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【摘要】小学语文教学课堂实践告诉我们，学生的阅读能力发展，取决于良好的阅读能力。让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读兴趣和阅读能力，是语文阅读教学的关键。语文老师不断创新绘本阅读的教学模式，顺应时代要求，培养更多的高素质人才。
【关键词】阅读兴趣;阅读习惯;绘本阅读
一、农村小学生阅读的现状
农村环境与大城市环境有所区别，学生们自然在学习上受到各方面的约束，如，经济条件约束着学校图书馆的建设，学生们得不到更多的学习资源，阅读的书籍有限，造成视野不开拓，知识面狭窄，对阅读没多大的兴趣。只能在学校认真听老师授课的知识，但也是杯水车薪，无法满足学生们对阅读的需求。
农村学生父母的工作以务农居多，农忙时节忙着农活，无暇管教自己家孩子的学习，自身对知识所学不多，谈到教育子女，只能靠学生们自我的学习能力。在家庭中，学生缺少浓厚的学习氛围，课外阅读的情况属于自由状态。受限阅读书籍的来源，学习自觉性不高，众多原因造成了农村学生阅读能力较差。
二、提高农村小学生阅读能力的策略
（一）培养农村学生阅读兴趣是第一步
农村学生知识面的拓展，这需要每一位语文老师的帮助，提高学生们阅读的兴趣，是阅读的第一步。兴趣是学生最好的老师，能提高学生阅读的兴趣，比语文老师在讲台上讲300个故事，作用更有效。
如何提高学生阅读的兴趣呢？在农村教学中如能多推广绘本阅读教学，是农村语文阅读教学的一大利好。利用绘本故事书的图画，吸引学生的眼球，即使学生读不懂文本的内容，通过色彩鲜明的图画，加深故事书的理解，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣。
绘本阅读教学课中，笔者把《吃书的狐狸》带进了课堂，首先把绘本《吃书的狐狸》提前打印给学生看，让学生完成课前学习单，课前提问学生：“现实生活中你对狐狸的印象是怎么样的？狡猾、奸诈、阴险。对，它有时候是《狐假虎威》里狡猾的狐狸，有时候是《小王子》里聪明的狐狸，有时候是《聪明动物城》里幽默的狐狸，今天我们要学的是一只与众不同的狐狸。”这样学生就会很好奇，这究竟是一只怎么样的狐狸？引发学生阅读的兴趣。在阅读教学中，反问学生狐狸先生是如何吃书的？突显它的与众不同。学生通过课前的预习单，知道狐狸先生非常喜欢书，它的喜欢实在是与众不同。它总是先把书从头读到尾，然后在书上撒一点儿盐和胡椒粉，再一页一页地吃到肚子里去。初次了解到狐狸先生吃书的情景，不禁会想着狐狸先生还有哪些趣事发生。
学生积极主动投入到阅读中去，良好的阅读兴趣，利于学生养成良好的阅读习惯。到了三、四年级，农村学生已经有良好的阅读习惯，能够帮助学生快速有效地掌握文章的内容，而且良好的阅读兴趣有利于学生综合素养的提高，能够帮助学生主动阅读。
（二）写阅读笔记加深对阅读书籍的认知
学生看完一本绘画书，大概了解了一本书的大致内容，知道故事的主要人物，就觉得是看完了一本书，让其说说故事内容，也只是说上那么几句，最喜欢的人物是谁？为什么喜欢？甚至是故事的人物形象也说不上，更别说加深理解书本所要表达的内涵。
写一篇阅读笔记，对学生读完一本课外书籍，起到剖析课外书籍的作用。阅读笔记包含作者、阅读时间、阅读书籍来源、阅读学生、好词好句积累，摘抄优美句子、最后是写出关键的阅读感受或者是明白的道理。通过写一篇阅读笔记，学生原本记不住作者的名字，会再回头翻看作者是谁，出版社、主要情节等等，这相当于小读者理清阅读书籍的思路，学生写出阅读感受，细细品味书中的奥妙。在《吃书的狐狸》绘本阅读课当中，提问学生：“为什么狐狸能成为大作家？”学生就会去感悟狐狸平时在图书馆看书的情景，一边看一边吃，领悟出狐狸先生是看了很多书籍，积累了很多知识，才能成为大作家。学生写阅读感受时，就会联系狐狸先生平时吃书的情景，领悟出“读书破万卷，下笔才如有神”，平时多读课外书籍，多积累知识，把知识装进了小脑袋里，这样我们也是一只“吃书的狐狸”。
（三）科学构建小组合作探究学习
农村知识面不广，接受新鲜的事物能力不高，受到环境的影响，见识也是相当不广的。在课堂上，学生不敢大胆主动举手回答问题，老师叫上讲台读课文，已经是面红耳赤，声音小的可怜。对于一些没读过的书籍，更是无从下手，不知所措。
