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从某种程度上讲，作业批改在英语教学中起着重要作用,是教师了解和检查学生学习的重要途径，同时也是教师在课后检查学生学习情况和与学生进行交流的有效方式。然而，在大力新课程改革如火如荼进行的新形势下，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂改革同步, 影响了整个英语教学质量的提高。
一、目前英语作业批改中存在一些问题
经过调查我们发现，学校教育中在批改作业方面，特别是英语作业的批改方面普遍存在着一些问题，具体表现为：
1、作业批改量大而作业效果却不明显
目前在学校教育中，作业绝大多数是由教师批改。现在许多老师担任两个班的英语教学，各种课内课外作业批改叠加起来，每天要批几百本练习，教师很难做到精批细改。所谓的全批全改也只能是蜻蜓点水式的简单画上对错好。而作业发回后，学生只能看到对错，却不明白错因。因而，反馈的信息量很小，作业的利用价值不大。
2、作业反馈得不到学生的重视， 教师心理失衡
在日常教学中，教师们非常重视备课、上课、作业、反馈等环节。而且作业批改通常花费教师们大量的时间和精力，但结果却收效不大。教师们辛辛苦苦批改的作业发还给学生，可有些学生只关注批阅的分数，不关心批阅的内容，对于作业的错误不屑一顾，很令教师心灰意冷。
由此可见，作业批改的巨大工作量和现实中学生对批改结果的漠视形成巨大的反差。作业批改的结果与教师所预期的促进学生巩固和加强课内知识的目标存在很大的偏差。从而造成作业批改大大增加了教师教育教学的工作负担，但又激发不起学生的积极性。因此，我们需要对英语作业批改模式进行研究改进。
二、行之有效的英语作业批改方式
经过实践总结，我认为行之有效的英语作业批改方式主要有以下几类：
按批改主体划分可分为教师批改和学生批改：
1、教师批改
根据批改方式的不同，教师批改又可细分为以下几类：
⑴教师精批细改
精批精改，是指教师逐一标出学生练习中出现的错误,并加以说明补救,有的用符号给出暗示,批阅完后书写评语的一种批改方式。
⑵教师符号批改
符号批改，是指教师在逐本批改作业时，对于学生在英语作业中出现的一些小错误圈而不改，只在错处标个记号，让学生自己去思考，再修改。下次交作业时，再注意检查上次的错误是否已更正。
⑶教师面批面改
教师面批面改，是指教师当面指出和分析学生的错误,使学生了解错误的原因,并对其进行更具体的学法指导。
2、学生批改
学生批改又可分为三种。
⑴学生两两交换批改
学生两两交换批改，是指学生两两交换作业本，教师在黑板上给出正确答案或口述答案,集体统一批改。
⑵學生分组批改
学生分组批改，是指教师先当面批改组长的作业,使其弄清答案,然后让其批改一组作业,并负责解答本组学生的质疑。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错的严重，哪几个同学错的相同。
⑶学生自批自改
学生自批自改，是指教师给出标准答案，要求每个学生对照答案自己批改作业。
三、根据不同的情况选择恰当的批改方式
无论布置何种形式的作业，都要采取合适的检查与批改方式，否则就起不到相应的作用。要恰当的选择批改方式需要考虑到以下几点：
1、批改方式因人而定
学生的学习层次、平时学习中的表现、处理作业的态度各不相同，教师在作业批改方式上也应有所不同。例如：
⑴针对一贯处理作业认真、学习成绩好的学生，教师只需对其作业中出现的错误进行简单的符号批改或口头点拨，没必要精批细改。这样能更好的让学生独立进行错误总结，提高学生独立工作及学习的能力。
⑵针对学习成绩中等，处理作业认真的学生。教师就需要精批细改，对个别有难度的题进行扩展，对于作业中的错误让学生课下查漏补缺，这样的批改形式会起到拔高中等生的作用.
