写作是小学语文教育教学工作中的重要内容，主要是为了培养小学生的语文综合素养，使其具备运用语言表达自我的能力。在素质教育理念和新课程标准的指导下，小学语文教师要善于把握学生的心理状态，通过习惯指导、方法传授、创新教学方案等形式，以读写结合的模式不断优化语文教学的结构，以期提高语文写作教学的整体水平，促进小学生学科核心素养和人文素质的发展。

一、将生活化思维融入写作教学，指导学生观察生活

　　生活是语文的舞台，也是学生写作素材的主要来源，对写作教学具有十分重要的意义。小学语文教师在指导学生写作时，要善于运用生活化思维，引导学生去观察生活、体验生活，从中挖掘写作的素材。如，语文教师在指导学生根据《螳螂的启示》学写连续观察日记时，可以在班内种一盆蒜，将观察活动周期设置为一个月，要求学生每天去观察一次蒜的生长状况，只要有新的发现就可以记录在自己的日记中，不限制字数，只要突出当天的观察结果即可。在这种具有生活气息的写作教学氛围中，小学生的观察兴趣被充分调动起來，更加乐于主动去观察和记录蒜的抽芽、分叶片、颜色变化、高度变化等情况，并根据自己的日记来归纳和猜测蒜苗的生长周期、生长变化等细节，不断提升个人的写作水平，也会不断增加从生活中寻找写作素材的意识。
　　当生活化思维与写作教学结合起来之后，小学中高年级学生对于写作的兴趣和积极性会越来越高，并不断优化个人的写作切入点，养成善于观察、乐于观察的习惯，形成多样、独特的生活观点和见解，丰富写作的内容。

二、运用读写结合的教学策略，培养学生的语言综合能力

　　阅读是习作的前提，良好的阅读理解能力有助于提高学生的写作水平。在小学中高年级的语文教学过程中，教师要有意识地运用读写结合策略，引导学生在读中写、写中读，使其将阅读和写作活动有机结合起来，从整体上提高语文教学的质量。当教师指导学生学习《枫桥夜泊》一诗时，可以利用多媒体教学设备的音频和视频播放功能，用专业的朗读音频指导学生朗诵古诗，并配上悠扬婉转的音乐，让学生体会诗人内心的愁绪，同时还可以为学生们展示“月亮”“乌鸦”“霜”“枫叶”“渔火”等景象，让学生在生动的视听环境中打开想象的翅膀，联想诗人看着景色、听着钟声难以入眠的状态。在充分理解之后，教师就要指导学生将自己的体会用简短的文字描述出来，展示静谧的江南水乡之景。同样的，在指导学生进行专题写作时，教师也可以先让学生朗读各种范文，尝试学习其中的闪光点，把握写作的思路、结构等，之后再进行正式的写作。
　　读写结合教学法有利于培养小学生的语言综合能力，使其将个人在阅读学习中掌握的语言技巧准确应用在自己的写作中，提升写作能力。

三、重视语文积累在作文教学中的作用，帮助学生积累素材

　　语文学习重在积累，无论是阅读还是写作，都需要学生掌握一定的积累方法，只有这样才能在写作时做到“胸中有丘壑”“下笔如有神”。每个学期之初，语文教师都要要求学生准备积累本，让学生将阅读文中学到的成语、优美句子、描写手法、修辞运用等积累下来，定期组织他们展示和分享个人的积累成果，同时完善个人的积累素材。语文教师还可以让学生将自己在日常生活中的见闻积累下来，并在口语交际课上与教师和其他同学交流，使自己的语言表达能力和总结概括能力得到训练，并在共同分享中将其他学生的经历积累下来，使之成为自己作文中的素材。
　　经过长时期的积累，小学生能够用在写作中的素材越来越多，个人的语言应用能力和写作能力都会在积累的帮助下得到提升。

四、引导学生参与作文评价活动，完善学生的写作思维

　　写作不是一个单向的学习活动，需要学生在写作的同时保证有始有终，这样才能真正发挥写作教学的作用，完善学生的写作思维，因此，让学生参与作文评价活动是十分必要的。每一次学生的写作任务完成以后，教师要为学生分配好小组，按照小组形成将写好的作文分发给大家，让他们通过阅读、商讨、找亮点、指缺陷的步骤来评价他人的文章。之后，学生们要将各自的作品交换回来，在他人评价的基础上进行自评，通过借鉴、反思来归纳个人作品的优缺点，并明确改进的具体内容和努力方向，修改作文中不恰当的地方。最后，语文教师可以将学生的作文收回，对学生修改过的文章打分，给出有针对性的意见，以便小学生充分把握个人在写作方面的优势和弱势，树立明确的写作目标。
　　通过参与作文评价活动，中高年级学生对于语文写作方法的认知更加清晰，个人的写作思维会不断得到完善。