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培养学生的自主学习能力是教学的重要目标。学生自主学习能力的培养要从培养他们发现问题、提出问题的能力开始。在高中历史课堂教学过程中，学生能提出问题甚至比解决问题更具有意义，它不仅有助于学生发现问题，加深对知识的理解，更是培养学生自主学习能力的有效途径。
一、创设情景，激发兴趣，让学生想问
学习兴趣需要一定情境才能发生，离开了一定的情境，学生的兴趣就会消失殆尽。利用形象、生动、幽默的漫画等图片材料，创设带有探索性的问题情景，就会对学生产生强大的吸引力，激发学生学习的興趣，进而产生去探究、去提问的欲望。如在《空前严重的资本主义世界经济危机》一节的教学中，利用多媒体向学生展示一系列漫画：《为什么不能给我爸爸一份工作？》《听到股市崩溃的消息》《罗斯福发表演说》《希特勒上台》《受迫害的犹太人》《军国主义化的日本少年》等，学生立即对这些图片产生浓厚的兴趣，并开始思考，进而提出诸如“漫画反映了哪一历史现象？这一现象跟这些图片的关系是什么？这一现象对美国、德国、日本乃至世界有怎样的影响？”等问题。学生的思维活跃起来了，他们会自觉地带着这些问题去看书、去讨论、去寻求答案。这样，在“兴趣——提问——学习——成功”模式下形成良性循环过程，学生从中体会到了自主思考、学习，并获得成功的乐趣，有了想问的动力。
二、师生和谐，课堂愉快，让学生敢问
健康、积极的课堂环境能催生有利于学习的积极因素。对于课堂教学来说，创造良好的心理环境，形成和谐融洽的师生关系，产生情感上的共鸣，才能使学生愉快地投入学习。教学中教师要积极创设形象生动的课堂环境;正确处理课堂上静与动、热与冷、宽与紧的关系，使之和谐统一起来;师生平等，民主融洽，鼓励学生大胆提问，进行创造性思考。同时保护学生独立思考的积极性，肯定他们敢于提问的勇气，激发他们提问的热情，营造一种“我能问”“我要问”的氛围。如在《鸦片战争》“虎门销烟”一目的教学中，一位学生提出这样一个问题：“从1799～1839年的几十年时间里，鸦片走私为什么会激增？清政府采取了怎样的对策？”我首先表扬了他敢问的勇气，肯定其提问的水平，再组织其他同学讨论并回答他的问题。这样，同学们在思考答案的同时，纷纷提出新的问题，课堂气氛变得十分活跃，充分调动了学生自主学习的热情，有效地训练了历史思维能力。
三、指导方法，授之以渔，让学生善问
在学生想问、敢问之后，如何“问”就成了培养提问能力的关键。教师要坚持传授知识与传授方法相结合，经常地、系统地展示、归纳提问的思路与方法，使之成为学生自主学习的一种有效途径。
1.围绕标题提问，把握知识结构
章、节、目的标题是教材内容的纲领，根据标题提问，有助于理清教材内容之间的内在联系，从宏观上把握历史知识结构。在《战后资本主义的新变化》一课的教学过程中，我引导学生围绕“战后资本主义的新变化”这个标题提问：①战后资本主义世界出现了哪些新的变化？②其中最为显著的变化是哪一个？③战后资本主义世界为什么会出现这些变化？④这些变化对世界有何影响？带着这些问题去阅读教材，学生基本能把握本课三个子目之间、子目与标题之间的关系，起到纲举目张的作用，形成了整体性的知识板块。
2.据教材结论提问，理解基础知识
历史知识具有具体性与规律性的特点，因此，历史教材的编写是史料与史论的统一，前者是后者的感性基础，后者是前者的理性升华。根据教材结论提问，可帮助学生理解基础知识，加深史实的记忆，实现结论的论证，史论的结合。比如，在实际课堂教学中，教者可以依据“鸦片战争的影响”中的结论提问：为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？是中国沦为半殖民地半封建社会的开始？通过课堂讨论寻找这些结论的依据，追根寻源，使学生明白：学习历史，不仅要知其然，更要知其所以然。这样的提问训练，有利于加深学生对历史知识的理解，也让学生学会了一些历史学科的思维方法。
3.据材料提问，巩固重要知识
历史材料包括小字、引文、图表、插图等，它们的作用是具体生动补充说明教材的主体内容。根据材料提问，可帮助学生更深刻地理解教材，达到巩固重要的历史知识的目的。如学习《新中国经济建设的发展与曲折》一课时，我引用《夸张的宣传画：肥猪赛大象》来引导学生提问：漫画反映了新中国经济建设哪一时期的什么历史现象？造成这一现象的原因有哪些？其根本原因又是什么？这种现象给我们经济的发展带来怎样的后果？学生在探讨、回答这些问题的同时，突破了教材的重点难点，深化了对历史现象与本质的认识。
4.比较性提问，认识历史现象的本质
历史发展具有继承性、联系性，历史现象或事件之间还具有相似性。根据这个特点，在教学中可对历史人物、历史事件、典章制度等进行比较提问，指导学生分析说明其共性与特性，可更深刻地把握历史发展的规律。如“两次鸦片战争有哪些相似的地方？新旧民主革命有何异同？”等问题。教学实践证明，正确地运用比较性提问，学生在分析、讨论问题过程中，就能正确地掌握历史事件、历史现象的特点、本质、规律及影响等知识，对培养学生的历史学科学习能力起到积极的作用。
