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【摘 要】“好的预习是课堂教学成功的一半”。课前预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。注重课前的有效预习，能更好地提高教学的有效性。
【关键词】课前预习 预习指导 预习策略
一、小学语文课前预习的重要性
在课堂的教学中，要想实现“有效”，途径是多方面的，其中，注重课前的预习，同样是提高课堂有效性的策略之一。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
预习不仅可以使学生在认识上实现从不知到知，从少知到多知，从获取知识到运用知识的矛盾的转化。而且可以培养学生“自为研索”、“自我解决”的习惯和能力，是语文教学中的一个重要环节。对预习在学习过程中的积极意义，叶圣陶先生给予很高的评价。叶先生认为学生在预习阶段可以经历到集中有价值的心理过程，因为他们动了天君，得到理解，可以变苦恼为快感，变死记为思索。变无所用心为注意力集中，而“这种快感、思索与注意力，足以鼓励阅读的兴趣，增进阅读的效果，具有很高的价值。”
二、预习的目的和作用
如上述若预习对于提高教学效率占如此的重要的一位，那么终究预习目的和作用是什么呢？我想至少有以下三点：
第一，预习是培养学生自学能力的一条重要途径。现代教育对受教育者的要求已不只是“ 学到了什么” ， 更重要的是要使受教育者“ 学会怎样学习” 。达尔文说过“ 最重要的知识是方法理聋文教学应该传授知识， 更应该教方法。这是符合教学规律的必行之道。授人以“ 鱼” 只饱一餐， 授人以“ 渔” 则终生受益。“ 大纲” 指出“ 教师要按照各年级的教学要求， 逐步培养学生的自学习‘质… …预习和复习的习惯… …”学生通过经常性的预习， 进行独立思考， 会逐渐养成自学习惯， 并从中摸索到预习的方法。
第二，预习是学生学习新知识的良好基础。通过预习， 学生能够自我解决生字新词问题， 高年级学生还能分段、概括段意、归纳中心思想。这对学生初步理解课文内容有很大好处。预习中， 学生可以发现自己有哪些地方读懂了， 哪些方面知识已经掌握了， 还有哪些不理解或理解得不透彻或似是而非。这样在课堂学习时则格外注意、格外用心， 课堂质疑则主动自觉， 学习一直处于积极的良好状态。
第三，预习是提高课堂教学效率的重要手段。通过预习， 学生自己扫除了字、词、句篇一部分或大部分障碍， 课堂教学可以有更多的时间突出重点、突破鱼趣教师可以根据预习中提出的间题进行辅导、点拨、讲解。对于学生已经理解的， 可以不讲；理解不透的， 可以补充；理解错误的， 可以纠正；难以理解的， 要着重讲解。这样不仅增加了知识密度， 增强了课堂教学的针对性， 而且提高了课堂的教学效率和教学质量。
三、教师预习指导存在的问题
在語文教学中，教师应该始终坚持培养学生的自学能力，让学生“会学”比“学会”重要得多。
课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
当前预习指导存在的主要问题是：（1）学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。这样学生没有对教材文本进行投入，学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容，缺少学习新知识所必要的知识准备和心理准备。这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。（2）学生不会预习，缺少预习的方法。很多学生只是读读课文，或从身边辅助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯，反而容易让学生养成不动脑的不良习惯。
四、小学各年段的预习具体要求教师指导方法
课前预习的内容涉及面比较广泛，但一般都围绕着“识字”、“写字”、“阅读”等方面。教师在布置预习内容时，一定要结合着年级段的特点进行设计，要符合学生的年龄特征。因此，教师要认真研读《语文课程标准》对年级段的要求，依标设练。
低年级以识字、写字为重点，布置预习题时就要侧重“识字”和“写字”；在“阅读”部分提出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中年级学生已经有了识字、写字的基础，在识写预习上应提出高一点的要求，在布置阅读方面的预习题时，就要依据要求，结合自己的预设，有针对性地进行设计，使学生的预习既达到要求，又能为深入感悟文本服务。高年级学生已经有了较强的独立识写能力。在阅读方面则提出了更高的要求，对词语不但要理解在语言环境中的恰当意义，辨别感情色彩，还要体会其表达效果；对文本要揣摩表达顺序，体会思想感情，初步领会表达方法。在布置高年级学生预习题时，就要侧重于阅读方面，而且要有一定的思考性和挑战性。
五、笔者对指导语文课前预习的感想
始终相信，古人的“凡事预则立，不预则废”之言。它不是古人学者凭空想出来的，它是千古年来学者在不断地教授的实践中总结的结晶。虽然短短两句话，给我们的却是真理。在重视预习的基础之上着重培养学生的预习能力更是作为教育者最重要的任务与职责。让学生在不断地学会中到会学是任何教育者教授学生知识的最终希望与目的。知识的迁移与能力的升使学生在学习过程中不断运用自己的思维，动用天君，来养成很好的学习习惯，更而培养自学能力。然而在学生在不附有任何这种能力时，教师就有很大的责任去教他们如何预习，怎样预习才会有最好的效果。循序渐进地，因地制宜地，结合科学性地教育来指导学生预习，常年累积指导最终能够达到一个自主学习的目的。
参考文献
[1]叶圣陶著.叶圣陶论语文教育.河南教育出版社，1986.12
