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【摘要】小学语文教学课堂实践告诉我们,学生的阅读能力发展,取决于良好的阅读能力。让学生养成良好的阅读习惯,提高阅读兴趣和阅读能力,是语文阅读教学的关键。语文老师不断创新绘本阅读的教学模式,顺应时代要求,培养更多的高素质人才。
【关键词】阅读兴趣;阅读习惯;绘本阅读
一、农村小学生阅读的现状
农村环境与大城市环境有所区别,学生们自然在学习上受到各方面的约束,如,经济条件约束着学校图书馆的建设,学生们得不到更多的学习资源,阅读的书籍有限,造成视野不开拓,知识面狭窄,对阅读没多大的兴趣。只能在学校认真听老师授课的知识,但也是杯水车薪,无法满足学生们对阅读的需求。
农村学生父母的工作以务农居多,农忙时节忙着农活,无暇管教自己家孩子的学习,自身对知识所学不多,谈到教育子女,只能靠学生们自我的学习能力。在家庭中,学生缺少浓厚的学习氛围,课外阅读的情况属于自由状态。受限阅读书籍的来源,学习自觉性不高,众多原因造成了农村学生阅读能力较差。
二、提高农村小学生阅读能力的策略
(一)培养农村学生阅读兴趣是第一步
农村学生知识面的拓展,这需要每一位语文老师的帮助,提高学生们阅读的兴趣,是阅读的第一步。兴趣是学生最好的老师,能提高学生阅读的兴趣,比语文老师在讲台上讲300个故事,作用更有效。
如何提高学生阅读的兴趣呢?在农村教学中如能多推广绘本阅读教学,是农村语文阅读教学的一大利好。利用绘本故事书的图画,吸引学生的眼球,即使学生读不懂文本的内容,通过色彩鲜明的图画,加深故事书的理解,这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣。
绘本阅读教学课中,笔者把《吃书的狐狸》带进了课堂,首先把绘本《吃书的狐狸》提前打印给学生看,让学生完成课前学习单,课前提问学生:“现实生活中你对狐狸的印象是怎么样的?狡猾、奸诈、阴险。对,它有时候是《狐假虎威》里狡猾的狐狸,有时候是《小王子》里聪明的狐狸,有时候是《聪明动物城》里幽默的狐狸,今天我们要学的是一只与众不同的狐狸。”这样学生就会很好奇,这究竟是一只怎么样的狐狸?引发学生阅读的兴趣。在阅读教学中,反问学生狐狸先生是如何吃书的?突显它的与众不同。学生通过课前的预习单,知道狐狸先生非常喜欢书,它的喜欢实在是与众不同。它总是先把书从头读到尾,然后在书上撒一点儿盐和胡椒粉,再一页一页地吃到肚子里去。初次了解到狐狸先生吃书的情景,不禁会想着狐狸先生还有哪些趣事发生。
学生积极主动投入到阅读中去,良好的阅读兴趣,利于学生养成良好的阅读习惯。到了三、四年级,农村学生已经有良好的阅读习惯,能够帮助学生快速有效地掌握文章的内容,而且良好的阅读兴趣有利于学生综合素养的提高,能够帮助学生主动阅读。
(二)写阅读笔记加深对阅读书籍的认知
学生看完一本绘画书,大概了解了一本书的大致内容,知道故事的主要人物,就觉得是看完了一本书,让其说说故事内容,也只是说上那么几句,最喜欢的人物是谁?为什么喜欢?甚至是故事的人物形象也说不上,更别说加深理解书本所要表达的内涵。
写一篇阅读笔记,对学生读完一本课外书籍,起到剖析课外书籍的作用。阅读笔记包含作者、阅读时间、阅读书籍来源、阅读学生、好词好句积累,摘抄优美句子、最后是写出关键的阅读感受或者是明白的道理。通过写一篇阅读笔记,学生原本记不住作者的名字,会再回头翻看作者是谁,出版社、主要情节等等,这相当于小读者理清阅读书籍的思路,学生写出阅读感受,细细品味书中的奥妙。在《吃书的狐狸》绘本阅读课当中,提问学生:“为什么狐狸能成为大作家?”学生就会去感悟狐狸平时在图书馆看书的情景,一边看一边吃,领悟出狐狸先生是看了很多书籍,积累了很多知识,才能成为大作家。学生写阅读感受时,就会联系狐狸先生平时吃书的情景,领悟出“读书破万卷,下笔才如有神”,平时多读课外书籍,多积累知识,把知识装进了小脑袋里,这样我们也是一只“吃书的狐狸”。
(三)科学构建小组合作探究学习
