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【摘要】教学情境有效设置，能够为教与学的双边活动营造宽松、愉悦的教学氛围，为教与学的实施主体情感予以坚定，活动予以推进.教学情境创设，需要结合多方面的因素合理、科学设置.本文作者结合教学体会，简单分析情景式教学在高中数学教学中的运用.
【关键词】高中数学；课堂教学；情景式教学；运用
教学情景的情感渲染、促进功效，在现实课堂教学活动中得到了有效的展示和充分的呈现.设置教学情景，成为广大教学工作者形成有效课堂教学所必须切实做好的一门“功课”.教学情景的设置，不是简单的教学活动，而是需要联系多个教学因素，综合各种教学要素“实情”，进行科学考量、精心设置的复杂活动.在课堂教学活动中，部分高中数学教师忽视教学情境教学功效，不注重教学情境设置的现象或问题一定程度“存在性”.而实践证明，教学情境有效设置，能够为教与学的双边活动营造宽松、愉悦的教学氛围，为教与学的实施主体情感予以坚定，活动予以推进.笔者以为，教学情境创设，不是一项随意性的活动，而是需要结合多方面的因素进行综合辨析，以此保证情境创设的合理性、科学性和针对性.本人现结合教学体会，简单分析情景式教学在高中数学教学中的运用.
一、抓住数学教材丰富的特点，设置生动性的教学情景
教育功能学指出，教学情景设置，是为了促进和推动教与学活动的进程和效能，同时，也为讲解和传授数学教材内容要义提供有效服务.学习对象对紧贴教材内容的教学情景，思想上易产生“认同感”，情感上易形成“共鸣点”.通过对改版前后两种不同高中数学教材内容的整体研析，可以发现，改版后的苏教版高中数学教材内容在情感激励方面，更加的显著和突出.无论是从教材内容画面的设置，还是教学案例内容的设置等等方面，都表现出了丰富、生动的特点.高中数学教师设置教学情景，应善于运用“身边”资源、数学教材，挖掘出数学教材内容中的丰富特点，设置出生动的生活场景、趣味的数学案例、形象的动态场景，让高中生体会“数学美”的进程中，深入学习探求数学学科内涵.如数学学科服务于现实生活，具有较强的生活特性.高中数学情景设置时，应该利用数学学科生活应用特性，设置现实生活感强烈的教学情景.在“指数函数y=ax”第一课时讲解中，教师借鉴现实生活中的“折纸”问题，设置了“小明将一张0.1毫米厚的报纸，反复对折15次后，它的厚度会超过身高2米的人的高度”生活案例，让学生在现实案例教学情境中，内在学习情感得到激发.又如数学学科知识点形成是一个逐步丰富、不断充实的历史发展进程.高中生对充满历史底蕴的教学内容充满“亲近”感.在“等比数列的前n项和”导入环节，教师利用数学学科发展史特征，将古代数学著作中有关知识点内容的“国王奖励麦子”的趣味实例进行呈现，让高中生亲身体会数学学科的丰富历史特点，保持积极情感参与新知教学活动.
二、抓住学生主体认知实情，设置矛盾性教学情景
高中生经历了一定阶段的学习锤炼，逐步养成和形成了一定的学习认知习惯和技能.但教育实践学指出，不同阶段，不同学习群体与现行阶段学科教学目标要求之间存在差距，呈现不等称性.实践证明，高中生对引发认知矛盾的教学情境或案例，充满能动的探索、求解欲望，以此促进高中生更加主动地探析知识或案例.因此，高中数学教师在情景式教学活动中，要利用课堂教学对象的认知发展实际，针对高中生学习探知实践活动中表现出的认知学习实情，有意识地设置易让高中生产生认知冲突、疑惑的情景状态，让高中生在“质疑”“疑惑”的状态下，能动参与教学活动，主动探析要义案例.如在“三角函数的值域”案例教学中，教师结合近年来高中生在此案例解析中的实情，组织高中生进行课前认知辨析活动，高中生学习群体在课前探究分析过程中，由于忽视了定义域或隐含条件导致解题错误.教师在课堂导入环节，有意识地引导高中生群体进行再次探析，部分高中生探析后形成两个不同解题思路，教师针对高中生探析形成的认知上的“矛盾”进行有效引导，因势利导向学生阐明本节课的教学内容，推进教学活动进程.
