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摘要：教育的最终目标是为我们培养下一代人素质的全面发展，促进和培养学生的创新能力及良好的学习品质。语文在学生的小学阶段的学习状态影响了孩子的一生。如何让孩子们从小学开始就能养成自主学习的好习慣是接下来我们探讨的话题。
关键词：语文;自主学习;意识;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
自主学习能力的培养其实是应该从小培养，这是一种良好的习惯，是在老师和家长共同引导下，学生在学习上主动构建、自己做主，也是自己找问题，自己解决问题的一个过程，从而提高学生学习积极性和参与度，增强学生的对知识的感悟、反思、积累、创新，更容易做到把课本上的知识融入到自己的认知中去。
一、增强学生的自主学习意识
首先在培养学生自主学习能力的过程中，我们要意识到老师或家长是外因，是辅助学生成长的灯塔。我们做了一件事，如果老师告诉我们，你应该在我说可以的时候再去做，那么我们做这件事情的自主权便自然会逐渐在脑中消失了，在教学过程中，学生的自主学习受到限制，也始于此，老师不能给予充分的鼓励，这不可以，那不应该，学生自然不敢说也不敢做，许多老师认为自身并没有限制学生，可是在学生出错时的斥责态度，显然已经影响了学生的自主性。所以老师首先必须懂得鼓励学生，对学生的要求、责备、贬低的语言尽量减少，这样才能让学生逐渐意识到，自己可以犯错，当然犯错还是要承担责任的，不需要胆战心惊地去学习。
二、加强情感教育激发学生自主学习兴趣
宋·程颐说：“未见意趣，必不乐学”。没有了兴趣，也就丧失了学习的积极性、主动性。因此，老师要结合学生的实际，设计教学活动。课堂上多让孩子们问为什么？学生热情高涨，各抒己见，虽然答案各不相同，但理由都会很充分。这种方法会激发了学生的主动意识并且对学生起到了较好的思想教育作用。
在授课过程中，小学的学生由于长久以来都处于应试环境下，因此多数情况下，无论是思考还是表达，都有一定的等待时间，等待老师的“放权”。老师下令开始小组讨论，学生就开始讨论，老师下令思考，学生就开始思考，老师说可以发言了，学生才会举手表达自身的看法，这样的教学方式依然没有给予学生对其自主权的充分尊重。老师应当懂得利用语言的引导，让学生开始意识到自身只要有所表示，让老师发现，任何时候都是可以思考，可以质疑，可以表达的。在授课过程中，老师在讲解过程中，可以告诉学生，自由地去思考，在任何时点，有任何问题，都可随时举手提出，否则等到讲解结束后，再来统一提问，学生很容易在那之前便忘却了问题，而且形成无论提问思考都需要老师口令的习惯。所以老师必须要适时地给出语言提示，让学生了解到无论是看、听、写还是说，都是自由的。
三、拓宽学习思路培养自主学习空间
在教学领域，学生在学校主动听讲，回家便自由散漫的问题是普遍存在的，多数老师将其归为学生自身的惰性，或过度的干涉压缩了孩子的成长空间，都是不正确的。很多心理学家已经对现存的家庭教育提出了质疑。他们反思父母和家庭环境在孩子心理发育中所起到的作用，发现父母扮演的并不是成功的心理医生，家庭也不复是孩子最感到安全的地方。这些都是由父母的过度关注造成的。当孩子迫不得已另铸空间的时候，他的心理可能已经发生了微妙的变化。但实际上，种种迹象与老师没能激发学生的自主知识探索兴趣，局限了学生的学习有着决定性的关系，老师要解决问题，就不可推卸责任，必须要从自身的教学态度及方式出发，懂得拓展教学的时间、空间、内容。在课上，利用集中优势实施以讨论及提问为主的教学，课下则开展课题项目式的自主学习，特别是在现在的信息时代，应当积极运用各种信息手段，在课下也与学生达成实时的交互，让学生在课下遇到问题时，也能够及时提问老师获得解答引导，这样突破局限的教学方式，让教学渗透进生活，才能让学生逐渐感受到自身的自主权被交还了回来。
