论文部分内容阅读
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣”。但目前大多数学生因缺乏阅读兴趣而导致阅读量偏少，课外阅读难以实施。那么语文教师应如何从培养学生的兴趣着手，有针对性地实施阅读指导呢？
一、推荐读物，激发阅读兴趣
人的兴趣往往建立在“知”与“不知”之间，对已经熟悉的、别人不说也知道的，很少会感兴趣；对根本不了解的、根本看不懂的，也不会感兴趣。令人感兴趣的往往是那些雾里看花般若隐若现、一知半解的东西。利用学生的这种寻胜探幽的好奇心，语文教师可采用“好书推荐”的活动方式激发学生的阅读兴趣。语文教师可以利用课前三五分钟时间将推荐任务安排给学生，要求推荐好书的同学把书名、作者、内容简介等叙述清楚，还要求学生把书的优点和自己的阅读体验说上几点。开展“好书推荐”活动，鼓励学生互相推荐好书，不仅可以激发学生看书、读书、找书的热情，也能锻炼学生的口头表达能力，可谓一举两得。
当然，课外阅读范围很广，推荐读物时选择书籍非常重要，教师要依据新课标规定的推荐目录，同时根据不同年级、不同年龄段学生的认知水平，按照思想性、文学性、知识性相统一的原则筛选推荐材料，为阅读活动合理地、有效地开展迈出第一步。
二、固定时间，稳定阅读兴趣
为了稳定学生阅读的兴趣，必须尽量固定阅读时间，让学生在特定的时间内形成条件反射，以养成良好的阅读习惯。在固定的集中阅读时间内，语文教师要维持好阅读秩序，明晰阅读任务和要求，努力帮助学生解疑释难。如家庭阅读时间可以固定在某天的某个时段。学校可以召开家长会，向家长介绍课外阅读的重要性及学校和班级的阅读计划，要求家长帮助孩子制定课外阅读计划，利用固定的时间开展“亲子共读”活动，为学生创设优良的读书环境。教师要架设好家校阅读的桥梁，可通过明确“共读”要求，细化“共读”板块（如“父母寄语”、“学生心语”）等方法，让每周的“亲子共读”目标明确，任务清晰，抓实过程管理。教师还要积极倡导家长在家里营造浓厚的读书氛围，让学生随时可以拿到一张报、一本书来读。久而久之，让阅读成为孩子高雅的一种生活方式。这样，通过学校与家庭的同步运作，学生可以逐步形成良好的阅读习惯，进而提高阅读兴趣。
三、方法指导，强化阅读兴趣
学生只有掌握课外阅读的一些常用方法，才能克服阅读时的盲目性、随意性。阅读是有法可循的，教师对学生阅读方法的指导宜循序渐进，由感性至理性，由简单到复杂。
起步阶段可运用“榜样展示法”。班级开辟“阅读展示台”，用来展示学生摘抄的内容，如优美句子、名言警句、经典段落……可用手抄报形式布置班级墙面，一周更换一次，周周评比。这样，展示台里的内容不断更新，学生间自然会形成你追我赶的局面，学生可以在图文并茂的设计中体会快乐，体验成功，收获有趣的知识，增强读书的兴趣。
初级阶段可运用“现场表演法”。平时开展“读、背、诵、讲”比赛，表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习能力。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对阅读内容的记忆和理解，发展记忆力、思维能力和口头表达能力。教师应积极开拓阅读表演的领地，丰富阅读活动的形式。既可以让学生个体轮流上台表演，背背自学的古诗，读读精彩的片断，演演书中的人物；也可以采用小组合作方式，分解阅读展示的内容，扩大学生的参与面。对比赛中涌现的“故事大王”、“朗读之星”、“推荐能手”要适时点评，表扬激励。总之，教师要设计丰富多彩的活动使学生都有机会展示，并获得成功，从而不断强化阅读的兴趣。
中级阶段可采用“要旨点拨法”，逐步实现深度阅读。例如，利用阅读课，设计主问题，用问题讨论的方式对学生进行精读指导；再如教给学生抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理用心进行同步读；抓精彩语段，反复咀嚼，有情感地读；抓意境描写，发挥想象读。另外要求学生“不动笔墨不读书”，随时提笔在手，及时写一写批注、评点或读后感，引导学生在读中欣赏，在读中质疑，在读中理解作品，获得独特体验，并在读中悟义、悟法，在读中悟情明理，实现由“浅阅读”向“深阅读”的质的飞跃。
高级阶段可通过“学法迁移读”，提升学生课外阅读的主观能动性，实现由被动阅读向主动阅读的转化。教师要引导学生将阅读方法多层次、多角度迁移运用于相类似的学习情境中。例如，引导学生进行对照式阅读，将内容或形式相近的或相对的作品放在一起阅读，进行对照和鉴别，这样学生可以看到作品间的联系与差别，进而把握特点，提高鉴赏力，使认识更加充分、深刻。也可以通过开展系列读书活动，让学生纵览古今，放眼四野，遨游书海，形成个性化的阅读体验，以更高的热情投入阅读活动。
课外阅读能使学生汲取文学作品蕴藏的灵性和思想，在人格上得到熏陶，并内化为一个人的情感、素养和思想，为学生的终身发展奠定坚实的基础。课外阅读兴趣的培养，须一步一步拾级而上。作为语文教师，只有充分激发学生的阅读兴趣，才能让潺潺流动的清浅小溪，注入蓬勃健康的思想，奔向浩瀚的生命海洋，最终完成语文教学的神圣使命。
