〔关键词〕 活动课;参与;自主活动;探索
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009) 09(B)—0021—01
　　
　　 一、语文活动课产生的背景及其作用
　　
　　 长期以来,正是由于语文教学与实际生活有脱节,缺乏现代生活气息,以及教学方法上的“注入式”,才导致了学生缺乏自主实践的能力、语文课堂气氛的沉闷、学生学习兴趣的下降和学生语文能力的降低。语文教学要走出困境,教师就必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性,要注重让学生联系生活实际自主地进行语文学习。语文课外活动课的开展为这个问题的解决提供了一条有效途径。语文活动课正是在这样的背景下应运而生的。当九年义务教育计划把活动课列入课程计划的时候,初中语文课必须把活动课列入课程,作为正式课程的一个组成部分。
　　作为课程的一部分,语文活动课与传统的必修课课堂教学相比,显示出鲜明的特点和不可替代的优势。语文活动课的“活动”,并不是一般意义上的教学活动,而主要指学生的学习活动。它侧重于以学生的学习活动为中心来组织教学,因而活动的目标、内容和方式方法,就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。在教学内容上,它强调语文的社会实用性。它是开放的,其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域,特别是触及最新和最实用的领域,并与一定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩。因而,它能够弥补必修课课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质的全面提高。它还能给学生具体生动的
　　感受,有助于调动学生的学习兴趣。
　　
　　 二、语文活动课开展的心理学、教育学依据
　　
　　 语文活动课之所以能有效地促进学生语文素质的提高,有效地促进教学质量的提高,是有其心理学、教育学的理论依据的。心理学表明,学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生,抽象逻辑思维逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说,初中学生的思维一般是“经验型”的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支持。而感性认识和经验主要是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动,如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。
　　因此,在开展教学时,教师要加强教学的直观性、活动性,让学生在具体生动的学习情境中去感受,去体会,去发现。活动课将教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来,教师要创设具体生动的学习情境和学习活动,使教学成为学生语文知识和能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”。学生通过参加活动得到感性认识,经过反复活动使其上升到理性认识,这样获取的知识不仅是准确可靠的,也是比较全面深刻、切实有用的。
　　从教育学看,学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移,从而使其文化素质得到真正提高。当代教学论研究表明,技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程,是一种将知识转化为实践的过程。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与,强调学生在活动过程中的自我设计、自我活动和自我感受、体会。从某种意义上讲,活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课,它将有力地促进学生把所学的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
　　
　　三、语文活动课中须注意的几个问题
　　
　　 语文活动课要充分发挥其优势,真正取得实效,还有赖于活动过程中教师的周密安排和合理调控。在语文活动课的试验和研究中,教师必须切实解决好下面几个问题。
　　 1.既要注重学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主,教师切忌越俎代庖,喧宾夺主。但是,这并不意味着教师可以放任不管。课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨,活动结束后的总结、点评等,都需要教师的积极参与。
　　2.必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质,必须确保每一个学生的主体地位,让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣,积极参加活动。教师决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此,设计语文活动方案时教师应注意使活动具有较广泛的适应性,能调动每一个学生的主动性。
　　3.必须使语文活动既生动活泼又切实有效。为了在形式上要喜闻乐见,让学生学得轻松愉快,教师应该根据教学的目的、内容和学生学习的实际情况,设计具体可行、易于操作的方案,让活动既有声有色,又实实在在,使得每个学生既乐意参加,又都各有收获。