构建科学的小组合作学习，优秀的学生带动后进的同学组成合作探究学习小组，一张桌或者前后桌一个小组，学生之间的思维碰撞，会产生极大的学习火花，笔者认为，这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师在绘本阅读课时，抛出问题，让学生进入到讨论环节。作为授课老师，要及时巡视课堂，倾听学生的讨论，适时的引导，掌握学生的第一手重要的信息。回答问题时，也是轮流代表小组发表，或者是小组长推荐，充分调到每一个学生的积极主动性。
（四）培养学生联想与想象的能力，进而促进阅读能力的提升
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步， 而且是知识进化的源泉。”农村学生虽然接触外面的世界机会很少，性格比较腼腆，但他们同样渴望得到更多的知识，在新的知识中遨游。教学过程中可启发学生们的想象力，例如，想象作文教学中，引导学生：当你看到大卫·科波菲尔变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我是魔法师该多好;当你感到寂寞时，也许会想，假如我所有的玩具都会讲话该多好;当你看到车祸夺去一个个生命时，也许会想，假如有一种仪器像张衡的地动仪一样会预报危险该多好……如果把各种反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大胆地写下来。此时的学生们的思维产生巨大的思维碰撞，想象出一幅幅美妙的画卷。
三、结语
农村阅读教学，需要对学生们阅读能力的培养，启发他们喜爱阅读，培养浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。教者创新绘本阅读教学模式，打造新的教学方法，学生爱上阅读，用文字记录阅读的书籍，从而加深对阅讀书籍的理解，了解到更多的语言表达方式，从阅读中获取更多的知识。
参考文献：
[1]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究学[J].周刊，2018（15）：123-124.
[2]李婉婷.语文教学中阅读能力的培养[J].课外语文，2019.
【关键词】阅读兴趣;阅读习惯;绘本阅读
一、农村小学生阅读的现状
农村环境与大城市环境有所区别，学生们自然在学习上受到各方面的约束，如，经济条件约束着学校图书馆的建设，学生们得不到更多的学习资源，阅读的书籍有限，造成视野不开拓，知识面狭窄，对阅读没多大的兴趣。只能在学校认真听老师授课的知识，但也是杯水车薪，无法满足学生们对阅读的需求。
农村学生父母的工作以务农居多，农忙时节忙着农活，无暇管教自己家孩子的学习，自身对知识所学不多，谈到教育子女，只能靠学生们自我的学习能力。在家庭中，学生缺少浓厚的学习氛围，课外阅读的情况属于自由状态。受限阅读书籍的来源，学习自觉性不高，众多原因造成了农村学生阅读能力较差。
二、提高农村小学生阅读能力的策略
（一）培养农村学生阅读兴趣是第一步
农村学生知识面的拓展，这需要每一位语文老师的帮助，提高学生们阅读的兴趣，是阅读的第一步。兴趣是学生最好的老师，能提高学生阅读的兴趣，比语文老师在讲台上讲300个故事，作用更有效。
如何提高学生阅读的兴趣呢？在农村教学中如能多推广绘本阅读教学，是农村语文阅读教学的一大利好。利用绘本故事书的图画，吸引学生的眼球，即使学生读不懂文本的内容，通过色彩鲜明的图画，加深故事书的理解，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣。
绘本阅读教学课中，笔者把《吃书的狐狸》带进了课堂，首先把绘本《吃书的狐狸》提前打印给学生看，让学生完成课前学习单，课前提问学生：“现实生活中你对狐狸的印象是怎么样的？狡猾、奸诈、阴险。对，它有时候是《狐假虎威》里狡猾的狐狸，有时候是《小王子》里聪明的狐狸，有时候是《聪明动物城》里幽默的狐狸，今天我们要学的是一只与众不同的狐狸。”这样学生就会很好奇，这究竟是一只怎么样的狐狸？引发学生阅读的兴趣。在阅读教学中，反问学生狐狸先生是如何吃书的？突显它的与众不同。学生通过课前的预习单，知道狐狸先生非常喜欢书，它的喜欢实在是与众不同。它总是先把书从头读到尾，然后在书上撒一点儿盐和胡椒粉，再一页一页地吃到肚子里去。初次了解到狐狸先生吃书的情景，不禁会想着狐狸先生还有哪些趣事发生。