三、抓住课堂教学活动实际，设置问题性教学情境
教育实践学认为，数学学科是一门以思维为主要活动形式的基础学科，教师在学习对象思维研析对象的确定上，很大程度都是通过设置典型问题案例.同时，由于数学问题在数学学科知识点内容、数学学科技能培养等方面所具有的特殊贡献，致使数学问题成为教师有效教学的重要抓手.抓住课堂教学内容要义，针对课堂学生学习实情，设置典型案例，创设问题性教学情境，成为数学学科教学的重要方式之一.因此，高中数学教师设置教学情景时，应抓住数学问题的内在特性，针对教学活动中各要素的实情，有针对性、选择性地设置典型、生动的问题性教学情景，让高中生借助“问题”这一“主线”，深入细致地开展教学活动.
如在“两角和与差的正弦”第二课时教学中，教师抓住该节课教材内容以及教学重点和难点，同时，结合以往高中生学习认知该节课的表现，在研析已有案例基础上，进行深入思考和创新，设置了“已知sin（2α β）=3sinβ，tanα=1，求tanα β的值”“求值sin（x 60°） 2sin（x-60°）-3cos（120°-x）”“已知sin（α β）=23，sin（α-β）=25，求tanαtanβ”等典型教学案例，引导高中生在学习探知掌握“由两角和的余弦公式推导出两角和的正弦公式，进行简单的三角函数式的化简、求值和恒等变形”等重难点内容中，将案例渗透于整个教学活动之中，成为贯穿始终的一条“主线”，从而做好“形散而神不散”，始终围绕教学要义开展教学活动.
总之，情景式教学的运用，为教师深入教学，学生有效学习，提供了载體，创建了氛围.以上本人从课堂教学要素的实情方面，对教学情景创设和运用，做了简要的阐述，在此望同仁深度参与教研，为有效教学作出积极贡献.
【参考文献】
[1]古春琴.浅谈情景教学对高中数学教学的积极影响[J].成功（教育），2013（1）.
[2]胡爱君.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].才智，2011（8）.
【关键词】高中数学；课堂教学；情景式教学；运用
教学情景的情感渲染、促进功效，在现实课堂教学活动中得到了有效的展示和充分的呈现.设置教学情景，成为广大教学工作者形成有效课堂教学所必须切实做好的一门“功课”.教学情景的设置，不是简单的教学活动，而是需要联系多个教学因素，综合各种教学要素“实情”，进行科学考量、精心设置的复杂活动.在课堂教学活动中，部分高中数学教师忽视教学情境教学功效，不注重教学情境设置的现象或问题一定程度“存在性”.而实践证明，教学情境有效设置，能够为教与学的双边活动营造宽松、愉悦的教学氛围，为教与学的实施主体情感予以坚定，活动予以推进.笔者以为，教学情境创设，不是一项随意性的活动，而是需要结合多方面的因素进行综合辨析，以此保证情境创设的合理性、科学性和针对性.本人现结合教学体会，简单分析情景式教学在高中数学教学中的运用.
一、抓住数学教材丰富的特点，设置生动性的教学情景
教育功能学指出，教学情景设置，是为了促进和推动教与学活动的进程和效能，同时，也为讲解和传授数学教材内容要义提供有效服务.学习对象对紧贴教材内容的教学情景，思想上易产生“认同感”，情感上易形成“共鸣点”.通过对改版前后两种不同高中数学教材内容的整体研析，可以发现，改版后的苏教版高中数学教材内容在情感激励方面，更加的显著和突出.无论是从教材内容画面的设置，还是教学案例内容的设置等等方面，都表现出了丰富、生动的特点.高中数学教师设置教学情景，应善于运用“身边”资源、数学教材，挖掘出数学教材内容中的丰富特点，设置出生动的生活场景、趣味的数学案例、形象的动态场景，让高中生体会“数学美”的进程中，深入学习探求数学学科内涵.如数学学科服务于现实生活，具有较强的生活特性.高中数学情景设置时，应该利用数学学科生活应用特性，设置现实生活感强烈的教学情景.在“指数函数y=ax”第一课时讲解中，教师借鉴现实生活中的“折纸”问题，设置了“小明将一张0.1毫米厚的报纸，反复对折15次后，它的厚度会超过身高2米的人的高度”生活案例，让学生在现实案例教学情境中，内在学习情感得到激发.又如数学学科知识点形成是一个逐步丰富、不断充实的历史发展进程.高中生对充满历史底蕴的教学内容充满“亲近”感.在“等比数列的前n项和”导入环节，教师利用数学学科发展史特征，将古代数学著作中有关知识点内容的“国王奖励麦子”的趣味实例进行呈现，让高中生亲身体会数学学科的丰富历史特点，保持积极情感参与新知教学活动.
