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摘要：新课标背景下提出了小学语文教学新型要求，基于传统语文授课环节对学生应试心态，逐渐演化为语文学科综合层面探究走向，教师摒弃传统薄弱环节，依托情景化出发，规避小学语文因受到情境抽象影响而引发的瓶颈桎梏，肆意畅快的享受语文知识意蕴，促使学生从多角度感受语文识字的真知灼见。
关键词：小学语文;情景化教学;识字教学;应用;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-068
引言
识字教学为语文教学基础教学，培养学生良好文字感知能力重要环节，学生思维能力存在一定限制，理论知识无法立足的情境下，如何基于新课改要求，落实学生主体地位，致力于发展小学生语文综合素养，是广大语文教师现阶段面临的严峻挑战。笔者主要围绕小学生阶段识字教学中，应用情景化这一措施阐明其提升小学生识字能力，拓展学生语文思维的价值性、有效性。
一、改善教育理念
语文学科具有人文性、思想性、包容性，如何利用文字教学突出教学内容，引导学生设身处地感受语文意蕴魅力，激发学生学习兴趣，是提高学生语文识字能力、加强语文应用能力的重要因素。据笔者不完整统计，现阶段我国小学语文教师构建语文课堂教学中，教学理念过于陈旧，主导式灌输理论知识，导致学生停留在“学”字，没有从文章中体验文字蕴藏的意蕴，导致学生参与教学内容没有兴趣，且有恹恹欲睡之势，不利于培养小学生语言构建、语言欣赏以及文化审美、文化传承。随着我国信息技术的高速发展，现阶段人们处于信息化时代，信息技术与教学领域的结合日臻完善，从基礎的多媒体辅导衍生至微课程、翻转课堂等基于信息技术支持构建的教育体系，教师应积极利用信息化技术构建情境教学，这一举措不仅打破了传统的固定性、局限性，也突破了时间限制、空间限制，利用信息技术构建情境传贯穿语文知识教学始终，引导基于客观视域展开文字学习，依托文字探索意识剔除语文枯燥感，深化课堂教学质量。例如：在“贝的故事”一课中，此课主要引导学生掌握“贝”的作用及字形字义的基础上，对汉字的意思与偏旁有关的特点有一定认知，笔者利用利用多媒体辅导，基于文章情境直观呈现，利用“贝”的特点与作用为根据，通过视频、图片为学生呈现，加强学生对“贝”了解的同时，利用“财、赚、赔、购、贫”贝字旁为主的文字渗透，促使学生对贝字旁有一定感知，这种不仅调动学生主观能动性的同时，加强学生情感体验，也是拓展学生语文思维，加强学生文字能力的有效途径。
二、注重情境导入
情境导入是构建情境教学中较为关键的一环，可以有效吸引学生注意力，引导学生关注课文走向，教育基于引导策略，渗透课程内容，促使学生思维保持浓烈的求欲望，进而提高课堂教学效率的同时，帮助学生深化教学内容，提升学生应用文字能力、意识。例如：在“陶罐和铁罐”中，课文中的生字所表达的涵义对于小学生而言存在一定抽象性，如仅靠理论知识灌输，会让学生对学习文字产生一定厌恶感，笔者在开展此课教学中，利用文章故事绘制flash动态图，搭配相应的背景音乐，引导学生基于直观形式体验文字应用策略，在课件制作中，笔者利用红色标记重点汉字词汇，如：陶、懦、辩、恼、羞等，潜移默化对学生实施课程教育，促使学生思维依托直观观看，建立形象化思维模型，提升文字应用能力、文字应用意识，进而提高课堂教学质量。
三、开展情景化活动
文字教学主要目标培养学生表达能力、文字构建能力，因此，教师应积极利用情景化措施，在学生掌握一定了解后，组织学生开展“表演”活动，运用学习文字，加强学生实践能力。例如：笔者在讲授《开满鲜花的小路》时，笔者根据学生认知规律、语文能力进行划分，每八人为一小组，并且这八名学生同选出一名小组长，由小组长组织小组同学对自己扮演的角色制作相应的头饰，如小狐狸与松鼠太太以及长颈鹿等角色的头饰。再告诉学生想要演好自己的角色，为了更好的将课文中的内容表演的更好，针对文章内容熟读，再将属于自己的台词熟练背诵，在学生背诵的过程中，有效的进行思维联想，加强学生文字应用能力，进而让学生反复练习。在这一过程中，笔者采取“合作者”的身份，在学生练习的过程中，笔者帮助学生改善文字发音、情感的不足。在小组演绎的过程中，利用多媒体技术构建背景情境，通过相应的背景音乐，背景图片等方式，引导学生大胆的进行课文演绎，不仅可以强化小学生文字应用能力，也让学生在过程中激发学习情趣，进而提升课堂教学质量，推动其语文核心素养加快形成。
四、结论
综上所述，随着我国素质教育的不断发展，我国教育部门针对小学生文字教学较为关注，教育部门提倡发展学生综合素养，不仅要让学生学会汉字，还要引导学生如何表达汉字，因此，情景化教学与文字教学有一定的价值性、重要性，教师应充分多元化、多维度策略构建情景化文字教学，提高课堂教学质量的同时，推动其核心素养加快形成，为小学生日后应用文字奠定良好的基础。
参考文献
[1]曾梅金.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].读与写（教师），2020，0（5）：0068-0068.
