论文部分内容阅读
学生写信给我:“我怎样才能把英语、数学学好?”“我怎么总是考不过别人?”这一字一句刺痛了我的心,我明白学生内心的茫然和自卑。对于他们来说,也许分数和成绩才是生活唯一的目标,但是人生之路何其长,如果只盯着眼前的数字看,他们还能健康快乐地成长吗?要走向未来的康庄大道,仅凭着分数的力量,是不足以支撑他们前行的。
由于應试教育的影响,学生在学习中遇到的问题经常会让他们感到迷茫:“看到阅读题我就头疼”“上课发言总是担心答错”“和好朋友闹矛盾了怎么办”,学生在解决这些问题的过程,就是学生成长的过程。学生既要拥有学会知识的能力,更要具备解决问题的能力。因此,教师在其中的角色就是激发、引导。教师必须要把握好引导的时机,那就是“不愤不启、不悱不发”。
作为教师,我不能直接指出学生的“唯分数论”是不对的,我只能通过循循善诱,来引导学生明白,一个人除了成绩优异之外,还可以有很多其他的、难能可贵的优点。
为此,我专门设置了一节以“夸夸自己”为主题的班会。竟然没有一位学生能自信、大方地说出自己的优点。面对沉默的课堂,我拿出几个学生们比较熟悉的人物作比喻,比如孙悟空虽然顽劣,但是机灵活泼、敢爱敢恨,沙僧虽然木讷,但却沉稳可靠,忠诚善良,以此可见,每个人都有他的优缺点,只有这样才算是一个完整的人。学生们听了我的介绍,顿时提起了兴趣,开始畅所欲言,他们惊喜地发现:原来平凡的自己也有这么多被人注意的优点,原来成绩不够优异并不影响他们成为一个优秀的人。
所以,教育就是循循善诱,先从学生感兴趣的点吸引学生注意力,然后再引导学生寻找到解决问题的方法和路径,实现自我释放。张居正之所以被称为“天才”与“魔鬼” 的经典,正是因为他善于运用引导思维,左右逢源,将日渐衰败的明朝中期推向盛世“万历中兴”。
相对而言,引导就是“带着人向某个目标行动”,其突出的是对学生的发展方向、成长轨迹、良好行为习惯的引领。学生是发展中的人,身心处于未成熟状态之中,也就是学生的这种未成熟状态,决定了他们具有向前生长的力量,具有无限发展的潜力。这一方面意味着教师要遵循教育规律与学生身心发展特点,以发展的视角看待学生的各种行为,并将学生的问题视为发展过程中的问题来应对。另一方面,则意味着教师必须通过各种教育教学实践与学习活动,加强对学生认知、情感、社会性交往等方面的引导。
在引导中,教师能够尊重学生的发展水平与发展需求,保护儿童的好奇心、探究意识与人格尊严,为他们的发展提供一种支持性、鼓励性的环境。引导多了一份尊重与理解,更能设身处地地理解儿童的行为及其意义,在换位思考的基础上认同和理解孩子们的感受。
也正是因为这样,我们越来越重视学生在教育,在学习中的地位。在教师问题的设置过程中,学生有了思考,感受到解决问题的快乐,有了成就感,成就了自信心,不仅激发了学生的学习热情,还能形成细致观察、处事不惊、协作沟通等能力,将会终生受益。
(作者单位:监利县实验小学)
(责任编辑 周小益)
由于應试教育的影响,学生在学习中遇到的问题经常会让他们感到迷茫:“看到阅读题我就头疼”“上课发言总是担心答错”“和好朋友闹矛盾了怎么办”,学生在解决这些问题的过程,就是学生成长的过程。学生既要拥有学会知识的能力,更要具备解决问题的能力。因此,教师在其中的角色就是激发、引导。教师必须要把握好引导的时机,那就是“不愤不启、不悱不发”。
作为教师,我不能直接指出学生的“唯分数论”是不对的,我只能通过循循善诱,来引导学生明白,一个人除了成绩优异之外,还可以有很多其他的、难能可贵的优点。
为此,我专门设置了一节以“夸夸自己”为主题的班会。竟然没有一位学生能自信、大方地说出自己的优点。面对沉默的课堂,我拿出几个学生们比较熟悉的人物作比喻,比如孙悟空虽然顽劣,但是机灵活泼、敢爱敢恨,沙僧虽然木讷,但却沉稳可靠,忠诚善良,以此可见,每个人都有他的优缺点,只有这样才算是一个完整的人。学生们听了我的介绍,顿时提起了兴趣,开始畅所欲言,他们惊喜地发现:原来平凡的自己也有这么多被人注意的优点,原来成绩不够优异并不影响他们成为一个优秀的人。
所以,教育就是循循善诱,先从学生感兴趣的点吸引学生注意力,然后再引导学生寻找到解决问题的方法和路径,实现自我释放。张居正之所以被称为“天才”与“魔鬼” 的经典,正是因为他善于运用引导思维,左右逢源,将日渐衰败的明朝中期推向盛世“万历中兴”。
相对而言,引导就是“带着人向某个目标行动”,其突出的是对学生的发展方向、成长轨迹、良好行为习惯的引领。学生是发展中的人,身心处于未成熟状态之中,也就是学生的这种未成熟状态,决定了他们具有向前生长的力量,具有无限发展的潜力。这一方面意味着教师要遵循教育规律与学生身心发展特点,以发展的视角看待学生的各种行为,并将学生的问题视为发展过程中的问题来应对。另一方面,则意味着教师必须通过各种教育教学实践与学习活动,加强对学生认知、情感、社会性交往等方面的引导。
在引导中,教师能够尊重学生的发展水平与发展需求,保护儿童的好奇心、探究意识与人格尊严,为他们的发展提供一种支持性、鼓励性的环境。引导多了一份尊重与理解,更能设身处地地理解儿童的行为及其意义,在换位思考的基础上认同和理解孩子们的感受。
也正是因为这样,我们越来越重视学生在教育,在学习中的地位。在教师问题的设置过程中,学生有了思考,感受到解决问题的快乐,有了成就感,成就了自信心,不仅激发了学生的学习热情,还能形成细致观察、处事不惊、协作沟通等能力,将会终生受益。
(作者单位:监利县实验小学)
(责任编辑 周小益)