意义
1.帮助学生理解语义
朗读的过程是读者一边读，一边揣摩的过程。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。通过反复的诵读训练，学生能够更好地体会文章所表达的意思。
2.帮助学生再现情境
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美则常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。学生朗读时，借助想象，可再现作者所描绘的情境，让学生更好地理解文章。在教材中，有许多优美的散文，我们通过声情并茂的朗读再现文字的精彩，感受融入意境的恬美。
3.帮助学生领悟内涵
朗读的过程不仅是对语言理解的过程，还是对语言再创造的过程，同时也是广泛汲取语言素养的过程。因此，只有在反复的朗读训练中，学生才能真正做到“出于口，入于耳，了然于心”，并在大量比较、品味、积累的训练中，潜移默化地发展语言文字的感受能力，从而在不自觉中提高自己的语言水平。可以说，学生的朗读量及其质量是与其语言水平成正比的。
4.发展学生的思维水平
朗读是一种重要的语言能力，而言语能力又是智力的一个重要方面，因而朗读也就从言语方面反映了人的智力。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情境性，国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“由外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解，从而提高对文本的理解能力。
二、小学语文朗读教学的有效性策略
1.教师做好范读，激发学生兴趣
教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作对比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……
2.教师逐句领读，培养学生语感
通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。
3.教学巧用齐读，提高学生水平
针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。
4.创设教学情境，读出学生个性
教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《我们爱你啊，中国》这个文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情，让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。
5.学生进行讲说，巩固学习效果
在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。教学《青海高原一株柳》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下青海高原上这株令人望而生畏的柳树。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切，作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。
三、结束语
总之，朗读教学是语文教学中不可缺少的重要内容，是传授知识、促进智力发展、提高語文素养的重要途径。在强调素质教育的今天，教师更应该注重朗读教学，让学生通过朗读更好地理解课文，感悟作者情感，提高听说读写方面的水平。
（作者单位：内蒙古通辽市科尔沁区交通小学）