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摘要：现如今，我国高职院校发展迅速，高职学校在高等教育中所占比例越来越高，随着时代的变迁和国家政策的不断更新，英语教学随之也要进行改革，因此教师应该根据学生的实际情况和需要，因材施教，运用一些新的教学模式来提升其自主学习能力。本文从秦皇岛职业技术学院公共英语教学现状出发，针对性地提出了提高学生自主学习能力的策略和实际教学模式。有意于激发学生的英语学习兴趣，提升其自主学习能力，为今后适应社会的发展和终身学习打下良好基础。
关键词：高职高专；英语；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0264-02
一、前言
《高等職业教育英语课程教学基本要求》（2010）提出：教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练。
二、学习策略
在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然没有达成一个统一的认识。有的被用来指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的被用来指较为一般的自我管理活动，诸如计划、领会、监控等；有的被用来指组合几种具体技术的复杂计划。
三、提高高职高专院校学生英语自主学习能力的培养策略
通过秦皇岛职业技术学院的学生英语教学的现状，我们在分析其影响因素的基础上，提出了如下培养策略。
1.制定英语自主学习的目标，培养学习动机。美国的一些心理学家通过实验发现，如果实验者认清了自己的学习目标，那么就会产生强烈的学习动机。
2.制定英语自主学习的内容。学习内容是实现学习目标的纽带和桥梁。学习内容选取的恰当与否，直接影响学生的学习态度和学习策略，并进而影响到学习目标的实现与否。
3.改进英语自主学习的策略。英语学习策略，是提高学生英语自主学习能力的必由之路。经过一段时间的实践探索，笔者认为，翻转课堂教学模式，是一种适合高职高专院校提高学生英语自主学习能力的有效策略。
（1）翻转课堂教学模式。翻转课堂，是学生利用教师在课前创建的微视频（微课，PPT）等教学资源，对学习内容进行自主学习，在课堂上参与同学与教师的释疑、解惑和探究等互动活动，完成作业后在线提交，并获得及时反馈的一种教学模式。翻转课堂教学模式包括教师教学活动设计和学生活动设计两部分。可分为课前、课中和课后三个环节。翻转课堂要求学习者在课堂内实现知识的内化。老师必须通过不断的组织活动把学生之间、师生之间的互动搞好。
（2）翻转课堂教学模式设计。根据《秦皇岛职业技术学院公共英语课程教学改革实施方案》的要求，公共英语教研室在授课期间实施了翻转课堂教学模式改革。其主要内容如下。①与学生签定自主学习任务书。教师在上课前，需要与学生签定自主学习任务书。教师根据不同学生的实际情况，从学习内容、学习时间、学习方法、学习成果评价与学生签定自主学习任务书。②划分英语学习小组，进行合作。教师根据学生的不同情况，以宿舍为单位，或自由结组，将英语基础不同的学生搭配在一起，以5—6人为合作学习小组。但要注意，组内成员之间的学习基础可不同，但小组之间则差别不能大不。③前置学习。在签定完自主学习任务书和分组后，教师组织学生在课前，通过网络收集资料、观看视频（微课）、完成课前作业等学习任务。并要求学生主动将学习成果上传至公共学习平台（QQ群、微信等），教师及时了解学生的学习情况，发现问题，以便在课堂活动中纠错、点评。④课堂活动设计。教师课堂活动设计包含三个部分：一是让学生展示自主学习成果；二是让学生以小组为单位，进行互评；三是教师对整个自主学习情况，进行点评和总结。课堂活动设计要有意义，吸引眼球，如进行一个辩论会。⑤考核评价。根据自主学习能力的影响因素，建立公共英语课程的“学生自主学习能力”考核评价体系。a.学习态度评价。学习态度考核，占平时成绩的30%。教师和学习小组组长，要及时统计学生在课下、课堂上主动参与学习的次数，并根据学生的学习表现和态度，给学生打分，其中教师打分占60%，小组长打分占30%，小组互评占10%。b.学习方法评价。学习方法评价，占平时成绩的30%。教师和学习小组组长，根据学生在小组合作学习中的贡献大小，对学生自主学习方法进行打分，其中教师打分占60%，小组长打分占30%。学生在小组合作学习中的贡献，可根据学习资料收集的多寡、学习成果视频制作的难易程度等进行互评，占10%。c.学习时间考核。学习时间考核，占平时成绩的40%。教师可根据学生的出勤情况，对学生的有效学习时间进行考核。d.学习效果评价。学习效果评价，用学生期末考试成绩替代，占学生课程总成绩的50%。期末考试的命题，要强化对所学内容的应用能力进行考核。命题方式可以多样化，比如，学生展示自己录制的英语视频、英语即席演讲、以英语语言设计的生活、职业场景等。学习效果评价，由任课教师从语音、语调、语法等方面考核完成。