[2]李刚.语文教学环节中不可忽略的重要环节.山西教育学院学报，2001（3）
[3]高明.预习，练习阅读最主要的阶段.大庆高等专科学校学报，1999.9
【关键词】课前预习 预习指导 预习策略
一、小学语文课前预习的重要性
在课堂的教学中，要想实现“有效”，途径是多方面的，其中，注重课前的预习，同样是提高课堂有效性的策略之一。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
预习不仅可以使学生在认识上实现从不知到知，从少知到多知，从获取知识到运用知识的矛盾的转化。而且可以培养学生“自为研索”、“自我解决”的习惯和能力，是语文教学中的一个重要环节。对预习在学习过程中的积极意义，叶圣陶先生给予很高的评价。叶先生认为学生在预习阶段可以经历到集中有价值的心理过程，因为他们动了天君，得到理解，可以变苦恼为快感，变死记为思索。变无所用心为注意力集中，而“这种快感、思索与注意力，足以鼓励阅读的兴趣，增进阅读的效果，具有很高的价值。”
二、预习的目的和作用
如上述若预习对于提高教学效率占如此的重要的一位，那么终究预习目的和作用是什么呢？我想至少有以下三点：
第一，预习是培养学生自学能力的一条重要途径。现代教育对受教育者的要求已不只是“ 学到了什么” ， 更重要的是要使受教育者“ 学会怎样学习” 。达尔文说过“ 最重要的知识是方法理聋文教学应该传授知识， 更应该教方法。这是符合教学规律的必行之道。授人以“ 鱼” 只饱一餐， 授人以“ 渔” 则终生受益。“ 大纲” 指出“ 教师要按照各年级的教学要求， 逐步培养学生的自学习‘质… …预习和复习的习惯… …”学生通过经常性的预习， 进行独立思考， 会逐渐养成自学习惯， 并从中摸索到预习的方法。
第二，预习是学生学习新知识的良好基础。通过预习， 学生能够自我解决生字新词问题， 高年级学生还能分段、概括段意、归纳中心思想。这对学生初步理解课文内容有很大好处。预习中， 学生可以发现自己有哪些地方读懂了， 哪些方面知识已经掌握了， 还有哪些不理解或理解得不透彻或似是而非。这样在课堂学习时则格外注意、格外用心， 课堂质疑则主动自觉， 学习一直处于积极的良好状态。
第三，预习是提高课堂教学效率的重要手段。通过预习， 学生自己扫除了字、词、句篇一部分或大部分障碍， 课堂教学可以有更多的时间突出重点、突破鱼趣教师可以根据预习中提出的间题进行辅导、点拨、讲解。对于学生已经理解的， 可以不讲；理解不透的， 可以补充；理解错误的， 可以纠正；难以理解的， 要着重讲解。这样不仅增加了知识密度， 增强了课堂教学的针对性， 而且提高了课堂的教学效率和教学质量。
三、教师预习指导存在的问题
在語文教学中，教师应该始终坚持培养学生的自学能力，让学生“会学”比“学会”重要得多。
课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
当前预习指导存在的主要问题是：（1）学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。这样学生没有对教材文本进行投入，学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容，缺少学习新知识所必要的知识准备和心理准备。这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。（2）学生不会预习，缺少预习的方法。很多学生只是读读课文，或从身边辅助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯，反而容易让学生养成不动脑的不良习惯。
四、小学各年段的预习具体要求教师指导方法
课前预习的内容涉及面比较广泛，但一般都围绕着“识字”、“写字”、“阅读”等方面。教师在布置预习内容时，一定要结合着年级段的特点进行设计，要符合学生的年龄特征。因此，教师要认真研读《语文课程标准》对年级段的要求，依标设练。
低年级以识字、写字为重点，布置预习题时就要侧重“识字”和“写字”；在“阅读”部分提出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中年级学生已经有了识字、写字的基础，在识写预习上应提出高一点的要求，在布置阅读方面的预习题时，就要依据要求，结合自己的预设，有针对性地进行设计，使学生的预习既达到要求，又能为深入感悟文本服务。高年级学生已经有了较强的独立识写能力。在阅读方面则提出了更高的要求，对词语不但要理解在语言环境中的恰当意义，辨别感情色彩，还要体会其表达效果；对文本要揣摩表达顺序，体会思想感情，初步领会表达方法。在布置高年级学生预习题时，就要侧重于阅读方面，而且要有一定的思考性和挑战性。
五、笔者对指导语文课前预习的感想
始终相信，古人的“凡事预则立，不预则废”之言。它不是古人学者凭空想出来的，它是千古年来学者在不断地教授的实践中总结的结晶。虽然短短两句话，给我们的却是真理。在重视预习的基础之上着重培养学生的预习能力更是作为教育者最重要的任务与职责。让学生在不断地学会中到会学是任何教育者教授学生知识的最终希望与目的。知识的迁移与能力的升使学生在学习过程中不断运用自己的思维，动用天君，来养成很好的学习习惯，更而培养自学能力。然而在学生在不附有任何这种能力时，教师就有很大的责任去教他们如何预习，怎样预习才会有最好的效果。循序渐进地，因地制宜地，结合科学性地教育来指导学生预习，常年累积指导最终能够达到一个自主学习的目的。
参考文献
[1]叶圣陶著.叶圣陶论语文教育.河南教育出版社，1986.12
[2]李刚.语文教学环节中不可忽略的重要环节.山西教育学院学报，2001（3）
[3]高明.预习，练习阅读最主要的阶段.大庆高等专科学校学报，1999.9