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摘要：新课标明确要求教师们在组织教学活动时要注重面向全体学生，只有这样才能避免两极分化，让学生得以健全发展。为达成此目标，小学数学教师需在关注整体教学情况的同时，将培养学困生的学习兴趣作为突破点，以便切实提高学科教学的有效性。
关键词： 小学数学;学困生;学习兴趣;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-349
每个班级中都会有学困生，他们的存在往往会影响最终的教学质量。鉴于此，小学数学教师需要采取有效的策略来转化学困生，并有意识地培养其学习兴趣，使他们产生强大的动力，能够在积极参与中实现自我提升，从而有效增强他们的学习效果，为其未来发展打下良好的基础。
一、关注学困生的內在体验，增强其自信心
（一）运用激励评价法引导学困生
相较于其他学生而言，学困生往往更加需要教师的肯定，因而小学数学教师在与学困生相处的过程当中，要善于运用激励评价法，不断挖掘其闪光点，从而促使他们树立自信、收获成就感，以更加积极的心态参与学习。比如，当班级中的学困生在学习《简易方程》的知识时能够联想到学习过的“鸡兔同笼”问题，教师就要及时表扬他们，肯定其积极思考、善于总结的品质，还要及时发现学困生在学习过程中的点滴进步，如今天比昨天少错了几道练习题、这次的考试成绩比上次好等，并对其进行激励评价，认可他们在学习中付出的努力与汗水，由此不断激发他们的学习兴趣，并推动其不断进步，顺利完成转化学困生的工作。
（二）成立帮扶小组帮助学困生
为了进一步提高学困生的学习兴趣，小学数学教师还应成立帮扶小组，以便让学困生在充满温暖的班级氛围中不断克服学习困难，重塑其学习自信，进而提高其学习质量。比如，教师可以根据班级中学困生的数量选择对应的帮扶成员，可以分别由中等学生和学生构成，要求其在日常学习、课后练习过程中予以学困生帮助，可以为他们讲解教材中的知识点、和其一起分析例题，以此使之巩固基础知识，也可以为其讲解难题、易错题，使其在应用知识的过程中不断内化和吸收。教师还可定期考察帮扶小组，记录学困生的每一次进步，并给予相应的奖励，从而使其体验成功，产生浓厚的学习兴趣，切实提高他们的学习能力。
二、优化教学引导方式，激发学困生的学习兴趣
（一）组织有趣的教学游戏
在小学数学课上，教师可以组织有趣的数学游戏，以吸引学困生的注意力，使之在参与中获取知识、发展能力。比如，在指导学生学习《三位数乘两位数》时，数学教师可以根据学生的实际学习情况设计竞赛游戏，即出示与本课内容相关的填空、判断、计算题，要求学生在规定时间内作答，用时最短、正确率最高的学生或小组为胜利者，以此迅速激发学困生的参与积极性，有助于强化其计算能力、学习效果，并使他们充分感受到学习的乐趣。此外，数学教师可以设计卡片游戏、纸牌游戏来锻炼学生的思维能力、计算能力和综合应用能力，并不断提升他们学习的兴趣，进而推动其数学素养的发展。
（二）设计丰富多彩的实践活动
在小学数学课上，教师还可以设计丰富多彩的实践活动，以此调动学困生的学习兴趣，并辅助他们更加准确地把握所学知识，切实提高其学习质量。比如，教师在讲解《观察物体》这一章的内容时，可以为学生分发正方形小木块，要求其自主操作，根据教材中的要求拼摆物体，然后进行观察、绘制三视图，也可以给出三视图，让学生通过拼摆还原物体，以此锻炼他们的空间思维能力，同时不断简化学生的学习和理解过程，使之更为高效地掌握此部分知识，继而使学困生感受到实践的乐趣。教师也可以在讲授《长方体和正方体》的内容时，要求学生自主制作立体图形的模型，并根据教材中的提示进行操作，逐步推导出长方体和正方体和表面积、体积计算公式，从而让学困生在趣味实践中顺利掌握所学知识。
（三）注重分层指导
学困生的学习能力与其他学生存在明显的差异，所以数学教师在讲课时，要渗透分层理念，结合学困生的实际为其制定学习目标、设计作业，从而满足其个性化需求，让他们在力所能及的范围内按时、按量地完成学习任务，以此提高其自信心，促使他们产生浓厚的学习兴趣。比如，数学教师可以根据《比例》这一章的内容设计分层教学方案，有意识地指导学困生完成更为基础的练习题，并提出合理的问题要求他们作答，确保其能够夯实基础，从学习中收获更多成就感，进而不断增强其学习兴趣。
总之，培养学困生的学习兴趣对于整体教学质量的提升具有十分积极的意义，必须引起教师的重视。具体而言，小学数学教师在日常教学中需要关注学困生本身的学习情况，为其制定针对性较强的学习方案，确保他们夯实基础、树立自信，且要关注他们的内在体验，多激励、帮助他们，使之感受到班级的温暖，主动配合教师和同学完成各种学习和探究任务，并体验到学习的乐趣，继而不断强化他们的数学素养。
参考文献
[1]杨斌.农村小学数学学困生转化策略[J].学周刊，2021（30）：89-90.