⑶针对学习成绩中等，处理作业不够认真的学生或后进生的作业，教师要与学生进行面批面改，对作业中的优点进行表扬，对作业中出现的错误进行当面指正，并指出错误的原因，问题的关键是教师的指引。
2、批改方式因题而定
作业的批改方式的选择也要依据作业内容而定。针对不同的题型以及检测的目的，采用不同的批改方式。如：
⑴针对抄写作业的批改，可以采取抽批的方式。抽取一些平时经常容易拖拉作业并且成绩较差的学生的作业进行批改，及时批，及时发。每次都在上面写上想对他们说的话，通过这种方式与他们交流，其余学生的作业采取换批或组批的方式。
⑵针对默写的批改，可以采取组批的方式。但批改者不是组长，而是组织后进学生批改。后进生由于种种原因心理上比较自卑。组织后进学生进行批改，可以让他们感到自己在班级中也可起到作用。在他们批改默写前，教师可以加以辅导，学生明白后就会非常认真的进行批改，同时批改又能起到巩固加深记忆内容的作用。既有利于后进生自信心的增强又能促进他们成绩的提高。
⑶针对课后练习题的批改，可以采取面批的方式。面批是课堂教学的延续，是继上课后一种富有成效的辅导活动。课后练习题是在学习了一模块后，为知识巩固知识而精心设计的题目，通过当面指出学生的错误，并对学生进行指导，可以及时纠正错误，提高教学质量。
3、批改方式因时而定
英语这门学科几乎每天都会有记忆、背诵的内容，一般来说检查学生的记忆效果及背诵态度的默写都会安排在早读课上，鉴于英语老师早上课务比较紧，为了能及时向学生反馈默写情况，像这种技术含量较低的作业一般以组批或换批为主。
每周反馈一次的写作作业，教师可进行全批全改和精批细改。虽费时费力，但可以一一纠正学生的错误，并能全面了解每个学生的学习情况。从而能够有针对性的进行课堂讲解和调整教学进度。
总之，适当改变作业的批改方式，不仅可以将教师从繁重的作业批改中解脱出来，还能促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，帮助学生更好的学习英语知识，促使学生养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]《浅谈初中英语作业的布置与批改》.广西象州县初级中学.何爱玲.发表于《中学教学参考》
[2]《小班化教育课堂教学》.成都师范银都小学著2009年3月版
[3]《中学英语作业批改的几点尝试》河北省廊坊市第八中学.张炜
一、目前英语作业批改中存在一些问题
经过调查我们发现，学校教育中在批改作业方面，特别是英语作业的批改方面普遍存在着一些问题，具体表现为：
1、作业批改量大而作业效果却不明显
目前在学校教育中，作业绝大多数是由教师批改。现在许多老师担任两个班的英语教学，各种课内课外作业批改叠加起来，每天要批几百本练习，教师很难做到精批细改。所谓的全批全改也只能是蜻蜓点水式的简单画上对错好。而作业发回后，学生只能看到对错，却不明白错因。因而，反馈的信息量很小，作业的利用价值不大。
2、作业反馈得不到学生的重视， 教师心理失衡
在日常教学中，教师们非常重视备课、上课、作业、反馈等环节。而且作业批改通常花费教师们大量的时间和精力，但结果却收效不大。教师们辛辛苦苦批改的作业发还给学生，可有些学生只关注批阅的分数，不关心批阅的内容，对于作业的错误不屑一顾，很令教师心灰意冷。
由此可见，作业批改的巨大工作量和现实中学生对批改结果的漠视形成巨大的反差。作业批改的结果与教师所预期的促进学生巩固和加强课内知识的目标存在很大的偏差。从而造成作业批改大大增加了教师教育教学的工作负担，但又激发不起学生的积极性。因此，我们需要对英语作业批改模式进行研究改进。
二、行之有效的英语作业批改方式
经过实践总结，我认为行之有效的英语作业批改方式主要有以下几类：
按批改主体划分可分为教师批改和学生批改：
1、教师批改
根据批改方式的不同，教师批改又可细分为以下几类：
⑴教师精批细改
精批精改，是指教师逐一标出学生练习中出现的错误,并加以说明补救,有的用符号给出暗示,批阅完后书写评语的一种批改方式。
⑵教师符号批改
