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摘要：英语是一种交际工具，英语阅读作为学生学习英语的重要方面，在英语教学中占有重要地位，阅读课的教学也是英语教学中培养学生能力的关键环节。而现行教材内容具有时间跨度大、文化背景知识复杂等特点，运用传统的教学手段会令学生感到乏味。因此，我们要以提高学生阅读兴趣为中心，培养学生的阅读能力。本文根据当前的理论认知并结合笔者的教学体会，谈谈“感知教材——理解教材——运用知识”这一阅读教学模式，以求达到课堂教学设计实施的最优和高效。
关键词：阅读兴趣；能力培养；教学策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0066
英语阅读技能的目标在于通过朗读各种文体，理解大意，找出中心意思、获取作者观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子、理顺事件发生顺序、人物行为、预测事件情节发展和可能的结局。用所获取的信息解决各种问题，从而培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。初中英语新课程倡导教育要面向全体学生，特别要注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传递信息的能力；分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。那么，在有限的课堂教学时间内如何进行有效的“阅读课”教学呢？
为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力，我们可以在阅读课教学中遵循以下步骤：
一、阅读前引导学生感知教材内容
1. 教师在上课前向学生介绍与阅读内容有关的背景知识，谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
例如：在学习外延版八年级上册module 5 Western music unit 2 Vienna is the centre of European classical music一课的短文时，阅读前，笔者向学生介绍了欧洲古典音乐中心——维也纳，音乐大师：施特劳斯一家和莫扎特。学生们从中得知：施特劳斯的作曲家有两人，他们是父子俩。父亲老施特劳斯为古典舞曲——华尔兹作曲和演奏，并因华尔兹舞曲而闻名于欧洲。儿子小施特劳斯比父亲更有成就，更受欢迎。他谱写了400多首华尔兹圆舞曲，其中最有成就的创作是《蓝色多瑙河》等文化背景。接着让学生再欣赏一遍《蓝色多瑙河》。学生们对这些音乐家非常敬佩。他们在课前收集中外音乐大师的图片资料和圆舞曲做成PPT展示给学生，激发了学生学习英语的兴趣。
2. 引导学生正确处理词汇障碍。在阅读中遇到生词时，如不影响对语义的理解，跳过它，顺势阅读下去，这有助于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以根据语言环境中的线索合理推测生词词义。根据上下文的线索帮助理解，利用上下文和句子结构猜测词义，或利用反义词和同义词，定语等猜测词义。教师应鼓励学生猜测他们在阅读过程中遇到的生字的意思，猜的能力的培养有助于提高学生阅读的速度。
3. 教师应引导学生根据文章标题、插图和有关问题来预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。
4. 教师设置情景或提出问题，使学生明确阅读的目的。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识、积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。
二、阅读中引导学生理解教材
1. 教师多角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色：
（1）阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。
（2）阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。
2. 精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平。
（1）提问要忌直贵曲。教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师要设计一些有一定难度的问题。如果设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，实际上这种问题并没有训练学生思维能力的价值。
（2）提问设计要层层递进。教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简，逐步突破重点、难点。 三、阅读后巩固和运用知识
学生运用知识的能力，是在反复练习中得到提高的。为使学生顺利地掌握技能、技巧，教师要精心设计练习。
1. 根据课文知识提出问题。问题可以是
（1）“语言点问题”。根据阅读课文材料，教师精心设计部分浅显易懂的问题，学生通过快速阅读，了解材料内容，在文中很快能找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
（2）“整体理解性问题”。随着词汇、语言点的处理，教师再精心设计部分有一定难度的问题，促使学生加强对段落的理解。同时，根据学生对问题的回答，教师可精选几个重点段落、篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。
（3）“趣味思考性问题”。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，教师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工信息的能力，预测事件情节发展或后果的能力，激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力，而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的开放性问题。
2. 就课文内容进行对话
例如：在教学Healthy Eating时，笔者与学生先进行这样的对话：What food can we eat a lot？/Do you think ... is good for our health？ /Which is your favourite？ /What kind of food is healthy（unhealthy） food？通过已学的话题与现实生活实际结合起来，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食，知道怎样才能保持健康。
3. 复述课文
这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。让学生用自己的语言复述课文（retell the story in your own words）。此步骤不但可以培养学生的归纳总结能力，还能有效地培养学生的语言表达能力。在复述的同时，一方面能锻炼学生的口语水平，另一方面还能增加学生们开口说英语的胆量和勇气。一开始时可以允许学生看课文，在能力得到提高后，教师要鼓励学生合上书本，然后用自己的语言把文章的主要内容复述出来。能从容做到这些的，学生的各方面能力必定已得到很大的提高。
四、朗读和表演
朗读和表演都能使课堂很活跃，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓，教学效果很好。如在教外延版八年级上册module 6 A famous story一课，笔者要求学生假设成Alice rabbit，把看到的、经历过的介绍给同学。如，I’m Alice. Long Long ago I saw...My name is Rabbit...两个同学以主人公的身份复述了课文。
通过探索和尝试有效的英语教学模式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和综合运用语言的能力。只要我们教师在英语课堂阅读教学中能恰如其分地运用好语篇教学策略并时刻注意自己的角色定位，时刻注意学生的阅读动机和兴趣的激发，时刻注意培养学生的阅读策略，相信学生的英语阅读能力将有明显的改善和提高。
参考文献：
[1] 张金素.在初中英语教学中如何优化课堂教学模式[J].学周刊·C，2011（12）.