四、用所学的知识去解决生活中的问题
孔子曾经根据是否愿意学习，把人分成四类：“生而知之者上也，学而知之者次也，困而学之，又其次也。困而不学，民斯为下矣。”好学就是特别喜欢学习，对学习的态度不同，学习的效果也不同。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。然也。学习不思考，就难以将知识内化于心，那就等于白学，跟记住几百位圆周率一样毫无实际用处。所有的学习，最终目的都是为了“用”！道至穷处，殊途同归，“怎么用”，开阔学生的视野，丰富学生的知识面，将学到的知识趣味化、生活化，而且能培养学生自主探索知识、发现知识、学会如何提高运用知识解决实际问题的能力。比如怎么利用大自然来辨别方向，首先寻找北极星：大熊星座由七颗星排成勺状，勺端两颗星向前延伸，即北极星，也就是北方。 另外，观察植物：竹茎向南颜色较绿;竹茎朝北，颜色较黄; 其次，表影观测法：找一根小木杆立于手表中央，转动手表角度，使小杆与时针重叠，此时时针与几点所形成的夹角的中分点，即为北，另一端则为南部。还可在沿路做记号，便于原路返回，可随身携带红布条，捆在树上醒目或用石头叠记号。只有把学到的知识运用到生活中解决我们的困难，才能让学生积极探索知识的奥秘。
结束语
小学的语文教学是基础性的，关系到学生语文知识基础以及性格、习惯、能力基础的养成，老师不应过于简单地去看待，应当懂得在这一阶段帮助学生养成自主意识及自主学习能力，才能让学生有更好的状态，面对之后的学习。
参考文献
[1]杨丽红.小学生语文自主学习能力培养策略研究[J].新课程研究，2019（12）：123-124.
[2]祁晓珍.如何培养小学生的语文自主学习能力[J].甘肃教育，2017（07）：86.
关键词：语文;自主学习;意识;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
自主学习能力的培养其实是应该从小培养，这是一种良好的习惯，是在老师和家长共同引导下，学生在学习上主动构建、自己做主，也是自己找问题，自己解决问题的一个过程，从而提高学生学习积极性和参与度，增强学生的对知识的感悟、反思、积累、创新，更容易做到把课本上的知识融入到自己的认知中去。
一、增强学生的自主学习意识
首先在培养学生自主学习能力的过程中，我们要意识到老师或家长是外因，是辅助学生成长的灯塔。我们做了一件事，如果老师告诉我们，你应该在我说可以的时候再去做，那么我们做这件事情的自主权便自然会逐渐在脑中消失了，在教学过程中，学生的自主学习受到限制，也始于此，老师不能给予充分的鼓励，这不可以，那不应该，学生自然不敢说也不敢做，许多老师认为自身并没有限制学生，可是在学生出错时的斥责态度，显然已经影响了学生的自主性。所以老师首先必须懂得鼓励学生，对学生的要求、责备、贬低的语言尽量减少，这样才能让学生逐渐意识到，自己可以犯错，当然犯错还是要承担责任的，不需要胆战心惊地去学习。
二、加强情感教育激发学生自主学习兴趣
宋·程颐说：“未见意趣，必不乐学”。没有了兴趣，也就丧失了学习的积极性、主动性。因此，老师要结合学生的实际，设计教学活动。课堂上多让孩子们问为什么？学生热情高涨，各抒己见，虽然答案各不相同，但理由都会很充分。这种方法会激发了学生的主动意识并且对学生起到了较好的思想教育作用。
