语言的交际性本质功能认为，通过一定的语言交流才能够体现表达者的思想情感。在英语课堂教学中，根据一定的教学内容话题，以任务探究的形式进行教学，不仅能够激发学生的语言表达交流欲望，还能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，从而提高他们的综合语言运用能力。通过运用小组合作探究的形式进行教学，能够更好地发挥学生的学习潜能和兴趣，有助于培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力和学习能力，以满足他们未来语言学习发展的需要。
　　一、优化学习任务，确定合作主题
　　小组合作探究是基于一定的学习任务而形成的学习方式。这就要求我们在教学的过程中，应该根据学习任务要求，优化教学内容，为学生提供必要的学习载体。围绕课程教学内容，以任务为学习探究的载体，通过优化，不仅能够帮助学生更好地学习和运用课堂教学，还能够提高学生学习的效率。
　　这种任务优化就是在围绕课程教学重点和难点的基础上，注重发挥好学生学习的主动性和积极性，充分尊重学生的语言学习个体差异和学习特点。这种任务优化应该是课堂教学的集中呈现和综合，能够有效培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯。对此，首先应了解学生的知识基础和技能发展目标，制定合理的学习任务目标，让学生能够有一定的学习引导要求。其次，找出任务学习的重点和难点，鼓励学生能够围绕任务进行必要的学习探究。最后，教师围绕学习任务设计一定的思考探究题目，以便学生能够予以运用。
　　笔者在职高英语（规划教材试用版）的Reading教学中，往往要求学生能够在自主阅读的基础上，了解文章的表达主题大意。这样进行如下的教学运用：首先，建议学生能够划出自己的疑难之处，特别是有关文章表达主题的信息语句，并建议学生在质疑的过程中思考：Why does the author think so?在此基础上，教师要求学生能够根据阅读思考需要，运用小组讨论的方式进行交流，以帮助学生理解其中的大意。最后，建议学生能够深入文章阅读的探究过程中，以“What do I learn from the article”为总体思考要求，为小组合作提供一定的探究主题。二、依据学习差异，明确学习责任
　　小组学习探究模式是基于个体理解感悟运用能力基础而形成的一种团体式学习方法。这种学习是在关注学生学习差异和语言学习发展需要的基础上形成的。允许学生根据学习需要进行思考探究，一方面，能够有效解决学习中存在的问题，帮助学生学习；另一方面，让学生能够在学习小组探究的过程中明确各自的学习任务，增强他们的语言学习体验。
　　学生的学习差异一旦得到重视，并得到充分的运用，就能够让他们在各自最近的语言学习发展区域内不断提高，也为学生形成适合自己的语言学习策略奠定基础。这种差异要得到运用，首先，应该了解学生的学习需求，特别是小组之间成员的彼此学习优势互补，鼓励学生能够在相互的学习中进行取长补短。其次，发挥好小组的团结合作作用，让学生的学习差异能够在有效的合作中得到体现，让学生的学习目标都能够得到实现。最后，为学生明确各自的学习责任要求，以便他们在学习的过程中能够予以灵活运用。
　　笔者在Western Food的教学中，根据学生的学习差异，要求学生在进行小组合作探究过程中，学习基础薄弱的学生能够围绕“What’s the character of Western food”进行简单概括，以帮助他们了解文章的表达内容。在此基础上，要求学生能够分别就文章的语段进行学习探究，明确各自的学习责任。通过这样的模式进行教学，一方面，能够让小组成员之间进行互相帮助，促进共同提高；另一方面，能够提高学生的语言运用能力，增强他们的学习体验。
　　三、鼓励多元探究，培养创新精神
　　合作探究的目的不仅仅是要求完成学习任务，掌握一定的语言学习知识和技能，更重要的是学生在学习的过程中能够予以灵活运用。通过运用多元化的表达方式来呈现探究结果，不仅体现了学生的语言学习认知思维，更利于培养学生的学习发展创新精神，以此来激发他们的学习主动性和积极性。
　　多元化的探究表达形式运用，一方面，能够激活学生的语言学习运用思维，提高他们的语言运用能力；另一方面，能够帮助学生形成有效的学习方法，促进他们知识技能的有效内化生成。这种探究主要有：小组讨论、小组展示、小组表演等，让学生的丰富想象力得到充分的体现。
　　总而言之，在职高英语课程教学中，运用小组合作探究的教学模式，不仅是优化课程教学的需要，更是提高学生语言学习和使用能力的有效途径。该种教学模式的运用具有如下的意义：1.深化课程教学重点和难点，便于学生理解运用；2.体现学生学习主体地位和作用，激发学生的学习主观能动性；3.培养学生团队合作精神，提高他们的学习能力。