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【摘要】读写结合不仅能够在教学过程中加深学生对于文本的感知，更是能够透过对于优质的教学文本的分析，全面提升学生的写作技能。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高职语文；读写结合；有效教学
【中图分类号】G642 【文獻标识码】A
在高职语文课程的教学中，读写结合的教学模式是一种很值得展开的尝试。读写结合不仅能够在教学过程中加深学生对于文本的感知，更是能够透过对于优质的教学文本的分析，全面提升学生的写作技能。本文将结合实例具体谈谈高职语文读写结合有效教学。
一、从读中做好写作素材的搜集
在高职语文读写结合教学中，首先很有必要做的就是借助好的文本让学生在读的过程中不断积累优质的写作素材，这个过程对于学生的独立写作是很有帮助的。从平时的作文教学中我观察到，很多学生在写作时感到非常头疼，写作障碍比较大，究其原因不难发现，这很大程度是因为学生们平时的积累不够，平时看的少、观察的少、读得少，到需要自己写的时候立刻会感受到语言上的匮乏与无力。读写结合教学能够很好地化解这个问题，在教学中引导学生对于阅读素材中的优质篇章做好积累，长此以往随着积累过程的不断深化，学生自身的语言水平也会有所提升，独立写作时障碍自然不会那么大了。
以《荷塘月色/朱自清》的教学过程为例，这篇文章是非常精美的，尤其是很多写景的文字，是非常值得学生认真学习并用心品味的。
“……月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲……”
在学习这段文字时，我会有针对性地引导学生对于这段文字中的景色描写展开细致分析，让学生能够透过文字来具体感知作者在写景时对于景色的布局，为什么这段文字中景观的描写会如此富有层次感，如此细腻，如此逼真而又这么富有感染力。这些分析不仅能够加深学生对于文本的感受，也能够让他们在自己写作时写作技巧上有所提升。
二、从读中实现写作情感的积累
从学生的习作中我观察到，不少学生在写作上存在的障碍不仅体现在语言文字上，在情感上也非常空洞。好的文章不仅需要有良好的语言文字，文章中的情感是否充沛，是否能够感染到人，这些都会直接决定一篇文章的质量。在读写结合的教学中，我也会有意识地从这个角度展开对于学生的引导，在接触到很多感情充沛真挚的文章时，我会有意识地加强学生的感受。
以《假如给我三天光明/海伦凯勒》的教学过程为例。这篇文章从总体的情感基调上来看是较为哀伤甚至有一点点悲凉，但是文字中作者的那种乐观与积极却是真正能够感染到读者的，也是给读者以启示的地方。在学习这篇文章时我会让学生着重对于文章中的情感有所体验：
“……有的时候，要是人们把活着的某一天看作是生命的最后一天该多好啊！这就更能显示出生命的价值。如果认为岁月还很漫长，我们的每一天就不会过得那样有意义、有朝气，我们对生活就不会总是充满热情。
我们对待生命如此倦怠，在对待自己的各种天赋及使用自己的器官上又何尝不是如此？只有那些聋了的人才更加珍惜光明。那些成年后失明、失聪的人就更是如此。然而，那些耳聪目明的正常人却从来不好好地去利用他们这些天赋。他们视而不见，充耳不闻，无任何鉴赏之心。事情万万就是这样，一旦失去了的东西，人们才会留恋它，人得了病才想到健康的幸福……”
这段节选文字中有作者失去光明后对于人世很深的感悟与体会，文字中的情感也非常深厚、非常打动人。我会让学生反复品读这样有深意的文章，让他们领会作者的那种情感表达方式，进而在自己写作时情感表达会更为真挚。
三、借助经典文本剖析提升写作技能
高职语文教学文本中选取了很多非常经典的文章，文本题材也非常广泛。对于有些文章的精读不仅能够让学生们体会到经典的文学作品所能带给人的那种美的享受，这样的文本剖析也能够让学生的写作技能得到全面提升。
《再别康桥》是徐志摩先生的众多诗作中最具代表性的一首，这首小诗也将作者的那种浪漫主义诗人情怀发挥到极致。这篇现代诗是非常值得推敲的，不仅在于诗作语言文字上的美，透过文本的分析也能够让学生感受到作者内心的那种情怀：
“……
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
……”
在读这首诗时往往能够让观者随着作者的视线移动，随着作者的笔来到康河。为什么会有这样的感受，这在于作者对于景物描绘的细致，景物描写中所融入的自己内心的情感，才会让所有的景观看起来得那么美。在引导学生展开对于文本的分析时，不仅能够让学生对于这首经典诗作有更深的体味，这些体会在学生内心的慢慢发酵也会逐渐形成学生自己写作时内心的那种情怀，让学生的写作技能能够得到有效提升。
四、结语