在授课过程中，小学的学生由于长久以来都处于应试环境下，因此多数情况下，无论是思考还是表达，都有一定的等待时间，等待老师的“放权”。老师下令开始小组讨论，学生就开始讨论，老师下令思考，学生就开始思考，老师说可以发言了，学生才会举手表达自身的看法，这样的教学方式依然没有给予学生对其自主权的充分尊重。老师应当懂得利用语言的引导，让学生开始意识到自身只要有所表示，让老师发现，任何时候都是可以思考，可以质疑，可以表达的。在授课过程中，老师在讲解过程中，可以告诉学生，自由地去思考，在任何时点，有任何问题，都可随时举手提出，否则等到讲解结束后，再来统一提问，学生很容易在那之前便忘却了问题，而且形成无论提问思考都需要老师口令的习惯。所以老师必须要适时地给出语言提示，让学生了解到无论是看、听、写还是说，都是自由的。
三、拓宽学习思路培养自主学习空间
在教学领域，学生在学校主动听讲，回家便自由散漫的问题是普遍存在的，多数老师将其归为学生自身的惰性，或过度的干涉压缩了孩子的成长空间，都是不正确的。很多心理学家已经对现存的家庭教育提出了质疑。他们反思父母和家庭环境在孩子心理发育中所起到的作用，发现父母扮演的并不是成功的心理医生，家庭也不复是孩子最感到安全的地方。这些都是由父母的过度关注造成的。当孩子迫不得已另铸空间的时候，他的心理可能已经发生了微妙的变化。但实际上，种种迹象与老师没能激发学生的自主知识探索兴趣，局限了学生的学习有着决定性的关系，老师要解决问题，就不可推卸责任，必须要从自身的教学态度及方式出发，懂得拓展教学的时间、空间、内容。在课上，利用集中优势实施以讨论及提问为主的教学，课下则开展课题项目式的自主学习，特别是在现在的信息时代，应当积极运用各种信息手段，在课下也与学生达成实时的交互，让学生在课下遇到问题时，也能够及时提问老师获得解答引导，这样突破局限的教学方式，让教学渗透进生活，才能让学生逐渐感受到自身的自主权被交还了回来。
四、用所学的知识去解决生活中的问题
孔子曾经根据是否愿意学习，把人分成四类：“生而知之者上也，学而知之者次也，困而学之，又其次也。困而不学，民斯为下矣。”好学就是特别喜欢学习，对学习的态度不同，学习的效果也不同。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。然也。学习不思考，就难以将知识内化于心，那就等于白学，跟记住几百位圆周率一样毫无实际用处。所有的学习，最终目的都是为了“用”！道至穷处，殊途同归，“怎么用”，开阔学生的视野，丰富学生的知识面，将学到的知识趣味化、生活化，而且能培养学生自主探索知识、发现知识、学会如何提高运用知识解决实际问题的能力。比如怎么利用大自然来辨别方向，首先寻找北极星：大熊星座由七颗星排成勺状，勺端两颗星向前延伸，即北极星，也就是北方。 另外，观察植物：竹茎向南颜色较绿;竹茎朝北，颜色较黄; 其次，表影观测法：找一根小木杆立于手表中央，转动手表角度，使小杆与时针重叠，此时时针与几点所形成的夹角的中分点，即为北，另一端则为南部。还可在沿路做记号，便于原路返回，可随身携带红布条，捆在树上醒目或用石头叠记号。只有把学到的知识运用到生活中解决我们的困难，才能让学生积极探索知识的奥秘。
结束语
小学的语文教学是基础性的，关系到学生语文知识基础以及性格、习惯、能力基础的养成，老师不应过于简单地去看待，应当懂得在这一阶段帮助学生养成自主意识及自主学习能力，才能让学生有更好的状态，面对之后的学习。
参考文献
[1]杨丽红.小学生语文自主学习能力培养策略研究[J].新课程研究，2019（12）：123-124.
[2]祁晓珍.如何培养小学生的语文自主学习能力[J].甘肃教育，2017（07）：86.