[2]李哲丰.小学中年段数学两极分化成因与策略研究[J].新课程，2021（38）：13.
关键词： 小学数学;学困生;学习兴趣;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-349
每个班级中都会有学困生，他们的存在往往会影响最终的教学质量。鉴于此，小学数学教师需要采取有效的策略来转化学困生，并有意识地培养其学习兴趣，使他们产生强大的动力，能够在积极参与中实现自我提升，从而有效增强他们的学习效果，为其未来发展打下良好的基础。
一、关注学困生的內在体验，增强其自信心
（一）运用激励评价法引导学困生
相较于其他学生而言，学困生往往更加需要教师的肯定，因而小学数学教师在与学困生相处的过程当中，要善于运用激励评价法，不断挖掘其闪光点，从而促使他们树立自信、收获成就感，以更加积极的心态参与学习。比如，当班级中的学困生在学习《简易方程》的知识时能够联想到学习过的“鸡兔同笼”问题，教师就要及时表扬他们，肯定其积极思考、善于总结的品质，还要及时发现学困生在学习过程中的点滴进步，如今天比昨天少错了几道练习题、这次的考试成绩比上次好等，并对其进行激励评价，认可他们在学习中付出的努力与汗水，由此不断激发他们的学习兴趣，并推动其不断进步，顺利完成转化学困生的工作。
（二）成立帮扶小组帮助学困生
为了进一步提高学困生的学习兴趣，小学数学教师还应成立帮扶小组，以便让学困生在充满温暖的班级氛围中不断克服学习困难，重塑其学习自信，进而提高其学习质量。比如，教师可以根据班级中学困生的数量选择对应的帮扶成员，可以分别由中等学生和学生构成，要求其在日常学习、课后练习过程中予以学困生帮助，可以为他们讲解教材中的知识点、和其一起分析例题，以此使之巩固基础知识，也可以为其讲解难题、易错题，使其在应用知识的过程中不断内化和吸收。教师还可定期考察帮扶小组，记录学困生的每一次进步，并给予相应的奖励，从而使其体验成功，产生浓厚的学习兴趣，切实提高他们的学习能力。
二、优化教学引导方式，激发学困生的学习兴趣
（一）组织有趣的教学游戏
在小学数学课上，教师可以组织有趣的数学游戏，以吸引学困生的注意力，使之在参与中获取知识、发展能力。比如，在指导学生学习《三位数乘两位数》时，数学教师可以根据学生的实际学习情况设计竞赛游戏，即出示与本课内容相关的填空、判断、计算题，要求学生在规定时间内作答，用时最短、正确率最高的学生或小组为胜利者，以此迅速激发学困生的参与积极性，有助于强化其计算能力、学习效果，并使他们充分感受到学习的乐趣。此外，数学教师可以设计卡片游戏、纸牌游戏来锻炼学生的思维能力、计算能力和综合应用能力，并不断提升他们学习的兴趣，进而推动其数学素养的发展。
（二）设计丰富多彩的实践活动
在小学数学课上，教师还可以设计丰富多彩的实践活动，以此调动学困生的学习兴趣，并辅助他们更加准确地把握所学知识，切实提高其学习质量。比如，教师在讲解《观察物体》这一章的内容时，可以为学生分发正方形小木块，要求其自主操作，根据教材中的要求拼摆物体，然后进行观察、绘制三视图，也可以给出三视图，让学生通过拼摆还原物体，以此锻炼他们的空间思维能力，同时不断简化学生的学习和理解过程，使之更为高效地掌握此部分知识，继而使学困生感受到实践的乐趣。教师也可以在讲授《长方体和正方体》的内容时，要求学生自主制作立体图形的模型，并根据教材中的提示进行操作，逐步推导出长方体和正方体和表面积、体积计算公式，从而让学困生在趣味实践中顺利掌握所学知识。
（三）注重分层指导
学困生的学习能力与其他学生存在明显的差异，所以数学教师在讲课时，要渗透分层理念，结合学困生的实际为其制定学习目标、设计作业，从而满足其个性化需求，让他们在力所能及的范围内按时、按量地完成学习任务，以此提高其自信心，促使他们产生浓厚的学习兴趣。比如，数学教师可以根据《比例》这一章的内容设计分层教学方案，有意识地指导学困生完成更为基础的练习题，并提出合理的问题要求他们作答，确保其能够夯实基础，从学习中收获更多成就感，进而不断增强其学习兴趣。
总之，培养学困生的学习兴趣对于整体教学质量的提升具有十分积极的意义，必须引起教师的重视。具体而言，小学数学教师在日常教学中需要关注学困生本身的学习情况，为其制定针对性较强的学习方案，确保他们夯实基础、树立自信，且要关注他们的内在体验，多激励、帮助他们，使之感受到班级的温暖，主动配合教师和同学完成各种学习和探究任务，并体验到学习的乐趣，继而不断强化他们的数学素养。
参考文献
[1]杨斌.农村小学数学学困生转化策略[J].学周刊，2021（30）：89-90.
[2]李哲丰.小学中年段数学两极分化成因与策略研究[J].新课程，2021（38）：13.