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摘要：信息技术教学基于项目的学习(PrOject－based learning)方式是通过具体的项目和活动，向学生介绍常用的计算机应用技能，如文字处理、数据处理、幻灯片制作和图形图像的处理等，在基于项目的学习氛围中，为学生提供有针对性的动手实践机会，培养他们的高级思维能力和团队合作精神。
关键词：基于项目的学习；信息技术教学；思辨；合作
中图分类号：G40－057 文献标识码：A 文章编号：1673－8454(2012)06－0039－02
基于项目的学习(Project－based learning)方式始于16世纪意大利的大学中，并在20世纪受到美国和欧洲等教育机构的关注。这一学习方式是指学生以项目(组)形式完成一项或多项任务并通过作品加以体现。国内外大学多年的教育实践经验表明，基于项目的学习或面向问题的学习方式是行之有效的培养学生创新能力的重要途径，现如今越来越受到国内外教育机构的认同。它让学生在平等交流的合作学习中，培养他们的技术素养、思辨能力和合作能力，具体来说就是有关知识技能方面的技术素养、有关自我认识技能方面的思辨能力以及有关人际交往技能方面的合作能力。它是一种具有挑战性、趣味性以及愉悦性的学习方式。
一、培养兴趣。发现兴趣
基于项目的学习，在实施时，需通过培养学生的兴趣来发现学生的兴趣，然后再按照自己的兴趣所在来加强自己的技术素养。课程中有图形、字处理、电子表格等不同技术素养的培养，而且每个技术操作可以通过不同的作品形式展现。这就尊重了学生个体的意愿，让学生按照自己的兴趣去学习、去完成制作。教师乃至学生本人，一开始并不知道学生的兴趣所在，通过多种形式的拓展，学生最终在教师和组员的帮助下找到自己的兴趣所在。从而有了学习的原动力。
基于项目的学习通过学生自主的调查，来决定项目的内容和展现方式，如学生合作设计真实的调查表，来决定自己小组开展活动的方式。问题情境，让学生自主分析、讨论、提出，这样当相关的教学内容完成了，技术技能也就相应的掌握了。更主要的是在这一过程中，学生间合作所需要的思辨能力和人际交往技能得到了培养。
二、团结协作，民主协商
基于项目的学习，无论从形式还是内涵都强调师生间、学生间要团结协作。民主协商。一句“我不知道我的理解对不对……”而不是粗暴地说“不对，应该是……”字里行间让听者更容易接受，让彼此间的距离更近。通过这些微言细行，改变的是人生的态度、做人的准则。哪个对自己、对他人、对团体更好呢?答案是显而易见的。这些只有当你是那个“听者”，而不是“说者”的时候，你的感觉才会更强烈、更直观。生活、学习和工作中，我们需要这种民主协商的氛围来使我们更团结、让我们的协作更顺利。当然这样的例子还有很多，可以离开自己的座位去和别的同学交流、辩论；教材、机器不再是一人一个，而是小组共有；教师不再是“权威”，而是引导者等等诸如此类。这种民主的、开放式的学习方式让学生和教师都受益匪浅。
“大事做人，小事做事”，其实我们在注重技术素养培养的同时，也应该加强学生的自我认识和人际交往的培养。只有这样，才能让学习循环起来，才能奠定学生终身学习的基础。一个人单打独斗，那力量终归有限，所产生的效能和影响也就小很多，我们只有通过团结协作，发挥集体的力量，才能事半功倍。特别是在当今社会，很多事需要大家来协作完成。民主协商的氛围、团结协作的能力，是人们学习和工作所必需的。
三、学有所用，服务社区
我们是社会的一份子，就应该具备为社区、为他人服务的意识。我们学习各种操作技能干什么?基于项目的学习，让我们能更好地为社区、为他人服务。大而化之，我们学习各种文化知识是为了什么?我们要不要为身边的人、为我们的社区做些什么?所以学习信息技术知识是应一直紧扣为社区服务这一主题，每一个活动都为了社区提供力所能及的服务，这也是国人所缺失的。当然这里的社区不是特指行政上的社区，社区也可以是拥有相同目标或类似风俗传统的一群人。
