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摘 要：高中英语词汇量大，语法点多，需要学生花大量的时间去记忆和练习，然而高中学生课程多，时间紧，学生精力有限，针对这种状况在课堂上采用典型句型重复，单词句型读写，高效运用笔记，学生自己讲解的教学方法使学生学有所获，充满自信，对英语的学习越来越有兴趣。
关键词：重复 记忆
笔者曾是一名从事初中英语教学多年的老师，在此教学期间，笔者感觉初中阶段英语对大部分学生而言是一门有趣而易学的课程。至少是只要能记住单词，理解句子和做题，英语学习就不会存在太大的问题。在转型成为一名高中英语教师后，笔者发现从高一开始，很多学生面对英语这门课程，由刚开始畏惧到后来彻底放弃，使英语成为他们高考中的“瘸腿”课，成为真正的薄弱学科。仅靠背单词也无力招架高考试题中词量大的阅读理解和需要综合技巧的完形填空题。当然，造成这种局面，除了因为高、初中英语课深度、广度有不同外，教师课堂教学方法和引导也起了决定性的作用。
针对高中英语词汇量大、语法点多等特点，本人采用了以下方法。
一、重复的功效
课堂教学的实效性是英语教学的热点问题。怎样传授学生有效的学习方法和策略？运用典型句型重复的方法指导英语句型教学,可以起到“化繁为简，重点突出”的作用,使学生较快地发现句型规律和关键问题所在,有利于学生对句型的记忆并提高逻辑思维能力和学习效率。很多学生从小学开始就学英语，但一直说不出口，无法下笔。主要的问题就是平时学习时都是以单词为主，而语言运用却是以句子为单位。英语知识繁多而零碎，在教学中针对同一知识点，教师从高一讲到高三，学生仍然无法完全理解这个知识点。因为每次提到这个知识点教师可能会用不同句式去讲解，造成的结果就是学生把注意力集中在理解每次出现的这些新的句型，而对老师旨在强调的语言点的领会却忽略了。为此针对同一知识点，笔者反复用同一句型去讲解、复习它，要求学生背诵，直到学生达到见到它就能脱口而出的程度。
二、读写的功效
学生从初中到高中接触了许多语言材料，花费大量时间背单词和词组，但在需要用时却想不起来，不得不用中文凑，写出些不伦不类的句子。造成这种现象的原因是他们没有把语言按应用的目的，有系统地重新组织、再记忆，而是孤立地记单词、词组，没有使用目的，没有相互联系，自然是费时费力，事倍功半。学生一进入高中，每个单元的单词量大大增加，高中生课程多，需记忆的知识更多，而时间却是有限的。本人解决这个问题的办法是：以教材为主线，把同一topic的几篇文章集中起来，根据学生的日常生活、考试的考查重点、教材或阅读素材等内容确定组织材料的主题（topic）,把相互间具有联系的语言材料（patterns and expressions ）按topic 进行重新组织，把所学过的语言材料帮助学生陆续整理成“话题语库”,使学生有目的地识记，遇到应用场合学生就可以处于主动。
其实英语课的讲解更多的是对英语词汇的讲解。教学中本人和学生一起读写每一个需讲解的重点词、短语和例句，写完一板，师生共同大声朗读这些关键词和经典句型。一个单元学完学生写下数量可观的词句，一个单元大部分单词也记下了。英语课本身就是以培养学生听、说、读、写四个技能为重点的记忆性课程。在课堂上讲完一些初次见到的语言点或复习到学生遗忘的语言点后，应留出两三分钟让学生去记。这样做既有利于学生对词汇的学习和记忆，又防止了“见树不见林”，死记硬背单个单词的现象，即无规律又无系统、遗忘律高的弊病。同时，以语境为线索记忆词汇，遇到相近场景，便于检索记忆中的 “话题语库”，避免中文干扰、用错词汇或不知所云。此外，它也为写作提供了良好的语言素材。在多次考试中，根据统计，这样受训的学生在5分的语音题和10分的单词拼写题中占有明显优势。
三、笔记的功效