符号批改，是指教师在逐本批改作业时，对于学生在英语作业中出现的一些小错误圈而不改，只在错处标个记号，让学生自己去思考，再修改。下次交作业时，再注意检查上次的错误是否已更正。
⑶教师面批面改
教师面批面改，是指教师当面指出和分析学生的错误,使学生了解错误的原因,并对其进行更具体的学法指导。
2、学生批改
学生批改又可分为三种。
⑴学生两两交换批改
学生两两交换批改，是指学生两两交换作业本，教师在黑板上给出正确答案或口述答案,集体统一批改。
⑵學生分组批改
学生分组批改，是指教师先当面批改组长的作业,使其弄清答案,然后让其批改一组作业,并负责解答本组学生的质疑。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错的严重，哪几个同学错的相同。
⑶学生自批自改
学生自批自改，是指教师给出标准答案，要求每个学生对照答案自己批改作业。
三、根据不同的情况选择恰当的批改方式
无论布置何种形式的作业，都要采取合适的检查与批改方式，否则就起不到相应的作用。要恰当的选择批改方式需要考虑到以下几点：
1、批改方式因人而定
学生的学习层次、平时学习中的表现、处理作业的态度各不相同，教师在作业批改方式上也应有所不同。例如：
⑴针对一贯处理作业认真、学习成绩好的学生，教师只需对其作业中出现的错误进行简单的符号批改或口头点拨，没必要精批细改。这样能更好的让学生独立进行错误总结，提高学生独立工作及学习的能力。
⑵针对学习成绩中等，处理作业认真的学生。教师就需要精批细改，对个别有难度的题进行扩展，对于作业中的错误让学生课下查漏补缺，这样的批改形式会起到拔高中等生的作用.
⑶针对学习成绩中等，处理作业不够认真的学生或后进生的作业，教师要与学生进行面批面改，对作业中的优点进行表扬，对作业中出现的错误进行当面指正，并指出错误的原因，问题的关键是教师的指引。
2、批改方式因题而定
作业的批改方式的选择也要依据作业内容而定。针对不同的题型以及检测的目的，采用不同的批改方式。如：
⑴针对抄写作业的批改，可以采取抽批的方式。抽取一些平时经常容易拖拉作业并且成绩较差的学生的作业进行批改，及时批，及时发。每次都在上面写上想对他们说的话，通过这种方式与他们交流，其余学生的作业采取换批或组批的方式。
⑵针对默写的批改，可以采取组批的方式。但批改者不是组长，而是组织后进学生批改。后进生由于种种原因心理上比较自卑。组织后进学生进行批改，可以让他们感到自己在班级中也可起到作用。在他们批改默写前，教师可以加以辅导，学生明白后就会非常认真的进行批改，同时批改又能起到巩固加深记忆内容的作用。既有利于后进生自信心的增强又能促进他们成绩的提高。
⑶针对课后练习题的批改，可以采取面批的方式。面批是课堂教学的延续，是继上课后一种富有成效的辅导活动。课后练习题是在学习了一模块后，为知识巩固知识而精心设计的题目，通过当面指出学生的错误，并对学生进行指导，可以及时纠正错误，提高教学质量。
3、批改方式因时而定
英语这门学科几乎每天都会有记忆、背诵的内容，一般来说检查学生的记忆效果及背诵态度的默写都会安排在早读课上，鉴于英语老师早上课务比较紧，为了能及时向学生反馈默写情况，像这种技术含量较低的作业一般以组批或换批为主。
每周反馈一次的写作作业，教师可进行全批全改和精批细改。虽费时费力，但可以一一纠正学生的错误，并能全面了解每个学生的学习情况。从而能够有针对性的进行课堂讲解和调整教学进度。
总之，适当改变作业的批改方式，不仅可以将教师从繁重的作业批改中解脱出来，还能促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，帮助学生更好的学习英语知识，促使学生养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]《浅谈初中英语作业的布置与批改》.广西象州县初级中学.何爱玲.发表于《中学教学参考》
[2]《小班化教育课堂教学》.成都师范银都小学著2009年3月版
[3]《中学英语作业批改的几点尝试》河北省廊坊市第八中学.张炜