（3）实施翻转课堂教学模式取得的效果。①增强了学生学习的主动性，提高了兴趣。实施翻转课堂教学模式后，学生的英语学习积极性明显增强，很多原来在课堂上不活跃、不积极、不主动的同学，也纷纷要求展示自己，提高了英语自主学习的积极性。②有利于养成学生的自控能力。在翻转课堂教学模式下，自主学习的时间、地点都发生了很大变化，这就需要学生必须养成自我监控的能力，否则，就不能及时完成教师留给的作业。③有利于师生、生生交流，养成良好的关系。翻转课堂教学模式，要求每一个学生都必须与他人合作，共同完成教师课前布置的作业。学习结果的评价，也同时参考个人在小组活动中的表现和贡献。④培养了学生综合实践能力。翻转课堂模式强调学生为主体，无论是在课前还是课上，都强调学生自主学习探索新知，发现问题及合作交流解决问题.
四、帮助学生端正英语自主学习的态度
高职高专院校学生的英语自主学习态度之所以不高，最主要的就是没有形成对自主学习的正确认识。
五、结论
笔者根据秦皇岛职业技术学院的实际，提出了提高自主学习能力的一种教学模式，即翻转课堂，它是一种新的教学方式，对培养学生对英语学习的兴趣，不断提升学生的英语能力有着良好的效果。
参考文献：
[1]高等职业教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]Zimmerman B.J.（1989）A social cognitive view of self-regulated academic learning[J].Journal of Educational Psychology.Vol.（81）：329-339.
[3]程晓堂.论自主学习[J].教育学报，1999，（9）：32-39.
[4]厐维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
关键词：高职高专；英语；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0264-02
一、前言
《高等職业教育英语课程教学基本要求》（2010）提出：教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练。
二、学习策略
在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然没有达成一个统一的认识。有的被用来指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的被用来指较为一般的自我管理活动，诸如计划、领会、监控等；有的被用来指组合几种具体技术的复杂计划。
三、提高高职高专院校学生英语自主学习能力的培养策略
通过秦皇岛职业技术学院的学生英语教学的现状，我们在分析其影响因素的基础上，提出了如下培养策略。
1.制定英语自主学习的目标，培养学习动机。美国的一些心理学家通过实验发现，如果实验者认清了自己的学习目标，那么就会产生强烈的学习动机。
2.制定英语自主学习的内容。学习内容是实现学习目标的纽带和桥梁。学习内容选取的恰当与否，直接影响学生的学习态度和学习策略，并进而影响到学习目标的实现与否。
3.改进英语自主学习的策略。英语学习策略，是提高学生英语自主学习能力的必由之路。经过一段时间的实践探索，笔者认为，翻转课堂教学模式，是一种适合高职高专院校提高学生英语自主学习能力的有效策略。
（1）翻转课堂教学模式。翻转课堂，是学生利用教师在课前创建的微视频（微课，PPT）等教学资源，对学习内容进行自主学习，在课堂上参与同学与教师的释疑、解惑和探究等互动活动，完成作业后在线提交，并获得及时反馈的一种教学模式。翻转课堂教学模式包括教师教学活动设计和学生活动设计两部分。可分为课前、课中和课后三个环节。翻转课堂要求学习者在课堂内实现知识的内化。老师必须通过不断的组织活动把学生之间、师生之间的互动搞好。