为什么要重视英语课堂笔记呢？因为在英语学习中，许多学生普遍存在遗忘现象。他们对老师课堂上讲的知识点，当时还能接受，但课后练习就有很多已被遗忘，或者一知半解，以致造成许多错误。为了解决这个问题，就有必要要求学生重视课堂笔记。课堂笔记还是增强记忆的一个重要途径，有些语法知识极易混淆，一下很难掌握，只有课后通过笔记加以复习，才能得到巩固。英语知识贮存在笔记本内，以备随时提取满足所需。同时便于日后复习，有利于巩固基础，培养能力，把握知识结构体系。 记录典型习题的解题技巧思路和方法，有助于开发智力，培养能力。 课堂上没有完全弄懂的，记忆不清楚而来不及消化的就应该马上记下来以备课余时继续理解消化，不留知识空缺。优秀的笔记能够体现所学内容的重点、难点，便于知识的掌握。记好课堂笔记是提高学习成绩的有力帮手。然而，有些同学笔记记得非常随意。今天用这个本，明天用那个本；今天记书上，明天记本上，最后笔记记得乱七八糟，到复习时东翻西找。而在课堂上，很多学生忙于埋头苦记，而大量挤压了听讲思考的时间，难以收到理想的课堂效果。另一方面，有些同学对课外的零散知识，不知该怎样收集整理。还有的同学在做了大量工整漂亮、图文并茂的笔记后，却不知怎样复习巩固，没能发挥它应有的作用。
记课堂笔记是一个司空见惯、必不可少的环节。但部分学生和老师更多只注重做笔记，而不去关注“记”，这样，学生把笔记写在本子上或书上，万事大吉，而课后对记忆、理解和复习笔记的落实往往没有下文。做笔记的终极目的是能掌握所记内容，这是不言而喻的道理。对笔记要及时复习巩固，根据“记忆后短时间内遗忘较快，而过了较长时间间隔的遗忘速度较慢”的心理学规律，起初复习的次数要多，时间间隔短一些，以后再逐渐减少次数，拉长时间距离。针对这种状况，本人采用课堂讲解后分发讲义的形式给学生统一笔记，并要求他们装订成活页册，在一个单元结束后，测试单词及抽测笔记内容。同时在以后的讲解中，当再次提及某个语言点时，就会翻阅查到，在今后的学习中能举一反三，灵活运用，触类旁通。老师曾讲解的内容即刻再现，这样学生在做题时不再是跟着感觉走，同时在平时复习和做习题时有据可查，由此学生学英语的自信心也在无形中不断增强。
四、讲解的功效
教育中的学生主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应当遵循此原则，在教学的各个方面时刻体现“以学生为中心”。在传统的英语课堂里，教师是学生英语学习的传授者、解惑者。课堂的绝大部分时间被教师占为己有，教学模式都是“填鸭式”教学。学生只是被动机械地接受一些语言信息，因此抑制了学生学习的积极性和主动性。教师应该针对不同的教学材料设计出最佳的教学方案并施之于课堂。然后教师参与学生互动学习，让学生多说、多练、多听，在语言学习环境中掌握英语语言，使学生真正成为课堂的主人。比如,可以精心设计出场景,让学生分组讨论表演,也许我们的课堂已经“乱”成一锅 “粥”,但我想,学生对语言知识的把握并不亚于自己在课堂上旁若无人地高谈阔论。当然，这对教师的专业素质，备课上有了更高的要求。所以英语教师必须成为不断刻苦学习和勤于研究的探索者。在实际教学中,我们就必须提前精心准备课题,储备课题资料(视频、音频、图片、文字等), 只有自己事先做一个合格的设计者,才能够让课堂“乱”得有分寸, “乱”得有效果!设计好课堂教学教案，是提高课堂教学的前提。作为课堂教学的设计者，应对不同的教学材料，针对学生知识和心理特征的不同层面，设计出不同的教学情景。如设计好课程重点的突破、难点的攻克，设计与课程有关、与学生生活有关的文化背景，设计问题式的讨论，设计好培养学生创新意识的情景等，均要合理布局。以学生为中心的课堂教学强调师生感情产生共振，积极互动，共同发展。教师要多鼓励学生积极参与活动和提问，让自己更清楚学生的思维模式，找到问题的症结所在，更能有效地突破教学难点与重点。如我们教的advise sb. to do sth.与advise that 从句中用should do 结构，学生看似背得很熟，但在做题时却很容易错。例如：The doctor advised_______.A. him take more exercise B. he taking more exercise C. he to take more exercise D.he should take more exercise 居然好多学生选C，原来他们没有弄清楚人称代词主格与宾格的用法，也忽略了that 可以省去的规则。
多年来我们提倡把课堂还给学生，课堂要以学生为中心，但真正做起来实属不易。高中英语课堂总是有那么多的教学任务要完成。由学生来讲解，最初往往会使教师感到是在浪费时间，学生说不到点子上，教学任务完不成。事实上，只要坚持让学生说出他们的理解，即使在非重点中学或非重点班，一旦学生养成习惯，教师会惊喜地发现，学生的讲解一点也不逊色于自己。他们精彩的表现有时会让你欣喜不已，同时学生的预习能力、英语能力在潜移默化中已得到提升。做到这一点的前提便是相信他们，支持他们。