学生积极主动投入到阅读中去，良好的阅读兴趣，利于学生养成良好的阅读习惯。到了三、四年级，农村学生已经有良好的阅读习惯，能够帮助学生快速有效地掌握文章的内容，而且良好的阅读兴趣有利于学生综合素养的提高，能够帮助学生主动阅读。
（二）写阅读笔记加深对阅读书籍的认知
学生看完一本绘画书，大概了解了一本书的大致内容，知道故事的主要人物，就觉得是看完了一本书，让其说说故事内容，也只是说上那么几句，最喜欢的人物是谁？为什么喜欢？甚至是故事的人物形象也说不上，更别说加深理解书本所要表达的内涵。
写一篇阅读笔记，对学生读完一本课外书籍，起到剖析课外书籍的作用。阅读笔记包含作者、阅读时间、阅读书籍来源、阅读学生、好词好句积累，摘抄优美句子、最后是写出关键的阅读感受或者是明白的道理。通过写一篇阅读笔记，学生原本记不住作者的名字，会再回头翻看作者是谁，出版社、主要情节等等，这相当于小读者理清阅读书籍的思路，学生写出阅读感受，细细品味书中的奥妙。在《吃书的狐狸》绘本阅读课当中，提问学生：“为什么狐狸能成为大作家？”学生就会去感悟狐狸平时在图书馆看书的情景，一边看一边吃，领悟出狐狸先生是看了很多书籍，积累了很多知识，才能成为大作家。学生写阅读感受时，就会联系狐狸先生平时吃书的情景，领悟出“读书破万卷，下笔才如有神”，平时多读课外书籍，多积累知识，把知识装进了小脑袋里，这样我们也是一只“吃书的狐狸”。
（三）科学构建小组合作探究学习
农村知识面不广，接受新鲜的事物能力不高，受到环境的影响，见识也是相当不广的。在课堂上，学生不敢大胆主动举手回答问题，老师叫上讲台读课文，已经是面红耳赤，声音小的可怜。对于一些没读过的书籍，更是无从下手，不知所措。
构建科学的小组合作学习，优秀的学生带动后进的同学组成合作探究学习小组，一张桌或者前后桌一个小组，学生之间的思维碰撞，会产生极大的学习火花，笔者认为，这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师在绘本阅读课时，抛出问题，让学生进入到讨论环节。作为授课老师，要及时巡视课堂，倾听学生的讨论，适时的引导，掌握学生的第一手重要的信息。回答问题时，也是轮流代表小组发表，或者是小组长推荐，充分调到每一个学生的积极主动性。
（四）培养学生联想与想象的能力，进而促进阅读能力的提升
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步， 而且是知识进化的源泉。”农村学生虽然接触外面的世界机会很少，性格比较腼腆，但他们同样渴望得到更多的知识，在新的知识中遨游。教学过程中可启发学生们的想象力，例如，想象作文教学中，引导学生：当你看到大卫·科波菲尔变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我是魔法师该多好;当你感到寂寞时，也许会想，假如我所有的玩具都会讲话该多好;当你看到车祸夺去一个个生命时，也许会想，假如有一种仪器像张衡的地动仪一样会预报危险该多好……如果把各种反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大胆地写下来。此时的学生们的思维产生巨大的思维碰撞，想象出一幅幅美妙的画卷。
三、结语
农村阅读教学，需要对学生们阅读能力的培养，启发他们喜爱阅读，培养浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。教者创新绘本阅读教学模式，打造新的教学方法，学生爱上阅读，用文字记录阅读的书籍，从而加深对阅讀书籍的理解，了解到更多的语言表达方式，从阅读中获取更多的知识。
参考文献：
[1]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究学[J].周刊，2018（15）：123-124.
[2]李婉婷.语文教学中阅读能力的培养[J].课外语文，2019.