按照基于项目学习的需要，学习信息技术小组开展了以“荷香儒蕴”、“我身边的榜样人物”等为主题的社区系列活动：组织了古文经典诵读比赛、演讲比赛，组织学生参与编辑校本课程读本《荷香儒蕴》，完成“小荷尖尖”、“学习榜样人物”文娱活动相关设计，手抄本、海报、邮票等设计评比等；同时，以“荷乡儒蕴”、“我身边的榜样人物”等为主题创设情境，充分发挥信息技术的优势，引导学生多角度地深入了解家乡和学校的历史沿革、古建筑物、文化底蕴和未来发展等信息，把语文、历史、美术、音乐、综合实践等课程内容与信息技术结合在一起，课内外和校内外结合，进一步培养了学生的合作探究品质，激发和深化了学生热爱学校、热爱社区、热爱家乡的道德情感。做到学有所用，并达到为社区服务的目的。
四、积极探索，自主创新
学生积极探索学习，提高自主创新的意识。小组团结合作。与个体的自主创新并不矛盾。“先独立，后合作。再创新。”合作的开展需要彼此有一定的知识基础，这些知识储备从哪里来?要想顺利开展合作，个体就必然为合作而开展独立自主的学习，这就促使自己要积极主动地探索新知识，提高自身的技术素养。相互合作来完成一个项目，需要每个小组成员的积极参与，要拿出自己的想法，提出自己的见解，而不是人云亦云。那么这就促使个体要自主创新，同时基于项目的学习没有刻板地规定学生必须完成什么样的操作，只是给以目标和方向，为社区服务，这样也让学生有了自主创新的余地。
项目小组营造了合作互助的学习氛围，并积极探索与时俱进的学习模式，发挥学生学习的主观能动性与创造性，提升了学生课余学习生活的品质，同时也培养了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，从而提高学生群体的学习质量与效益，促进循环学习和教学质量的提高。这些都奠定了自主创新的基础，我们现今缺少的就是创新。
结束语
基于项目的学习方式鼓励学生小组合作学习，分组合作共同完成各项任务：重视学习探究方式和各项技能的培养：基于项目的循环学习，代替满堂灌的传统教学方式，促进人际间的交往，让学生学会分享学习方法和学习成果，体会到“独乐不如与人乐”、“与人乐不如与众乐”的教育意图。
“园丁千滴汗，润物细无声”，基于项目的学习为我们提供了一个转变教学方式和学习方式的平台和思路。漫漫长路在我们的脚下，只要我们坚持团队式的学习，强调合作精神，充分发挥学生的主观能动性，就一定会取得更大的进步。
关键词：基于项目的学习；信息技术教学；思辨；合作
中图分类号：G40－057 文献标识码：A 文章编号：1673－8454(2012)06－0039－02
基于项目的学习(Project－based learning)方式始于16世纪意大利的大学中，并在20世纪受到美国和欧洲等教育机构的关注。这一学习方式是指学生以项目(组)形式完成一项或多项任务并通过作品加以体现。国内外大学多年的教育实践经验表明，基于项目的学习或面向问题的学习方式是行之有效的培养学生创新能力的重要途径，现如今越来越受到国内外教育机构的认同。它让学生在平等交流的合作学习中，培养他们的技术素养、思辨能力和合作能力，具体来说就是有关知识技能方面的技术素养、有关自我认识技能方面的思辨能力以及有关人际交往技能方面的合作能力。它是一种具有挑战性、趣味性以及愉悦性的学习方式。
一、培养兴趣。发现兴趣
基于项目的学习，在实施时，需通过培养学生的兴趣来发现学生的兴趣，然后再按照自己的兴趣所在来加强自己的技术素养。课程中有图形、字处理、电子表格等不同技术素养的培养，而且每个技术操作可以通过不同的作品形式展现。这就尊重了学生个体的意愿，让学生按照自己的兴趣去学习、去完成制作。教师乃至学生本人，一开始并不知道学生的兴趣所在，通过多种形式的拓展，学生最终在教师和组员的帮助下找到自己的兴趣所在。从而有了学习的原动力。
基于项目的学习通过学生自主的调查，来决定项目的内容和展现方式，如学生合作设计真实的调查表，来决定自己小组开展活动的方式。问题情境，让学生自主分析、讨论、提出，这样当相关的教学内容完成了，技术技能也就相应的掌握了。更主要的是在这一过程中，学生间合作所需要的思辨能力和人际交往技能得到了培养。
二、团结协作，民主协商