[2]郑婷.小学语文低年级识字教学的有效策略浅谈[J].当代家庭教育，2019，0（36）：122-123.
关键词：小学语文;情景化教学;识字教学;应用;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-068
引言
识字教学为语文教学基础教学，培养学生良好文字感知能力重要环节，学生思维能力存在一定限制，理论知识无法立足的情境下，如何基于新课改要求，落实学生主体地位，致力于发展小学生语文综合素养，是广大语文教师现阶段面临的严峻挑战。笔者主要围绕小学生阶段识字教学中，应用情景化这一措施阐明其提升小学生识字能力，拓展学生语文思维的价值性、有效性。
一、改善教育理念
语文学科具有人文性、思想性、包容性，如何利用文字教学突出教学内容，引导学生设身处地感受语文意蕴魅力，激发学生学习兴趣，是提高学生语文识字能力、加强语文应用能力的重要因素。据笔者不完整统计，现阶段我国小学语文教师构建语文课堂教学中，教学理念过于陈旧，主导式灌输理论知识，导致学生停留在“学”字，没有从文章中体验文字蕴藏的意蕴，导致学生参与教学内容没有兴趣，且有恹恹欲睡之势，不利于培养小学生语言构建、语言欣赏以及文化审美、文化传承。随着我国信息技术的高速发展，现阶段人们处于信息化时代，信息技术与教学领域的结合日臻完善，从基礎的多媒体辅导衍生至微课程、翻转课堂等基于信息技术支持构建的教育体系，教师应积极利用信息化技术构建情境教学，这一举措不仅打破了传统的固定性、局限性，也突破了时间限制、空间限制，利用信息技术构建情境传贯穿语文知识教学始终，引导基于客观视域展开文字学习，依托文字探索意识剔除语文枯燥感，深化课堂教学质量。例如：在“贝的故事”一课中，此课主要引导学生掌握“贝”的作用及字形字义的基础上，对汉字的意思与偏旁有关的特点有一定认知，笔者利用利用多媒体辅导，基于文章情境直观呈现，利用“贝”的特点与作用为根据，通过视频、图片为学生呈现，加强学生对“贝”了解的同时，利用“财、赚、赔、购、贫”贝字旁为主的文字渗透，促使学生对贝字旁有一定感知，这种不仅调动学生主观能动性的同时，加强学生情感体验，也是拓展学生语文思维，加强学生文字能力的有效途径。
二、注重情境导入
情境导入是构建情境教学中较为关键的一环，可以有效吸引学生注意力，引导学生关注课文走向，教育基于引导策略，渗透课程内容，促使学生思维保持浓烈的求欲望，进而提高课堂教学效率的同时，帮助学生深化教学内容，提升学生应用文字能力、意识。例如：在“陶罐和铁罐”中，课文中的生字所表达的涵义对于小学生而言存在一定抽象性，如仅靠理论知识灌输，会让学生对学习文字产生一定厌恶感，笔者在开展此课教学中，利用文章故事绘制flash动态图，搭配相应的背景音乐，引导学生基于直观形式体验文字应用策略，在课件制作中，笔者利用红色标记重点汉字词汇，如：陶、懦、辩、恼、羞等，潜移默化对学生实施课程教育，促使学生思维依托直观观看，建立形象化思维模型，提升文字应用能力、文字应用意识，进而提高课堂教学质量。
三、开展情景化活动
文字教学主要目标培养学生表达能力、文字构建能力，因此，教师应积极利用情景化措施，在学生掌握一定了解后，组织学生开展“表演”活动，运用学习文字，加强学生实践能力。例如：笔者在讲授《开满鲜花的小路》时，笔者根据学生认知规律、语文能力进行划分，每八人为一小组，并且这八名学生同选出一名小组长，由小组长组织小组同学对自己扮演的角色制作相应的头饰，如小狐狸与松鼠太太以及长颈鹿等角色的头饰。再告诉学生想要演好自己的角色，为了更好的将课文中的内容表演的更好，针对文章内容熟读，再将属于自己的台词熟练背诵，在学生背诵的过程中，有效的进行思维联想，加强学生文字应用能力，进而让学生反复练习。在这一过程中，笔者采取“合作者”的身份，在学生练习的过程中，笔者帮助学生改善文字发音、情感的不足。在小组演绎的过程中，利用多媒体技术构建背景情境，通过相应的背景音乐，背景图片等方式，引导学生大胆的进行课文演绎，不仅可以强化小学生文字应用能力，也让学生在过程中激发学习情趣，进而提升课堂教学质量，推动其语文核心素养加快形成。
四、结论
综上所述，随着我国素质教育的不断发展，我国教育部门针对小学生文字教学较为关注，教育部门提倡发展学生综合素养，不仅要让学生学会汉字，还要引导学生如何表达汉字，因此，情景化教学与文字教学有一定的价值性、重要性，教师应充分多元化、多维度策略构建情景化文字教学，提高课堂教学质量的同时，推动其核心素养加快形成，为小学生日后应用文字奠定良好的基础。
参考文献
[1]曾梅金.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].读与写（教师），2020，0（5）：0068-0068.
[2]郑婷.小学语文低年级识字教学的有效策略浅谈[J].当代家庭教育，2019，0（36）：122-123.