学习活动绝不能只是教师向学生传授知识，学生被动接受知识的过程，还应该是学生以原有的知识和经验，自主探索构建新知识的过程。教师不仅要让学生掌握基本知识和基本技能，更要让学生学会独立探索、获取知识的方法。只有这样，才能为更好地实现教师为主导和学生为主体的统一提供契机，为学生终身学习创造条件，实现我们的教学目的。
责任编辑 龙建刚
一、创设情景，激发兴趣，让学生想问
学习兴趣需要一定情境才能发生，离开了一定的情境，学生的兴趣就会消失殆尽。利用形象、生动、幽默的漫画等图片材料，创设带有探索性的问题情景，就会对学生产生强大的吸引力，激发学生学习的興趣，进而产生去探究、去提问的欲望。如在《空前严重的资本主义世界经济危机》一节的教学中，利用多媒体向学生展示一系列漫画：《为什么不能给我爸爸一份工作？》《听到股市崩溃的消息》《罗斯福发表演说》《希特勒上台》《受迫害的犹太人》《军国主义化的日本少年》等，学生立即对这些图片产生浓厚的兴趣，并开始思考，进而提出诸如“漫画反映了哪一历史现象？这一现象跟这些图片的关系是什么？这一现象对美国、德国、日本乃至世界有怎样的影响？”等问题。学生的思维活跃起来了，他们会自觉地带着这些问题去看书、去讨论、去寻求答案。这样，在“兴趣——提问——学习——成功”模式下形成良性循环过程，学生从中体会到了自主思考、学习，并获得成功的乐趣，有了想问的动力。
二、师生和谐，课堂愉快，让学生敢问
健康、积极的课堂环境能催生有利于学习的积极因素。对于课堂教学来说，创造良好的心理环境，形成和谐融洽的师生关系，产生情感上的共鸣，才能使学生愉快地投入学习。教学中教师要积极创设形象生动的课堂环境;正确处理课堂上静与动、热与冷、宽与紧的关系，使之和谐统一起来;师生平等，民主融洽，鼓励学生大胆提问，进行创造性思考。同时保护学生独立思考的积极性，肯定他们敢于提问的勇气，激发他们提问的热情，营造一种“我能问”“我要问”的氛围。如在《鸦片战争》“虎门销烟”一目的教学中，一位学生提出这样一个问题：“从1799～1839年的几十年时间里，鸦片走私为什么会激增？清政府采取了怎样的对策？”我首先表扬了他敢问的勇气，肯定其提问的水平，再组织其他同学讨论并回答他的问题。这样，同学们在思考答案的同时，纷纷提出新的问题，课堂气氛变得十分活跃，充分调动了学生自主学习的热情，有效地训练了历史思维能力。
三、指导方法，授之以渔，让学生善问
在学生想问、敢问之后，如何“问”就成了培养提问能力的关键。教师要坚持传授知识与传授方法相结合，经常地、系统地展示、归纳提问的思路与方法，使之成为学生自主学习的一种有效途径。
1.围绕标题提问，把握知识结构
章、节、目的标题是教材内容的纲领，根据标题提问，有助于理清教材内容之间的内在联系，从宏观上把握历史知识结构。在《战后资本主义的新变化》一课的教学过程中，我引导学生围绕“战后资本主义的新变化”这个标题提问：①战后资本主义世界出现了哪些新的变化？②其中最为显著的变化是哪一个？③战后资本主义世界为什么会出现这些变化？④这些变化对世界有何影响？带着这些问题去阅读教材，学生基本能把握本课三个子目之间、子目与标题之间的关系，起到纲举目张的作用，形成了整体性的知识板块。
2.据教材结论提问，理解基础知识
历史知识具有具体性与规律性的特点，因此，历史教材的编写是史料与史论的统一，前者是后者的感性基础，后者是前者的理性升华。根据教材结论提问，可帮助学生理解基础知识，加深史实的记忆，实现结论的论证，史论的结合。比如，在实际课堂教学中，教者可以依据“鸦片战争的影响”中的结论提问：为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？是中国沦为半殖民地半封建社会的开始？通过课堂讨论寻找这些结论的依据，追根寻源，使学生明白：学习历史，不仅要知其然，更要知其所以然。这样的提问训练，有利于加深学生对历史知识的理解，也让学生学会了一些历史学科的思维方法。
3.据材料提问，巩固重要知识
历史材料包括小字、引文、图表、插图等，它们的作用是具体生动补充说明教材的主体内容。根据材料提问，可帮助学生更深刻地理解教材，达到巩固重要的历史知识的目的。如学习《新中国经济建设的发展与曲折》一课时，我引用《夸张的宣传画：肥猪赛大象》来引导学生提问：漫画反映了新中国经济建设哪一时期的什么历史现象？造成这一现象的原因有哪些？其根本原因又是什么？这种现象给我们经济的发展带来怎样的后果？学生在探讨、回答这些问题的同时，突破了教材的重点难点，深化了对历史现象与本质的认识。
4.比较性提问，认识历史现象的本质
历史发展具有继承性、联系性，历史现象或事件之间还具有相似性。根据这个特点，在教学中可对历史人物、历史事件、典章制度等进行比较提问，指导学生分析说明其共性与特性，可更深刻地把握历史发展的规律。如“两次鸦片战争有哪些相似的地方？新旧民主革命有何异同？”等问题。教学实践证明，正确地运用比较性提问，学生在分析、讨论问题过程中，就能正确地掌握历史事件、历史现象的特点、本质、规律及影响等知识，对培养学生的历史学科学习能力起到积极的作用。
学习活动绝不能只是教师向学生传授知识，学生被动接受知识的过程，还应该是学生以原有的知识和经验，自主探索构建新知识的过程。教师不仅要让学生掌握基本知识和基本技能，更要让学生学会独立探索、获取知识的方法。只有这样，才能为更好地实现教师为主导和学生为主体的统一提供契机，为学生终身学习创造条件，实现我们的教学目的。
责任编辑 龙建刚