作者单位：江苏省启东市百杏中学（226200）
一、推荐读物，激发阅读兴趣
人的兴趣往往建立在“知”与“不知”之间，对已经熟悉的、别人不说也知道的，很少会感兴趣；对根本不了解的、根本看不懂的，也不会感兴趣。令人感兴趣的往往是那些雾里看花般若隐若现、一知半解的东西。利用学生的这种寻胜探幽的好奇心，语文教师可采用“好书推荐”的活动方式激发学生的阅读兴趣。语文教师可以利用课前三五分钟时间将推荐任务安排给学生，要求推荐好书的同学把书名、作者、内容简介等叙述清楚，还要求学生把书的优点和自己的阅读体验说上几点。开展“好书推荐”活动，鼓励学生互相推荐好书，不仅可以激发学生看书、读书、找书的热情，也能锻炼学生的口头表达能力，可谓一举两得。
当然，课外阅读范围很广，推荐读物时选择书籍非常重要，教师要依据新课标规定的推荐目录，同时根据不同年级、不同年龄段学生的认知水平，按照思想性、文学性、知识性相统一的原则筛选推荐材料，为阅读活动合理地、有效地开展迈出第一步。
二、固定时间，稳定阅读兴趣
为了稳定学生阅读的兴趣，必须尽量固定阅读时间，让学生在特定的时间内形成条件反射，以养成良好的阅读习惯。在固定的集中阅读时间内，语文教师要维持好阅读秩序，明晰阅读任务和要求，努力帮助学生解疑释难。如家庭阅读时间可以固定在某天的某个时段。学校可以召开家长会，向家长介绍课外阅读的重要性及学校和班级的阅读计划，要求家长帮助孩子制定课外阅读计划，利用固定的时间开展“亲子共读”活动，为学生创设优良的读书环境。教师要架设好家校阅读的桥梁，可通过明确“共读”要求，细化“共读”板块（如“父母寄语”、“学生心语”）等方法，让每周的“亲子共读”目标明确，任务清晰，抓实过程管理。教师还要积极倡导家长在家里营造浓厚的读书氛围，让学生随时可以拿到一张报、一本书来读。久而久之，让阅读成为孩子高雅的一种生活方式。这样，通过学校与家庭的同步运作，学生可以逐步形成良好的阅读习惯，进而提高阅读兴趣。
三、方法指导，强化阅读兴趣
学生只有掌握课外阅读的一些常用方法，才能克服阅读时的盲目性、随意性。阅读是有法可循的，教师对学生阅读方法的指导宜循序渐进，由感性至理性，由简单到复杂。
起步阶段可运用“榜样展示法”。班级开辟“阅读展示台”，用来展示学生摘抄的内容，如优美句子、名言警句、经典段落……可用手抄报形式布置班级墙面，一周更换一次，周周评比。这样，展示台里的内容不断更新，学生间自然会形成你追我赶的局面，学生可以在图文并茂的设计中体会快乐，体验成功，收获有趣的知识，增强读书的兴趣。
初级阶段可运用“现场表演法”。平时开展“读、背、诵、讲”比赛，表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习能力。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对阅读内容的记忆和理解，发展记忆力、思维能力和口头表达能力。教师应积极开拓阅读表演的领地，丰富阅读活动的形式。既可以让学生个体轮流上台表演，背背自学的古诗，读读精彩的片断，演演书中的人物；也可以采用小组合作方式，分解阅读展示的内容，扩大学生的参与面。对比赛中涌现的“故事大王”、“朗读之星”、“推荐能手”要适时点评，表扬激励。总之，教师要设计丰富多彩的活动使学生都有机会展示，并获得成功，从而不断强化阅读的兴趣。
中级阶段可采用“要旨点拨法”，逐步实现深度阅读。例如，利用阅读课，设计主问题，用问题讨论的方式对学生进行精读指导；再如教给学生抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理用心进行同步读；抓精彩语段，反复咀嚼，有情感地读；抓意境描写，发挥想象读。另外要求学生“不动笔墨不读书”，随时提笔在手，及时写一写批注、评点或读后感，引导学生在读中欣赏，在读中质疑，在读中理解作品，获得独特体验，并在读中悟义、悟法，在读中悟情明理，实现由“浅阅读”向“深阅读”的质的飞跃。
高级阶段可通过“学法迁移读”，提升学生课外阅读的主观能动性，实现由被动阅读向主动阅读的转化。教师要引导学生将阅读方法多层次、多角度迁移运用于相类似的学习情境中。例如，引导学生进行对照式阅读，将内容或形式相近的或相对的作品放在一起阅读，进行对照和鉴别，这样学生可以看到作品间的联系与差别，进而把握特点，提高鉴赏力，使认识更加充分、深刻。也可以通过开展系列读书活动，让学生纵览古今，放眼四野，遨游书海，形成个性化的阅读体验，以更高的热情投入阅读活动。
课外阅读能使学生汲取文学作品蕴藏的灵性和思想，在人格上得到熏陶，并内化为一个人的情感、素养和思想，为学生的终身发展奠定坚实的基础。课外阅读兴趣的培养，须一步一步拾级而上。作为语文教师，只有充分激发学生的阅读兴趣，才能让潺潺流动的清浅小溪，注入蓬勃健康的思想，奔向浩瀚的生命海洋，最终完成语文教学的神圣使命。
作者单位：江苏省启东市百杏中学（226200）