基于项目的学习，无论从形式还是内涵都强调师生间、学生间要团结协作。民主协商。一句“我不知道我的理解对不对……”而不是粗暴地说“不对，应该是……”字里行间让听者更容易接受，让彼此间的距离更近。通过这些微言细行，改变的是人生的态度、做人的准则。哪个对自己、对他人、对团体更好呢?答案是显而易见的。这些只有当你是那个“听者”，而不是“说者”的时候，你的感觉才会更强烈、更直观。生活、学习和工作中，我们需要这种民主协商的氛围来使我们更团结、让我们的协作更顺利。当然这样的例子还有很多，可以离开自己的座位去和别的同学交流、辩论；教材、机器不再是一人一个，而是小组共有；教师不再是“权威”，而是引导者等等诸如此类。这种民主的、开放式的学习方式让学生和教师都受益匪浅。
“大事做人，小事做事”，其实我们在注重技术素养培养的同时，也应该加强学生的自我认识和人际交往的培养。只有这样，才能让学习循环起来，才能奠定学生终身学习的基础。一个人单打独斗，那力量终归有限，所产生的效能和影响也就小很多，我们只有通过团结协作，发挥集体的力量，才能事半功倍。特别是在当今社会，很多事需要大家来协作完成。民主协商的氛围、团结协作的能力，是人们学习和工作所必需的。
三、学有所用，服务社区
我们是社会的一份子，就应该具备为社区、为他人服务的意识。我们学习各种操作技能干什么?基于项目的学习，让我们能更好地为社区、为他人服务。大而化之，我们学习各种文化知识是为了什么?我们要不要为身边的人、为我们的社区做些什么?所以学习信息技术知识是应一直紧扣为社区服务这一主题，每一个活动都为了社区提供力所能及的服务，这也是国人所缺失的。当然这里的社区不是特指行政上的社区，社区也可以是拥有相同目标或类似风俗传统的一群人。
按照基于项目学习的需要，学习信息技术小组开展了以“荷香儒蕴”、“我身边的榜样人物”等为主题的社区系列活动：组织了古文经典诵读比赛、演讲比赛，组织学生参与编辑校本课程读本《荷香儒蕴》，完成“小荷尖尖”、“学习榜样人物”文娱活动相关设计，手抄本、海报、邮票等设计评比等；同时，以“荷乡儒蕴”、“我身边的榜样人物”等为主题创设情境，充分发挥信息技术的优势，引导学生多角度地深入了解家乡和学校的历史沿革、古建筑物、文化底蕴和未来发展等信息，把语文、历史、美术、音乐、综合实践等课程内容与信息技术结合在一起，课内外和校内外结合，进一步培养了学生的合作探究品质，激发和深化了学生热爱学校、热爱社区、热爱家乡的道德情感。做到学有所用，并达到为社区服务的目的。
四、积极探索，自主创新
学生积极探索学习，提高自主创新的意识。小组团结合作。与个体的自主创新并不矛盾。“先独立，后合作。再创新。”合作的开展需要彼此有一定的知识基础，这些知识储备从哪里来?要想顺利开展合作，个体就必然为合作而开展独立自主的学习，这就促使自己要积极主动地探索新知识，提高自身的技术素养。相互合作来完成一个项目，需要每个小组成员的积极参与，要拿出自己的想法，提出自己的见解，而不是人云亦云。那么这就促使个体要自主创新，同时基于项目的学习没有刻板地规定学生必须完成什么样的操作，只是给以目标和方向，为社区服务，这样也让学生有了自主创新的余地。
项目小组营造了合作互助的学习氛围，并积极探索与时俱进的学习模式，发挥学生学习的主观能动性与创造性，提升了学生课余学习生活的品质，同时也培养了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，从而提高学生群体的学习质量与效益，促进循环学习和教学质量的提高。这些都奠定了自主创新的基础，我们现今缺少的就是创新。
结束语
基于项目的学习方式鼓励学生小组合作学习，分组合作共同完成各项任务：重视学习探究方式和各项技能的培养：基于项目的循环学习，代替满堂灌的传统教学方式，促进人际间的交往，让学生学会分享学习方法和学习成果，体会到“独乐不如与人乐”、“与人乐不如与众乐”的教育意图。
“园丁千滴汗，润物细无声”，基于项目的学习为我们提供了一个转变教学方式和学习方式的平台和思路。漫漫长路在我们的脚下，只要我们坚持团队式的学习，强调合作精神，充分发挥学生的主观能动性，就一定会取得更大的进步。