在高职语文课程的教学中，读写结合是一种非常有效的教学模式。从读中不仅能够让学生做好写作素材的搜集，从读中还能够引导学生实现写作情感的积累，借助经典文本剖析还能够有效提升学生的写作技能。这种教学模式对于学生写作能力的提升是很有帮助的。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高职语文；读写结合；有效教学
【中图分类号】G642 【文獻标识码】A
在高职语文课程的教学中，读写结合的教学模式是一种很值得展开的尝试。读写结合不仅能够在教学过程中加深学生对于文本的感知，更是能够透过对于优质的教学文本的分析，全面提升学生的写作技能。本文将结合实例具体谈谈高职语文读写结合有效教学。
一、从读中做好写作素材的搜集
在高职语文读写结合教学中，首先很有必要做的就是借助好的文本让学生在读的过程中不断积累优质的写作素材，这个过程对于学生的独立写作是很有帮助的。从平时的作文教学中我观察到，很多学生在写作时感到非常头疼，写作障碍比较大，究其原因不难发现，这很大程度是因为学生们平时的积累不够，平时看的少、观察的少、读得少，到需要自己写的时候立刻会感受到语言上的匮乏与无力。读写结合教学能够很好地化解这个问题，在教学中引导学生对于阅读素材中的优质篇章做好积累，长此以往随着积累过程的不断深化，学生自身的语言水平也会有所提升，独立写作时障碍自然不会那么大了。
以《荷塘月色/朱自清》的教学过程为例，这篇文章是非常精美的，尤其是很多写景的文字，是非常值得学生认真学习并用心品味的。
“……月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲……”
在学习这段文字时，我会有针对性地引导学生对于这段文字中的景色描写展开细致分析，让学生能够透过文字来具体感知作者在写景时对于景色的布局，为什么这段文字中景观的描写会如此富有层次感，如此细腻，如此逼真而又这么富有感染力。这些分析不仅能够加深学生对于文本的感受，也能够让他们在自己写作时写作技巧上有所提升。
二、从读中实现写作情感的积累
从学生的习作中我观察到，不少学生在写作上存在的障碍不仅体现在语言文字上，在情感上也非常空洞。好的文章不仅需要有良好的语言文字，文章中的情感是否充沛，是否能够感染到人，这些都会直接决定一篇文章的质量。在读写结合的教学中，我也会有意识地从这个角度展开对于学生的引导，在接触到很多感情充沛真挚的文章时，我会有意识地加强学生的感受。
以《假如给我三天光明/海伦凯勒》的教学过程为例。这篇文章从总体的情感基调上来看是较为哀伤甚至有一点点悲凉，但是文字中作者的那种乐观与积极却是真正能够感染到读者的，也是给读者以启示的地方。在学习这篇文章时我会让学生着重对于文章中的情感有所体验：
“……有的时候，要是人们把活着的某一天看作是生命的最后一天该多好啊！这就更能显示出生命的价值。如果认为岁月还很漫长，我们的每一天就不会过得那样有意义、有朝气，我们对生活就不会总是充满热情。
我们对待生命如此倦怠，在对待自己的各种天赋及使用自己的器官上又何尝不是如此？只有那些聋了的人才更加珍惜光明。那些成年后失明、失聪的人就更是如此。然而，那些耳聪目明的正常人却从来不好好地去利用他们这些天赋。他们视而不见，充耳不闻，无任何鉴赏之心。事情万万就是这样，一旦失去了的东西，人们才会留恋它，人得了病才想到健康的幸福……”
这段节选文字中有作者失去光明后对于人世很深的感悟与体会，文字中的情感也非常深厚、非常打动人。我会让学生反复品读这样有深意的文章，让他们领会作者的那种情感表达方式，进而在自己写作时情感表达会更为真挚。
三、借助经典文本剖析提升写作技能
高职语文教学文本中选取了很多非常经典的文章，文本题材也非常广泛。对于有些文章的精读不仅能够让学生们体会到经典的文学作品所能带给人的那种美的享受，这样的文本剖析也能够让学生的写作技能得到全面提升。
《再别康桥》是徐志摩先生的众多诗作中最具代表性的一首，这首小诗也将作者的那种浪漫主义诗人情怀发挥到极致。这篇现代诗是非常值得推敲的，不仅在于诗作语言文字上的美，透过文本的分析也能够让学生感受到作者内心的那种情怀：
“……
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
……”
在读这首诗时往往能够让观者随着作者的视线移动，随着作者的笔来到康河。为什么会有这样的感受，这在于作者对于景物描绘的细致，景物描写中所融入的自己内心的情感，才会让所有的景观看起来得那么美。在引导学生展开对于文本的分析时，不仅能够让学生对于这首经典诗作有更深的体味，这些体会在学生内心的慢慢发酵也会逐渐形成学生自己写作时内心的那种情怀，让学生的写作技能能够得到有效提升。
四、结语
在高职语文课程的教学中，读写结合是一种非常有效的教学模式。从读中不仅能够让学生做好写作素材的搜集，从读中还能够引导学生实现写作情感的积累，借助经典文本剖析还能够有效提升学生的写作技能。这种教学模式对于学生写作能力的提升是很有帮助的。
（编辑：龙贤东）