农村知识面不广,接受新鲜的事物能力不高,受到环境的影响,见识也是相当不广的。在课堂上,学生不敢大胆主动举手回答问题,老师叫上讲台读课文,已经是面红耳赤,声音小的可怜。对于一些没读过的书籍,更是无从下手,不知所措。
构建科学的小组合作学习,优秀的学生带动后进的同学组成合作探究学习小组,一张桌或者前后桌一个小组,学生之间的思维碰撞,会产生极大的学习火花,笔者认为,这一环节应发挥组长的职能,以小组为单位展开有序的讨论,合作实践、合作操作。教师在绘本阅读课时,抛出问题,让学生进入到讨论环节。作为授课老师,要及时巡视课堂,倾听学生的讨论,适时的引导,掌握学生的第一手重要的信息。回答问题时,也是轮流代表小组发表,或者是小组长推荐,充分调到每一个学生的积极主动性。
(四)培养学生联想与想象的能力,进而促进阅读能力的提升
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 而且是知识进化的源泉。”农村学生虽然接触外面的世界机会很少,性格比较腼腆,但他们同样渴望得到更多的知识,在新的知识中遨游。教学过程中可启发学生们的想象力,例如,想象作文教学中,引导学生:当你看到大卫·科波菲尔变幻无穷的非凡本领时,也许会想,假如我是魔法师该多好;当你感到寂寞时,也许会想,假如我所有的玩具都会讲话该多好;当你看到车祸夺去一个个生命时,也许会想,假如有一种仪器像张衡的地动仪一样会预报危险该多好……如果把各种反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大胆地写下来。此时的学生们的思维产生巨大的思维碰撞,想象出一幅幅美妙的画卷。
三、结语
农村阅读教学,需要对学生们阅读能力的培养,启发他们喜爱阅读,培养浓厚的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯。教者创新绘本阅读教学模式,打造新的教学方法,学生爱上阅读,用文字记录阅读的书籍,从而加深对阅讀书籍的理解,了解到更多的语言表达方式,从阅读中获取更多的知识。
参考文献:
[1]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究学[J].周刊,2018(15):123-124.
[2]李婉婷.语文教学中阅读能力的培养[J].课外语文,2019.
【关键词】阅读兴趣;阅读习惯;绘本阅读
一、农村小学生阅读的现状
农村环境与大城市环境有所区别,学生们自然在学习上受到各方面的约束,如,经济条件约束着学校图书馆的建设,学生们得不到更多的学习资源,阅读的书籍有限,造成视野不开拓,知识面狭窄,对阅读没多大的兴趣。只能在学校认真听老师授课的知识,但也是杯水车薪,无法满足学生们对阅读的需求。
农村学生父母的工作以务农居多,农忙时节忙着农活,无暇管教自己家孩子的学习,自身对知识所学不多,谈到教育子女,只能靠学生们自我的学习能力。在家庭中,学生缺少浓厚的学习氛围,课外阅读的情况属于自由状态。受限阅读书籍的来源,学习自觉性不高,众多原因造成了农村学生阅读能力较差。
二、提高农村小学生阅读能力的策略
(一)培养农村学生阅读兴趣是第一步
农村学生知识面的拓展,这需要每一位语文老师的帮助,提高学生们阅读的兴趣,是阅读的第一步。兴趣是学生最好的老师,能提高学生阅读的兴趣,比语文老师在讲台上讲300个故事,作用更有效。
如何提高学生阅读的兴趣呢?在农村教学中如能多推广绘本阅读教学,是农村语文阅读教学的一大利好。利用绘本故事书的图画,吸引学生的眼球,即使学生读不懂文本的内容,通过色彩鲜明的图画,加深故事书的理解,这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣。
绘本阅读教学课中,笔者把《吃书的狐狸》带进了课堂,首先把绘本《吃书的狐狸》提前打印给学生看,让学生完成课前学习单,课前提问学生:“现实生活中你对狐狸的印象是怎么样的?狡猾、奸诈、阴险。对,它有时候是《狐假虎威》里狡猾的狐狸,有时候是《小王子》里聪明的狐狸,有时候是《聪明动物城》里幽默的狐狸,今天我们要学的是一只与众不同的狐狸。”这样学生就会很好奇,这究竟是一只怎么样的狐狸?引发学生阅读的兴趣。在阅读教学中,反问学生狐狸先生是如何吃书的?突显它的与众不同。学生通过课前的预习单,知道狐狸先生非常喜欢书,它的喜欢实在是与众不同。它总是先把书从头读到尾,然后在书上撒一点儿盐和胡椒粉,再一页一页地吃到肚子里去。初次了解到狐狸先生吃书的情景,不禁会想着狐狸先生还有哪些趣事发生。