（2）翻转课堂教学模式设计。根据《秦皇岛职业技术学院公共英语课程教学改革实施方案》的要求，公共英语教研室在授课期间实施了翻转课堂教学模式改革。其主要内容如下。①与学生签定自主学习任务书。教师在上课前，需要与学生签定自主学习任务书。教师根据不同学生的实际情况，从学习内容、学习时间、学习方法、学习成果评价与学生签定自主学习任务书。②划分英语学习小组，进行合作。教师根据学生的不同情况，以宿舍为单位，或自由结组，将英语基础不同的学生搭配在一起，以5—6人为合作学习小组。但要注意，组内成员之间的学习基础可不同，但小组之间则差别不能大不。③前置学习。在签定完自主学习任务书和分组后，教师组织学生在课前，通过网络收集资料、观看视频（微课）、完成课前作业等学习任务。并要求学生主动将学习成果上传至公共学习平台（QQ群、微信等），教师及时了解学生的学习情况，发现问题，以便在课堂活动中纠错、点评。④课堂活动设计。教师课堂活动设计包含三个部分：一是让学生展示自主学习成果；二是让学生以小组为单位，进行互评；三是教师对整个自主学习情况，进行点评和总结。课堂活动设计要有意义，吸引眼球，如进行一个辩论会。⑤考核评价。根据自主学习能力的影响因素，建立公共英语课程的“学生自主学习能力”考核评价体系。a.学习态度评价。学习态度考核，占平时成绩的30%。教师和学习小组组长，要及时统计学生在课下、课堂上主动参与学习的次数，并根据学生的学习表现和态度，给学生打分，其中教师打分占60%，小组长打分占30%，小组互评占10%。b.学习方法评价。学习方法评价，占平时成绩的30%。教师和学习小组组长，根据学生在小组合作学习中的贡献大小，对学生自主学习方法进行打分，其中教师打分占60%，小组长打分占30%。学生在小组合作学习中的贡献，可根据学习资料收集的多寡、学习成果视频制作的难易程度等进行互评，占10%。c.学习时间考核。学习时间考核，占平时成绩的40%。教师可根据学生的出勤情况，对学生的有效学习时间进行考核。d.学习效果评价。学习效果评价，用学生期末考试成绩替代，占学生课程总成绩的50%。期末考试的命题，要强化对所学内容的应用能力进行考核。命题方式可以多样化，比如，学生展示自己录制的英语视频、英语即席演讲、以英语语言设计的生活、职业场景等。学习效果评价，由任课教师从语音、语调、语法等方面考核完成。
（3）实施翻转课堂教学模式取得的效果。①增强了学生学习的主动性，提高了兴趣。实施翻转课堂教学模式后，学生的英语学习积极性明显增强，很多原来在课堂上不活跃、不积极、不主动的同学，也纷纷要求展示自己，提高了英语自主学习的积极性。②有利于养成学生的自控能力。在翻转课堂教学模式下，自主学习的时间、地点都发生了很大变化，这就需要学生必须养成自我监控的能力，否则，就不能及时完成教师留给的作业。③有利于师生、生生交流，养成良好的关系。翻转课堂教学模式，要求每一个学生都必须与他人合作，共同完成教师课前布置的作业。学习结果的评价，也同时参考个人在小组活动中的表现和贡献。④培养了学生综合实践能力。翻转课堂模式强调学生为主体，无论是在课前还是课上，都强调学生自主学习探索新知，发现问题及合作交流解决问题.
四、帮助学生端正英语自主学习的态度
高职高专院校学生的英语自主学习态度之所以不高，最主要的就是没有形成对自主学习的正确认识。
五、结论
笔者根据秦皇岛职业技术学院的实际，提出了提高自主学习能力的一种教学模式，即翻转课堂，它是一种新的教学方式，对培养学生对英语学习的兴趣，不断提升学生的英语能力有着良好的效果。
参考文献：
[1]高等职业教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]Zimmerman B.J.（1989）A social cognitive view of self-regulated academic learning[J].Journal of Educational Psychology.Vol.（81）：329-339.
[3]程晓堂.论自主学习[J].教育学报，1999，（9）：32-39.
[4]厐维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.