把教学当作一件乐事，你会发现无穷乐趣，发现和总结出合理科学的教学方式。而把所有功效合理科学地运用，我们都会收获事半功倍的成效。
关键词：重复 记忆
笔者曾是一名从事初中英语教学多年的老师，在此教学期间，笔者感觉初中阶段英语对大部分学生而言是一门有趣而易学的课程。至少是只要能记住单词，理解句子和做题，英语学习就不会存在太大的问题。在转型成为一名高中英语教师后，笔者发现从高一开始，很多学生面对英语这门课程，由刚开始畏惧到后来彻底放弃，使英语成为他们高考中的“瘸腿”课，成为真正的薄弱学科。仅靠背单词也无力招架高考试题中词量大的阅读理解和需要综合技巧的完形填空题。当然，造成这种局面，除了因为高、初中英语课深度、广度有不同外，教师课堂教学方法和引导也起了决定性的作用。
针对高中英语词汇量大、语法点多等特点，本人采用了以下方法。
一、重复的功效
课堂教学的实效性是英语教学的热点问题。怎样传授学生有效的学习方法和策略？运用典型句型重复的方法指导英语句型教学,可以起到“化繁为简，重点突出”的作用,使学生较快地发现句型规律和关键问题所在,有利于学生对句型的记忆并提高逻辑思维能力和学习效率。很多学生从小学开始就学英语，但一直说不出口，无法下笔。主要的问题就是平时学习时都是以单词为主，而语言运用却是以句子为单位。英语知识繁多而零碎，在教学中针对同一知识点，教师从高一讲到高三，学生仍然无法完全理解这个知识点。因为每次提到这个知识点教师可能会用不同句式去讲解，造成的结果就是学生把注意力集中在理解每次出现的这些新的句型，而对老师旨在强调的语言点的领会却忽略了。为此针对同一知识点，笔者反复用同一句型去讲解、复习它，要求学生背诵，直到学生达到见到它就能脱口而出的程度。
二、读写的功效
学生从初中到高中接触了许多语言材料，花费大量时间背单词和词组，但在需要用时却想不起来，不得不用中文凑，写出些不伦不类的句子。造成这种现象的原因是他们没有把语言按应用的目的，有系统地重新组织、再记忆，而是孤立地记单词、词组，没有使用目的，没有相互联系，自然是费时费力，事倍功半。学生一进入高中，每个单元的单词量大大增加，高中生课程多，需记忆的知识更多，而时间却是有限的。本人解决这个问题的办法是：以教材为主线，把同一topic的几篇文章集中起来，根据学生的日常生活、考试的考查重点、教材或阅读素材等内容确定组织材料的主题（topic）,把相互间具有联系的语言材料（patterns and expressions ）按topic 进行重新组织，把所学过的语言材料帮助学生陆续整理成“话题语库”,使学生有目的地识记，遇到应用场合学生就可以处于主动。
其实英语课的讲解更多的是对英语词汇的讲解。教学中本人和学生一起读写每一个需讲解的重点词、短语和例句，写完一板，师生共同大声朗读这些关键词和经典句型。一个单元学完学生写下数量可观的词句，一个单元大部分单词也记下了。英语课本身就是以培养学生听、说、读、写四个技能为重点的记忆性课程。在课堂上讲完一些初次见到的语言点或复习到学生遗忘的语言点后，应留出两三分钟让学生去记。这样做既有利于学生对词汇的学习和记忆，又防止了“见树不见林”，死记硬背单个单词的现象，即无规律又无系统、遗忘律高的弊病。同时，以语境为线索记忆词汇，遇到相近场景，便于检索记忆中的 “话题语库”，避免中文干扰、用错词汇或不知所云。此外，它也为写作提供了良好的语言素材。在多次考试中，根据统计，这样受训的学生在5分的语音题和10分的单词拼写题中占有明显优势。
三、笔记的功效
为什么要重视英语课堂笔记呢？因为在英语学习中，许多学生普遍存在遗忘现象。他们对老师课堂上讲的知识点，当时还能接受，但课后练习就有很多已被遗忘，或者一知半解，以致造成许多错误。为了解决这个问题，就有必要要求学生重视课堂笔记。课堂笔记还是增强记忆的一个重要途径，有些语法知识极易混淆，一下很难掌握，只有课后通过笔记加以复习，才能得到巩固。英语知识贮存在笔记本内，以备随时提取满足所需。同时便于日后复习，有利于巩固基础，培养能力，把握知识结构体系。 记录典型习题的解题技巧思路和方法，有助于开发智力，培养能力。 课堂上没有完全弄懂的，记忆不清楚而来不及消化的就应该马上记下来以备课余时继续理解消化，不留知识空缺。优秀的笔记能够体现所学内容的重点、难点，便于知识的掌握。记好课堂笔记是提高学习成绩的有力帮手。然而，有些同学笔记记得非常随意。今天用这个本，明天用那个本；今天记书上，明天记本上，最后笔记记得乱七八糟，到复习时东翻西找。而在课堂上，很多学生忙于埋头苦记，而大量挤压了听讲思考的时间，难以收到理想的课堂效果。另一方面，有些同学对课外的零散知识，不知该怎样收集整理。还有的同学在做了大量工整漂亮、图文并茂的笔记后，却不知怎样复习巩固，没能发挥它应有的作用。