（作者单位：广西南宁市秀灵学校 530001）
关键词：阅读兴趣；能力培养；教学策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0066
英语阅读技能的目标在于通过朗读各种文体，理解大意，找出中心意思、获取作者观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子、理顺事件发生顺序、人物行为、预测事件情节发展和可能的结局。用所获取的信息解决各种问题，从而培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。初中英语新课程倡导教育要面向全体学生，特别要注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传递信息的能力；分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。那么，在有限的课堂教学时间内如何进行有效的“阅读课”教学呢？
为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力，我们可以在阅读课教学中遵循以下步骤：
一、阅读前引导学生感知教材内容
1. 教师在上课前向学生介绍与阅读内容有关的背景知识，谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
例如：在学习外延版八年级上册module 5 Western music unit 2 Vienna is the centre of European classical music一课的短文时，阅读前，笔者向学生介绍了欧洲古典音乐中心——维也纳，音乐大师：施特劳斯一家和莫扎特。学生们从中得知：施特劳斯的作曲家有两人，他们是父子俩。父亲老施特劳斯为古典舞曲——华尔兹作曲和演奏，并因华尔兹舞曲而闻名于欧洲。儿子小施特劳斯比父亲更有成就，更受欢迎。他谱写了400多首华尔兹圆舞曲，其中最有成就的创作是《蓝色多瑙河》等文化背景。接着让学生再欣赏一遍《蓝色多瑙河》。学生们对这些音乐家非常敬佩。他们在课前收集中外音乐大师的图片资料和圆舞曲做成PPT展示给学生，激发了学生学习英语的兴趣。
2. 引导学生正确处理词汇障碍。在阅读中遇到生词时，如不影响对语义的理解，跳过它，顺势阅读下去，这有助于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以根据语言环境中的线索合理推测生词词义。根据上下文的线索帮助理解，利用上下文和句子结构猜测词义，或利用反义词和同义词，定语等猜测词义。教师应鼓励学生猜测他们在阅读过程中遇到的生字的意思，猜的能力的培养有助于提高学生阅读的速度。
3. 教师应引导学生根据文章标题、插图和有关问题来预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。
4. 教师设置情景或提出问题，使学生明确阅读的目的。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识、积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。
二、阅读中引导学生理解教材
1. 教师多角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色：
（1）阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。
（2）阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。
2. 精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平。
（1）提问要忌直贵曲。教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师要设计一些有一定难度的问题。如果设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，实际上这种问题并没有训练学生思维能力的价值。
（2）提问设计要层层递进。教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简，逐步突破重点、难点。 三、阅读后巩固和运用知识
学生运用知识的能力，是在反复练习中得到提高的。为使学生顺利地掌握技能、技巧，教师要精心设计练习。
1. 根据课文知识提出问题。问题可以是
（1）“语言点问题”。根据阅读课文材料，教师精心设计部分浅显易懂的问题，学生通过快速阅读，了解材料内容，在文中很快能找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
（2）“整体理解性问题”。随着词汇、语言点的处理，教师再精心设计部分有一定难度的问题，促使学生加强对段落的理解。同时，根据学生对问题的回答，教师可精选几个重点段落、篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。
（3）“趣味思考性问题”。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，教师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工信息的能力，预测事件情节发展或后果的能力，激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力，而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的开放性问题。
2. 就课文内容进行对话
例如：在教学Healthy Eating时，笔者与学生先进行这样的对话：What food can we eat a lot？/Do you think ... is good for our health？ /Which is your favourite？ /What kind of food is healthy（unhealthy） food？通过已学的话题与现实生活实际结合起来，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食，知道怎样才能保持健康。
3. 复述课文
这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。让学生用自己的语言复述课文（retell the story in your own words）。此步骤不但可以培养学生的归纳总结能力，还能有效地培养学生的语言表达能力。在复述的同时，一方面能锻炼学生的口语水平，另一方面还能增加学生们开口说英语的胆量和勇气。一开始时可以允许学生看课文，在能力得到提高后，教师要鼓励学生合上书本，然后用自己的语言把文章的主要内容复述出来。能从容做到这些的，学生的各方面能力必定已得到很大的提高。
四、朗读和表演
朗读和表演都能使课堂很活跃，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓，教学效果很好。如在教外延版八年级上册module 6 A famous story一课，笔者要求学生假设成Alice rabbit，把看到的、经历过的介绍给同学。如，I’m Alice. Long Long ago I saw...My name is Rabbit...两个同学以主人公的身份复述了课文。
通过探索和尝试有效的英语教学模式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和综合运用语言的能力。只要我们教师在英语课堂阅读教学中能恰如其分地运用好语篇教学策略并时刻注意自己的角色定位，时刻注意学生的阅读动机和兴趣的激发，时刻注意培养学生的阅读策略，相信学生的英语阅读能力将有明显的改善和提高。
参考文献：
[1] 张金素.在初中英语教学中如何优化课堂教学模式[J].学周刊·C，2011（12）.
（作者单位：广西南宁市秀灵学校 530001）