学生积极主动投入到阅读中去,良好的阅读兴趣,利于学生养成良好的阅读习惯。到了三、四年级,农村学生已经有良好的阅读习惯,能够帮助学生快速有效地掌握文章的内容,而且良好的阅读兴趣有利于学生综合素养的提高,能够帮助学生主动阅读。
(二)写阅读笔记加深对阅读书籍的认知
学生看完一本绘画书,大概了解了一本书的大致内容,知道故事的主要人物,就觉得是看完了一本书,让其说说故事内容,也只是说上那么几句,最喜欢的人物是谁?为什么喜欢?甚至是故事的人物形象也说不上,更别说加深理解书本所要表达的内涵。
写一篇阅读笔记,对学生读完一本课外书籍,起到剖析课外书籍的作用。阅读笔记包含作者、阅读时间、阅读书籍来源、阅读学生、好词好句积累,摘抄优美句子、最后是写出关键的阅读感受或者是明白的道理。通过写一篇阅读笔记,学生原本记不住作者的名字,会再回头翻看作者是谁,出版社、主要情节等等,这相当于小读者理清阅读书籍的思路,学生写出阅读感受,细细品味书中的奥妙。在《吃书的狐狸》绘本阅读课当中,提问学生:“为什么狐狸能成为大作家?”学生就会去感悟狐狸平时在图书馆看书的情景,一边看一边吃,领悟出狐狸先生是看了很多书籍,积累了很多知识,才能成为大作家。学生写阅读感受时,就会联系狐狸先生平时吃书的情景,领悟出“读书破万卷,下笔才如有神”,平时多读课外书籍,多积累知识,把知识装进了小脑袋里,这样我们也是一只“吃书的狐狸”。
(三)科学构建小组合作探究学习
农村知识面不广,接受新鲜的事物能力不高,受到环境的影响,见识也是相当不广的。在课堂上,学生不敢大胆主动举手回答问题,老师叫上讲台读课文,已经是面红耳赤,声音小的可怜。对于一些没读过的书籍,更是无从下手,不知所措。
构建科学的小组合作学习,优秀的学生带动后进的同学组成合作探究学习小组,一张桌或者前后桌一个小组,学生之间的思维碰撞,会产生极大的学习火花,笔者认为,这一环节应发挥组长的职能,以小组为单位展开有序的讨论,合作实践、合作操作。教师在绘本阅读课时,抛出问题,让学生进入到讨论环节。作为授课老师,要及时巡视课堂,倾听学生的讨论,适时的引导,掌握学生的第一手重要的信息。回答问题时,也是轮流代表小组发表,或者是小组长推荐,充分调到每一个学生的积极主动性。
(四)培养学生联想与想象的能力,进而促进阅读能力的提升
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 而且是知识进化的源泉。”农村学生虽然接触外面的世界机会很少,性格比较腼腆,但他们同样渴望得到更多的知识,在新的知识中遨游。教学过程中可启发学生们的想象力,例如,想象作文教学中,引导学生:当你看到大卫·科波菲尔变幻无穷的非凡本领时,也许会想,假如我是魔法师该多好;当你感到寂寞时,也许会想,假如我所有的玩具都会讲话该多好;当你看到车祸夺去一个个生命时,也许会想,假如有一种仪器像张衡的地动仪一样会预报危险该多好……如果把各种反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大胆地写下来。此时的学生们的思维产生巨大的思维碰撞,想象出一幅幅美妙的画卷。
三、结语
农村阅读教学,需要对学生们阅读能力的培养,启发他们喜爱阅读,培养浓厚的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯。教者创新绘本阅读教学模式,打造新的教学方法,学生爱上阅读,用文字记录阅读的书籍,从而加深对阅讀书籍的理解,了解到更多的语言表达方式,从阅读中获取更多的知识。
参考文献:
[1]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究学[J].周刊,2018(15):123-124.
[2]李婉婷.语文教学中阅读能力的培养[J].课外语文,2019.