《语文课程标准》提出识字写字是语文学习的基础，阅读和写作的训练必须以识字写字为基础。然而，小学低段学生接触汉字的时间不长，很难系统地了解汉字的构字规律，若教师单纯让学生反复抄写汉字则势必引起学生反感心理，教学效果不佳。教师不妨采用情境教学法，有目的地在识字教学的过程中引入一定带有情绪色彩，有具体形象的场景，这样能促使学生提高识字效率。
　　一、展示实物，激活形象思维
　　小学低年级学生的思维以形象思维为主，教师要促使他们逐步从形象中抽象出文字符号，进而理解汉字是抽象的文字符号系统。在教授汉字的时候教师可以先给学生展示实物，让他们观察实物特点，并从中抽象出有意義的内容，用于分析汉字的组成结构。
　　在学习“秋”字的时候，很多学生对“秋”字为何是“禾木旁”加上一个“火”字感到不解，教师可以给学生展示一些秋天的风物，如金灿灿的禾苗和红彤彤的枫叶。教师指导学生思考：“说起秋天，大家最先想到的是什么？是不是丰收的稻田和变红的枫叶呢？古人也观察到了这一点，因此将‘禾’和‘火’组合在一起，形成了‘秋’字。”在此基础上，教师还可以让学生展开丰富的联想，尝试运用实物情境法思考其他实物的形象和汉字之间的关系。例如可以给学生展示点亮的灯泡，让学生思考它具有什么特点。学生表示：“点亮的灯泡很亮。”教师进一步指出：“古人没有灯泡，他们在夜晚会点亮油灯、灯火，火光也是很亮的。”在此实物展示的基础上，学生能很快理解“灯”字是“火字旁”的原因。
　　对于一些象形字、会意字，教师可以充分使用展示实物的方法，用丰富多彩的形象激活学生的思维能力。这样做不仅有助于提高学生识字效果，促使学生感知生字，记忆并理解生字，更能提高他们的逻辑思维能力。
　　二、挖掘内涵，渗透传统文化
　　汉字是中华民族优秀文化的产物，教师在教授汉字的时候可以适当融入文化内容，给学生创设文化情境。例如可以给学生展示汉字的演变，给学生讲述古人创造该汉字的方法，起到追根溯源的效果。这不仅能让学生更直观地感受汉字，更能让学生体会到汉字中渗透的文化气息。
　　在学习“赔”字的时候，有学生对“赔”字记忆不深，在默写汉字的时候有的写成了“陪”，有的写成了“培”。教师不要简单地纠正学生的错误，而是用多媒体进行情境教学。在多媒体课件中，教师首先可以展示现在人们所用的纸币和硬币，而后又向前推进，展示历史上曾经用过的元宝、铜钱，最后展示了远古时期人们的货币“贝壳”。教师解释：“在古代人们用贝壳进行交易，所以如果不小心弄坏了别人的东西，也要用贝壳来进行赔偿。”经过这样的多媒体情境展示，学生很快便理解了“赔偿”的“赔”应该是“贝”字旁的。这样的教授不仅让学生避免了形近字的困扰，更让他们了解了我国货币的发展史。教师可以围绕传统文化内容设计系列多媒体课件，供学生在课余的时候学习，如给学生展示“鼎”的由来，讲述“一言九鼎”的来源；又如给学生展示“家”，告诉学生“豕”是“猪”的意思，古人的房子上层住人，下层养猪，因此才有了“家”。
　　《语文课程标准》提出语文不仅是重要的交际工具，更是人类文化的一部分。教师不仅要传授学生语文知识，更要起到传承文化的作用，要促使学生感受到中华文化的博大精深，提升文化品位。在汉字教学中，教师也要渗透文化内容，让学生尝试挖掘汉字的文化内涵。
　　三、走出教室，领略缤纷自然
　　小学生处于汉字为母语的生活环境中，这是他们学习汉字得天独厚的条件，教师要充分利用生活资源，将学生带出教室，让他们感受生活的缤纷多彩，同时也让他们在生活情境中自然随性地学习汉字，提高学生学习汉字的兴趣。
　　在学习“菊花”和一些和颜色有关的词汇，如：“黄、白、淡绿、紫红”等，为了引发学生的学习兴趣，教师可以组织学生参加郊游活动，到大自然中去，看看自然界还有哪些花，有哪些缤纷的色彩。在花园这样的生活化情境之中，学生的学习积极性很高，让学生们自主讨论学习花卉类词汇的方法，例如有学生提出可以参考植物的种类来记忆汉字的结构，“松、柏、杉、榆、槐、杨、柳”等木本植物都有木字旁，而“菊、芙蓉、莲花、浮萍”等草本植物都是草字头的。此时教师可以引发学生进一步思考：“有些植物的字并没有木字旁或者草字头，这些字要如何记忆呢？如郁金香、百合等。”此时有学生提出建议：“可以将它们和颜色词结合起来，一种花对应一种颜色，这样能成组记忆，如郁金香是五彩缤纷的，百合是洁白的，玫瑰是红色的等。”由于有了学习情境，学生的学习更加积极。
　　教育家苏霍姆林斯基提出在教学的时候要将学生引入大自然和劳动中，要让学生在接触词汇的时候感受到鲜明的情感色彩。在生活化情境之中，学生能学习一系列相关汉字，让其识字更为系统化。教育家李吉林也提出了情境教学法，指出在指导学生识字的时候要创设教学情境，引发学生识字兴趣，这样不仅激发学生学习兴趣，让课堂更活泼，更能提高识字效率，让他们学得更加扎实。
　　[作者单位：榆树市环城乡中心小学校 吉林]