记课堂笔记是一个司空见惯、必不可少的环节。但部分学生和老师更多只注重做笔记，而不去关注“记”，这样，学生把笔记写在本子上或书上，万事大吉，而课后对记忆、理解和复习笔记的落实往往没有下文。做笔记的终极目的是能掌握所记内容，这是不言而喻的道理。对笔记要及时复习巩固，根据“记忆后短时间内遗忘较快，而过了较长时间间隔的遗忘速度较慢”的心理学规律，起初复习的次数要多，时间间隔短一些，以后再逐渐减少次数，拉长时间距离。针对这种状况，本人采用课堂讲解后分发讲义的形式给学生统一笔记，并要求他们装订成活页册，在一个单元结束后，测试单词及抽测笔记内容。同时在以后的讲解中，当再次提及某个语言点时，就会翻阅查到，在今后的学习中能举一反三，灵活运用，触类旁通。老师曾讲解的内容即刻再现，这样学生在做题时不再是跟着感觉走，同时在平时复习和做习题时有据可查，由此学生学英语的自信心也在无形中不断增强。
四、讲解的功效
教育中的学生主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应当遵循此原则，在教学的各个方面时刻体现“以学生为中心”。在传统的英语课堂里，教师是学生英语学习的传授者、解惑者。课堂的绝大部分时间被教师占为己有，教学模式都是“填鸭式”教学。学生只是被动机械地接受一些语言信息，因此抑制了学生学习的积极性和主动性。教师应该针对不同的教学材料设计出最佳的教学方案并施之于课堂。然后教师参与学生互动学习，让学生多说、多练、多听，在语言学习环境中掌握英语语言，使学生真正成为课堂的主人。比如,可以精心设计出场景,让学生分组讨论表演,也许我们的课堂已经“乱”成一锅 “粥”,但我想,学生对语言知识的把握并不亚于自己在课堂上旁若无人地高谈阔论。当然，这对教师的专业素质，备课上有了更高的要求。所以英语教师必须成为不断刻苦学习和勤于研究的探索者。在实际教学中,我们就必须提前精心准备课题,储备课题资料(视频、音频、图片、文字等), 只有自己事先做一个合格的设计者,才能够让课堂“乱”得有分寸, “乱”得有效果!设计好课堂教学教案，是提高课堂教学的前提。作为课堂教学的设计者，应对不同的教学材料，针对学生知识和心理特征的不同层面，设计出不同的教学情景。如设计好课程重点的突破、难点的攻克，设计与课程有关、与学生生活有关的文化背景，设计问题式的讨论，设计好培养学生创新意识的情景等，均要合理布局。以学生为中心的课堂教学强调师生感情产生共振，积极互动，共同发展。教师要多鼓励学生积极参与活动和提问，让自己更清楚学生的思维模式，找到问题的症结所在，更能有效地突破教学难点与重点。如我们教的advise sb. to do sth.与advise that 从句中用should do 结构，学生看似背得很熟，但在做题时却很容易错。例如：The doctor advised_______.A. him take more exercise B. he taking more exercise C. he to take more exercise D.he should take more exercise 居然好多学生选C，原来他们没有弄清楚人称代词主格与宾格的用法，也忽略了that 可以省去的规则。
多年来我们提倡把课堂还给学生，课堂要以学生为中心，但真正做起来实属不易。高中英语课堂总是有那么多的教学任务要完成。由学生来讲解，最初往往会使教师感到是在浪费时间，学生说不到点子上，教学任务完不成。事实上，只要坚持让学生说出他们的理解，即使在非重点中学或非重点班，一旦学生养成习惯，教师会惊喜地发现，学生的讲解一点也不逊色于自己。他们精彩的表现有时会让你欣喜不已，同时学生的预习能力、英语能力在潜移默化中已得到提升。做到这一点的前提便是相信他们，支持他们。
把教学当作一件乐事，你会发现无穷乐趣，发现和总结出合理科学的教学方式。而把所有功效合理科学地运用，我们都会收获事半功倍的成效。