新课程呼唤开放性的课堂,开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂,一个充满希望与信任的课堂,一个充满人文关怀的课堂,更是一个时刻能闪烁出智慧的火花的课堂。
　　
　　一、选择开放生动的教学内容,唤起孩子们想飞的欲望
　　
　　语文源于“生活 ”,也就是语文知识的获取,不仅仅在课堂,更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中,而与生活息息相关的内容不就是最开放、最生动的吗?鼓励孩子从生活中学语文,从而发现语文的趣味性和巨大魅力,是树立大语文观应具备的基本条件之一。以作文教学为例,我时常鼓励孩子们以“童心看世界” 、用 “真心抒真情 ” 。比如:在以《我的发现》为题指导学生作文时,我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌并发现许多错字,有的甚至还以笑话为题材写了一篇生动的作文,从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。同时我又乘胜追击,马上让他们在小组中交流曾有过的“发现 ”,顿时,教室里非常热闹。更令我欣喜的是,这次习作大获成功,尤其在选材上各具特点:有的孩子从实验中发现了许多科学道理;有的从父母的举止言谈中发现父母把自已当大人了;还有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊。看着一篇篇童稚而又充满真情的文章,我感触颇深,并有一种收获的喜悦。
　　
　　二、利用开放的教学语言为孩子们插上能飞的翅膀
　　
　　幽默的语言可以使知识变得浅显易懂,易于接受。特级教师于永正老师可谓是教学幽默的一代名家。于老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时,在组织学生听完朗读后,突然一字一顿地说:“陆小军最投入。 ” 学生们都愣住了, 于老师又煞有介事地说:“我发现陆小军在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”同学们这才回过神来,发出一阵轻松的笑声。 于 老师继续他的教学,可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅,这对于了解杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用。我在教小语第八册练习中的“读读、背背 ” 时,我首先组织学生通过合作学习读懂了书上的格言。这时,我发现不少孩子还意犹未尽,便索性让他们把自已课前收集到的格言写在黑板上。一瞬间,讲台上站满了人,不到五分钟,黑板上已写得密密麻麻,看着满满一黑板歪歪斜斜、五颜六色的格言,我异常激动,于是让孩子们猜此刻我最想说什么。他们有的说:“老师一定说我们乱写乱画 ”;还有的说:“老师一定夸我们掌握的格言多 ” 。这时,我饱含感情地告诉他们:“这是我看到的一幅最美丽的画。”顿时,教室里先是异常安静,随后响起了一阵热烈的掌声,接下来的汇报就变得异常轻松而自然了,这也极大地鼓励了学生主动通过各种渠道去收集资料。
　　
　　三、设计开放多样的教法,让孩子们展翅高飞
　　
　　教学中,如果我们总是按部就班、一成不变的话,那么即使再好的设计,也会黯然失色,再美丽的笑容也会失去原有的灿烂。在我们每位教师的心中,应时刻不忘我们面对的是一群充满好奇心、向往新事物的孩子,只有生动活泼、不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心,也才能激发他们的求知欲和创造性。 表演是儿童的天性,我们要恰当地运用这一教学资源。皮亚杰曾说: “思维是从动作开始,切断了动作与思维之间的联系,思维就不能向前发展。”好动是孩子的天性,我们不能总站在自已的角度上怨天尤人,而应思考如何在语文课上巧妙地开发、利用这一潜力。在这一次次的教学中,孩子们走出了教室,把操场、花园等当做了课堂,不仅满载而归,而且其乐无穷。
　　最后,我又想起了《新课程》前言中的一句话:课堂教学不仅仅是诉说和讲述一个昨天的故事,也在发现学生可贵的品质、独特的智慧和丰富的潜能,更是在唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能。