二、抓住学生主体认知实情，设置矛盾性教学情景
高中生经历了一定阶段的学习锤炼，逐步养成和形成了一定的学习认知习惯和技能.但教育实践学指出，不同阶段，不同学习群体与现行阶段学科教学目标要求之间存在差距，呈现不等称性.实践证明，高中生对引发认知矛盾的教学情境或案例，充满能动的探索、求解欲望，以此促进高中生更加主动地探析知识或案例.因此，高中数学教师在情景式教学活动中，要利用课堂教学对象的认知发展实际，针对高中生学习探知实践活动中表现出的认知学习实情，有意识地设置易让高中生产生认知冲突、疑惑的情景状态，让高中生在“质疑”“疑惑”的状态下，能动参与教学活动，主动探析要义案例.如在“三角函数的值域”案例教学中，教师结合近年来高中生在此案例解析中的实情，组织高中生进行课前认知辨析活动，高中生学习群体在课前探究分析过程中，由于忽视了定义域或隐含条件导致解题错误.教师在课堂导入环节，有意识地引导高中生群体进行再次探析，部分高中生探析后形成两个不同解题思路，教师针对高中生探析形成的认知上的“矛盾”进行有效引导，因势利导向学生阐明本节课的教学内容，推进教学活动进程.
三、抓住课堂教学活动实际，设置问题性教学情境
教育实践学认为，数学学科是一门以思维为主要活动形式的基础学科，教师在学习对象思维研析对象的确定上，很大程度都是通过设置典型问题案例.同时，由于数学问题在数学学科知识点内容、数学学科技能培养等方面所具有的特殊贡献，致使数学问题成为教师有效教学的重要抓手.抓住课堂教学内容要义，针对课堂学生学习实情，设置典型案例，创设问题性教学情境，成为数学学科教学的重要方式之一.因此，高中数学教师设置教学情景时，应抓住数学问题的内在特性，针对教学活动中各要素的实情，有针对性、选择性地设置典型、生动的问题性教学情景，让高中生借助“问题”这一“主线”，深入细致地开展教学活动.
如在“两角和与差的正弦”第二课时教学中，教师抓住该节课教材内容以及教学重点和难点，同时，结合以往高中生学习认知该节课的表现，在研析已有案例基础上，进行深入思考和创新，设置了“已知sin（2α β）=3sinβ，tanα=1，求tanα β的值”“求值sin（x 60°） 2sin（x-60°）-3cos（120°-x）”“已知sin（α β）=23，sin（α-β）=25，求tanαtanβ”等典型教学案例，引导高中生在学习探知掌握“由两角和的余弦公式推导出两角和的正弦公式，进行简单的三角函数式的化简、求值和恒等变形”等重难点内容中，将案例渗透于整个教学活动之中，成为贯穿始终的一条“主线”，从而做好“形散而神不散”，始终围绕教学要义开展教学活动.
总之，情景式教学的运用，为教师深入教学，学生有效学习，提供了载體，创建了氛围.以上本人从课堂教学要素的实情方面，对教学情景创设和运用，做了简要的阐述，在此望同仁深度参与教研，为有效教学作出积极贡献.
【参考文献】
[1]古春琴.浅谈情景教学对高中数学教学的积极影响[J].成功（教育），2013（1）.
[2]胡爱君.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].才智，2011（8）.